Использование компьютерных игр в процессе обучения и развития младших школьников

Роль игры для детей младшего школьного возраста

Игра — неотъемлемая часть жизни ребенка. Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В этом возрасте она имеет огромное значение для психологического развития ребенка, является важным источником развития его психических функций, сознания, произвольности поведения, особой формой моделирования ребенком отношений между взрослыми.

Многие психологи отмечают, что «с приходом в школу дети 6−7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе — ребенок должен перейти к деятельности учения, которая должна стать ведущей в младшем школьном возрасте. Основное различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность в жизни дошкольника является свободным занятием, в то время как учебная деятельность младшего школьника построена на основе произвольных усилий ребенка: он вынужден делать, то что ему не всегда хочется.» (cм. [13], [35], [44]).

Здесь главной задачей учителя является сделать плавным переход от игровой деятельности к учебной. О важности плавного, адекватного перехода от одной деятельности к другой писала еще Н. К. Крупская: «Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы.» [10, c. 157] «Органичное введение в учебный процесс игр на первом этапе обучения в школе способствует адаптации младших школьников к учебной деятельности.» [44, с. 131] Однако, как указывает Столяренко Л. Д. в своем пособии, чрезмерно увлекаться игровыми ситуациями во время педагогического процесса не стоит, поскольку некоторые первоклассники разочаровываются в школьной жизни именно потому, что «там не учатся, а играют».

Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте происходит смена ведущей деятельности на учебную, игра не теряет своего значения. «Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх.» [35] Более того, как указывают многие исследователи, игра способствуют дальнейшему развитию восприятия, внимания, мышления младших школьников, содействует развитию их инициативы, активности, а также вызывает положительные эмоции, которые присущи игровой деятельности.

Особое значение для ребенка младшего школьного возраста приобретает педагогическая игра. «Такая игра должна обладать четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.» [32, с. 141].

Спектр целевых ориентаций педагогической игры включает в себя дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие игры.

«В современной школе игровые технологии используются:

• — в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета;
• — как элементы более обширной технологии;
• — в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы." [32]

Г. К.Селевко, исследуя игровые технологии, указывает, что педагогическая игра способна выполнять следующие функции:

«- развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• — коммуникативную: освоение общения;
• — самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• — игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• — диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• — функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• — межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• — социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития." [42]

Таким образом игра способствует становлению личности ребенка младшего школьного возраста, развивая в нем важные качества. С помощью игры младший школьник способен преодолевать разного рода трудности, усваивать нормы поведения в обществе. Игра может служить инструментом для коррекции поведения ребенка, она способна помочь ему справиться с проблемами, которые могут препятствовать его успешному учению, общению со сверстниками.

Развлекательную функцию игры нельзя переоценить. «Развлечение — это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.» [27].

Развлекательная функция игры позволяет педагогическим играм быть эффективным методом обучения, ненавязчивым и эффективным. Игровая деятельность, как правило, добровольна и желанна детьми, поскольку способна обеспечить ситуацию комфорта, успеха и непринужденности, что способствует активизации деятельности учащихся.

Нельзя не отметить, что педагогическая игра может выполнять следующие роли:

«1) правильно организованная с уч? том специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

• 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
• 3) игра — один из при? мов преодоления пассивности учеников." [32]

Дети любят играть в игры, поскольку каждая игра имеет некое таинство, загадку, которую дети стремятся разгадать, что с психологической точки зрения, активизирует мыслительную деятельность ученика, дает толчок для поиска ответа. Игра способна заинтересовать ребенка любого уровня знаний: «в игре команды или отдельные игроки изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки.» [27, с. 295].

Все вышеупомянутые свойства игры доказывают ее значимость для младшего школьника, для его успехов в школьных занятиях и мотивации к учебной деятельности.

Одной из особенностей проведения педагогических игр на уроке является осознание учащимся игры как учения: «Чтобы получить максимальную пользу от педагогических игр важно обеспечить не только усвоение школьниками конкретных учебных умений, но и воспитание у школьников желание учиться и осознание детьми своих занятий не как обыкновенной игры в школе, а как учения.» [28, с. 192] Но при этом «для играющих детей воспитательно-образовательное значение педагогической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.» [5, с. 61].

Таким образом, можно сделать вывод о значимости игр для детей младшего школьного возраста, необходимости использования различных педагогических игр в образовании в начальной школе. Игры способствуют адаптации к школе, положительному отношению к учению, развивают различные способности и психические функции младших школьников. При этом педагогу очень важно осознавать роль игры в саморазвитии учащегося и ставить перед собой точные цели применения игр.