Педагогические условия формирования психологических знаний школьников

Мы являемся современниками уникального исторического явления: согласно Григорианскому календарю, 2000 год — рубеж не только столетий, но и тысячелетий. В связи с этим вполне уместен ретроспективно-перспективный педагогический анализ процесса формирования психологических знаний как основы самопознания подрастающего поколения. Завет Сократа: «Познай себя!» — актуален и в наше время. От мировоззренческих позиций человека, его нравственных ценностных ориентации, которые базируются на познании человеком окружающего мира вещей и людей и осознания своего места в этом мире «зависит не только судьба земной цивилизации, но и судьба Вселенной» (К.Э. Циолковский).

При переходе российского общества от тоталитарной системы управления к демократической на рубеже XX-XXI столетий в условиях экономического и политического реформирования существенно изменились и социокультурные условия жизни, в том числе, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организаций. Несмотря на неоднозначность реформ, происходящих в нашей стране на протяжении последних 10−15 лет, бесспорно достигнуты и позитивные результаты: свобода слова, раскрепощение сознания. Становятся особенно значимыми такие категории человеческого существования как осмысленность бытия, индивидуальность самовыражения, развитие своих возможностей, самоактуализация.

Опыт России и зарубежных стран свидетельствует, что повышение образованности и культуры граждан является предпосылкой для социального развития и экономического процветания общества.

В соответствии с гуманистической образовательной концепцией ЮНЕСКО актуальными требованиями времени и общей тенденцией развития становится интеграция знаний/ призванная формировать единую естесгвеннонаучную, математическую и гуманитарную грамотность детей и молодежи.

Выражением государственной политики в области воспитания и обучения подрастающего поколения нашей страны также стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования.

Решение проблемы гуманизации образования связано со становлением нового педагогического мышления, большое значение для становления которого имеют идеи развивающего и воспитывающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, Л.Г. Вяткин), целостности учебно-воспиталелъного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин), гуманистической трактовки воспитательных проблем (Е.В. Бондаревская, О.С. Газ-ман), личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), концепция развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития на протяжении жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская).

На исходе XX века и 11-го тысячелетия психология и педагогика по праву должны стать фундаментальными науками и движущими силами развития человечества, но и психоло!, ию, и педагогику как учебные предметы российская молодежь имеет возможность изучать не ранее ступени среднего специального, а то и высшего образования. Справедливо высказывание Е. А. Климова о том, что уровень психолого-педагогической грамотности и культуры населения нашей страны -" довольно-таки заброшенный участок общественной жизни" .

Мировой и российский опыт преподавания психологии в XX веке не привели к однозначным ответам и общепризнанной методике преподавания психологии в средней и высшей школе. В этой связи в литературе обращается внимание, в основном, на трудности двоякого рода: плюрализм мировой психологии, затрудняющий унификацию психологического образования, и неразработанность дидактических принципов преподавания психологии, особенно в средней школе.

С одной стороны, в настоящее время сущность психического, законы развития и функционирования человеческой психики рассматриваются с позиций психоанализа и необихевиоризма, гештальтпсихологии и когнитивной психологии, гуманистической, экзистенциальной психологии и др. За каждой концепцией — школа и практическая психологическая деятельность, что отражено в огромном количестве психологических изданий, как научных, так и научно-популярных.

С другой стороны, говоря о дидактических трудностях преподавания психологии в школе в качестве учебного предмета, необходимо отметить, что содержание образования в целом представляет собой проекцию накопленной в обществе культуры на сферу образования. Непосредственно учебный предмет выступает как компонент содержания образования. Учебные предметы — продукт исторического развития всей системы образования, выдающуюся роль в котором играет творчество отдельных педагогов, разрабатывающих соответствующие проекты и создающих средства их методического обеспечения (учебники, задачники, практикумы, словари, хрестоматии, атласы и др.), что является не только трудоемким процессом, но главное — требует организации системы преподавания конкретного предмета.

Не отрицая актуальности этих проблем, следует признать необходимым исследование их в более широком педагогическом аспекте, а именно — значения и роли формирования психологических знаний в образовании и воспитании учащихся. Решение этой проблемы окажет позитивное влияние на решение частных вопросов методики и целей преподавания предмета психологии, определение его места в программе общеобразовательной школы.

Образовательное значение психологии в том, что без соответствующих знаний невозможна адекватная ориентация в действительности, понимание человеком его места в мире, понимание самого универсума, существенным компонентом которого является психическое" (В.И. Гинецинский).

Обозначенные выше проблемы и определили тему нашего исследования: «Педагогические условия формирования психологических знаний школьников» .

Работа является составной частью комплексного исследования проблемы: «Развивающее обучение в школе и вузе: проблемы и перспективы», разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (номер госрегистрации 01.960.10 424).

Объект исследованияобразовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследованияпедагогические условия формирования у учащихся общеобразовательной школы психологических знаний.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у школьников психологических знаний, в том числе, и на основе преподавания психологии в школе.

Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы, сложившейся в итоге обобщения научных данных, представленных в специальных изданиях и личного многолетнего опыта работы школьным психологом и учителем психологии в школе, выдвину т предположение о том, что полноценное среднее образование предполагает овладение школьниками фундаментальными психологическими знаниями, соответствующими современным требованиям гуманизации образования, и оно будет достаточно эффективным при соблюдении следующих условий:

•выделения системы ключевых психологических идей с позиции системно-генетического и модульного подходов;

•разработки системы проблемных вопросов и заданий, активизирующих продуктивное мышление учащихся;

•нацеленности процесса формирования психологических знаний у школьников на их ишеялекгуально-нравсгвенное саморазвитие.

Исходя из предмета, целей и гипотезы исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1) провести научно-педагогическое исследование по определению значимости формирования психологических знаний у школьников;

2) выявить специфику традиционных источников получения психологических знаний школьниками (семья, средства массовой информации, научно-популярная литература, религиозное просвещение, а главное — образовательные учреждения);

3) рассмотреть дидактические аспекты трансформации научно-психологических знаний в форму учебного предмета;

4) осуществить ретроспективный анализ развития среднего общего образования в России с акцентом на выявление места и роли курса психологии в обучении школьников;

5) разработать комплекс педагогических условий формирования психологических знаний школьников.

Кроме образовательного значения для формирования научной картины мира и изучения природы человека как организма и как личности, курс психологии призван стать важным фактором повышения эффективности воспитательных функций школы, а именно: личностного роста учащихся, повышения успеваемости, профилактики девиантного поведения и разного рода психологических зависимостей (алкоголизма, наркомании, токсикомании и др.), пропаганды здорового образа жизни, подготовки к семейной жизни и выбору профессии, а значит — выбору жизненного пути в целом. Именно как часть современной комплексной антропологии психологическая наука станет в XXI веке, как задумывал В. В. Давыдов, «психологией образования как всеобщей общественной формой развития человека» .

Теоретико-методологические основы исследования составляют культурно-историческая концепция развития психических функций человека Л. С Выготского, философско-психолого-педагогическая концепция деятельности СJI. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, концепции гуманизации образования Я. А. Коменского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, концепция поэтапного формирования умственных действий 1ХЯ. Гальперина, принципы системного подхода к анализу психических явлений Б. Ф. Ломова, концепция формирования личности в коллективе АС Макаренко, концепция развития способностей Б. М. Теплова, концепции организации педагогического воздействия на ребенка в единстве физических, нравственных и умственных «параметров» его жизнедеятельности К. Д. Ушинского, ГШ Блонскош, П. Ф. Каптерева, В. М. Бехтерева, 11.Ф. Лесгафта, К. Э. Циолковского, концепция периодизации психического развития ребенка Д. Б. Элъконина.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы мы использовали теоретические и эмпирические методы исследования: методы теоретического анализа (сравни-теш, ноч: опосгавителъ11ыи, ретроотективно-перотективный), моделирование, включенное наблюдение, интервьюирование, методы психодиагностики и тестирования, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход эксиериментально-педагохического исследования, которое проводилось в несколько этапов. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап — теоретико-поисковый — (1990;1993 годы) — выбор концептуального аппарата, определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

Второй этап — методический -(1993;1995 годы) — выбор теоретической концепции разработки программы учебного курса «Психология» для учащихся общеобразовательных посол, выбор комплекса диагностических процедур в рамках констатирующего и обучающего экспериментов.

Третий этап — экспериментально-поисковый — (1995;1999 годы) — проведение констатирующего и обучающего экспериментов, обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, проверка в ходе эксперимента основных положений гипотезы.

Четвертый этап — аналитический — (1999;2000 годы) — теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций по внедрению и реализации комплекса педагогических условий формирования психологических знаний школьников, в том числе — и на основе психологии как школьною предмета.

Опытно-экспериментальной базой для проведения исследования были: общеобразовательная школа N" 2 и гимназия N? 2 г. Тирасполя (Молдавия), общеобразовательная школа № 67 и гимназия N° 2 г. Саратова (Россия).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

•в контексте гуманистического подхода рассмотрены особенности проектирования содержания образования в средней общеобразовательной школе в рамках психологии как учебного предмета, сформулированы педагогические условия формирования психологических знаний школьников;

•разработаны и воплощены в практику методика и программа преподавания психологии в общеобразовательной школе на основе системно — генетического подхода к анализу психических явлений и модульного построения программы курса;

•осуществлена экспериментальная деятельность по формированию психологических знаний школьников.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование психологических знаний учащихся средней школы с опорой на преподавание учебного предмета «Психология» в начальном, среднем и старшем звене общеобразовательной школыразработана программа и методическое обеспечение преподавания психологии в средних и старших классах общеобразовательной школыапробирована и адаптирована для подросткового и юношеского возраста методика комбинированного сочетания констатирующего и формирующего экспериментов в процессе формирования психологических знаний школьников.

