Рекомендации учителям начальных классов по работе с детьми их неблагополучных семей

Подробно поговорив про результаты исследования и выявление детей из неблагополучных семей, можно попробовать сформулировать ряд рекомендаций при работе с такими детьми Для начала нужно заняться выявлением неблагополучных семей. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей, соседей. Сделать это можно путем наблюдений, а также с помощью различных тестов и анкет, которые можно найти в различных психолого-педагогических источниках.

Далее можно провести первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи. Такая практика существует много лет, и она зарекомендовала себя как эффективная. Она направлена на изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций. Также важно заняться изучением личностных особенностей членов семьи. Все семьи непохожи на друг на друга, поэтому в изучение тех или иных проблем важно соблюдать индивидуальный подход.

Кроме того важно провести знакомство с членами семьи и ее окружением. По результатам наблюдений стоит организовать повышение педагогической культуры всех категорий родителей. Важно организовывать консультации, круглые столы для родителей с целью педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание — это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

По результатам всей своей деятельности можно составить карту семьи. При составлении карты взаимоотношений семьи определяются люди, эмоционально значимые для ребенка, включая и тех, кого сейчас нет рядом с ним. В карту также заносится эмоциональная и физическая близость между членами семьи. Если члены семьи осознают, что педагог понимает сложность и запутанность их взаимоотношений, они будут с большей готовностью делиться с ним сокровенными мыслями о своей жизни, и сам ребенок будет более открыт к общению.

Еще одним аспектом является привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой). Например, в Гимназии 1504 в течение учебного года 2014;2015 проводились такие мероприятия, как Праздник Осени, Новый год, Праздник букваря, Смотр строя и песни, приуроченный ко дню защитника Отечества, международный женский день, фестиваль литературномузыкальных композиций, посвященных 70-летию Великой Победы, а также был организован туристический слет, веселые старты и сбор макулатуры. Все эти праздники и фестивали направлены на сплочение семейных коллективов. Родители принимали в них активные участие. Они показали большую заинтересованность в школьной жизни своих детей.

Кроме того педагогу важно организовывать индивидуальные беседы с детьми, оценивать ситуацию в классе, а также делать выводы. Для отображения психологической ситуации в классе в гимназии 1504 был проведен ряд исследований, позволяющих педагогу «держать руку на пульсе». Так, например, был проведен мониторинг о готовности первоклассника к обучению в школе (тесты «рисунок человека», «графический диктант», «образец и правило», «первая буква»), психологическое определение настроения, тест отношений к школе «домики».

Помимо тестирования детей важно проводить и опросы среди родителей (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, индивидуальные беседы и т. д.).

Еще одним методом работы с детьми из неблагополучных семей является дифференцированное обучение. Дифференцированный подход в обучении — это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Принцип дифференциации обучения положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.

Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение. Технология дифференцированного обучения представляет собой комплекс организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся.

В связи с разным уровнем подготовки школьников этот подход является одним из наиболее удачных. Дети из неблагополучных семей не чувствуют себя дискомфортно, потому что выполняют свой вариант заданий, который им по силам. Более адаптированным к школе детям к школе детям это также идет на пользу. Они выполняют задания, которые обладают более высоким уровнем сложности, и чувствуют к интерес к учебе. Таким образом, все ученики чувствуют себя в школе крайне уютно.

Также важно, чтобы для детей, у которых наблюдаются сниженные навыки письма, чтения и счета, организовывались дополнительные индивидуальные занятия. Такие занятия помогают наверстать упущенное, повторно проработать материал, данный на уроке, а также установить контакт между учеником и учителем.

Кроме того было замечено, что ученики, которые не занимаются в секциях и кружках, хуже справляются с нагрузками по учебе. В ходе нашего исследования было выявлено, что все три ребенка, которые растут в неблагополучных семьях, не имеют хобби и отличаются низкой успеваемостью. Классному руководителю рекомендуется необходимо провести беседы с родителями для объяснения важности внешкольной деятельности жизни ребенка.

Кроме того учителю стоит не бояться организовывать совместные экскурсии, поездки, которые направлены на улучшение взаимоотношений внутри класса. Так, например, в 1Л классе за 2014;2015 учебные года были организованы экскурсии в музей сказки «Жили-были», конный клуб «Измайлово», усадьба Деда Мороза в Кузьминках, в российский музей леса, посещение спектакля «Кошка, которая гуляла сама по себе», планетарий. Активная внешкольная деятельность способствовала обогащению духовной культуры детей, а также повышению интереса к учебе и школе. Это стало одной из причин довольно высоких результатов после проведения методики «Фильм-тест» Рене Жиля.

Работа с детьми из неблагополучных семей-это постоянный труд, который проводится в течение всего учебного процесса. Однако учителю важно делать хотя бы промежуточные выводы о результатах работы в неблагополучных семьях. Это помогает понять то, что уже удалось сделать, и обозначить то, что еще ждет впереди.

Работа с неблагополучными семьями сложный и многогранный процесс, но настоящий профессионал своего дела не боится трудностей и всегда ищет новые методы работы со своими детьми и их семьями.