Разработанный и творчески обоснованный комплекс педагогических условий формирования психологических знаний школьников может быть внедрен в практику общеобразовательных учреждений и учтен при подготовке специалистов-психологов для системы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследуемых и длительностью самого исследования, личным участием автора в экспериментальной преподавательской работе в указанных выше общеобразовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в общеобразовательных школах и гимназиях городов Тирасполя (Молдавия): 1993 -1996 it. и Саратова (Россия): 1996 — 2000 it. Основные положения содержания диссертации и результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Приднестровского института непрерывного образования и Саратовского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях выпускников кафедры психологии СГу, на семинарах ассоциации системно-генетической психологии, на саратовских городских методических объединениях школьных психологов, на Первой Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология — основа гуманизации образования» (19 -21 марта 1998 год, Москва). Выводы и материалы исследования используются нами в практической психолого-педагогической работе.

На защиту выносятся:

1. Определение содержания понятия «психологические знания» применительно к задачам школьного обучения, формирующиеся на основе познания окружающего физического мира, мира вещей (мани-пулятивный компонент), другого человека, людей и общества в целом, т. е. мира людей (iинтерактивный компонент) и самопознания, познания мира идей (рефлексивный компонент).

2. Система педагогических условий, обеспечивающих формирование психологических знаний школьников, структура которой описывается следующими элементами, однозначно определяющими технологию и качество образования: учащиеся, цели образования, содержание образования, процессы обучения, воспитания и просвещения, формы организации образования, учителя.

3. Предметно-содержательные и дидактические аспекты качественного обновления школьного курса «Психология», основанного на применении системно-генетического подхода в рассмотрении явлений психики и модульного построения программы курса.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложенийпроиллюстрирована рисунками и таблицами.

Реализация идей новой педагогики, ориентированной на осозна ние ценности саморазвития ребенка, немыслима без привлечения в школу новейших психолого-педагогических знанрш, базирующихся на специальных экспериментальных исследованиях, а также новых психолого — педагогических технологий. Перспективным направлени ем в этой области представляется целенаправленное создание педаго гических условий для личностного и профессионального развития детей в общеобразовательных школах на основе формирования пси хологических знаний. Результаты анализа исторического опыта введения психологии как предмета преподавания в учебные планы российских школ (психология как предмет преподавания появился в России раньше, чем психология вьщелилась в качестве самостоятельной наукипсихолсигия как ^ нанрш о внутреннем душевном мире человека важны для развития учащихся и интересны для них, поэтому включались в учебные планы вновь и вновьв отечественных учебниках утрачены такие важные традиции как построение курса общей психологии по иерархическому принципу (этот приЕщип впервые реализован Г. Эббингаузом), рассмотрения представлений как генетической основы внутреннего мира, на базе ко торой надстраиваются воображение, мышление и речь (раздел «Пред ставления» широко освещен в учебниках священника А. Гиляревского, А. П. Нечаеву, Б.М. Теплова) — к концу XX века в силу бурного развития психологии требуется значителыю расширить такие разделы учебного курса как «Личность» и «Обще1тае») убедительно доказывают необходи мость разработки педагогического обеспечения формирования психо Щ логических знаний школьников, формирования психологической куль туры детей и подростков. В иерархии человеческих ценностей образование по праву зани мает ведущее место. Построение целостной картины мира на основе формирования психологических знанР1й школыгиков/ включая само осознание как сисгемообраз)^ кнцую составляющую этой картины, будет способствовать:

а) становлению и опережающему развитию системы образования, как отвечающей современным требованиям общества, так и ориенти рованной на перспективу;

б) преодолению кризиаплх явлений в развитии и социализации подрастающего поколения и переходу к сбалансированному разви тию образования (в исследовании раскрыта взаимосвязь педагогиче ских, психологических и социальных факторов развития ЛР1ЧНОСТИ В рамках периода обучения в общеобразовательной средней школе) — Под психологическими знаниями, являющимися результатом по зназЕшя субъектом окружающей дейопвительносги в ходе практики и формирующимися в сознании человека в виде образов и представлений восприятиза^ памяти, мышления, воображения, мы предлагаем понимать: • знания субъекта о самом себе (рефлексивный компонент) — • знания субъекта о другом человеке, о людях, об обществе в це лом (интерактивный компонент) — • знания субъекта об особенностях окружающей действительно сти, о мире, позволяюпще осуществлять жизненный, в том числе и профессиональный выбор (манипулятивный компонент).В исследовании разработан комплекс педагогических условий фор мирования психологических знаний учапщхся в системе: ученик — учи тель — з^ чебно-воспигательный процесс на основе целей освоения школьниками психологических знаний^ средств и способов организа ции сотворчества обучаемых и обучающих, организации развР1вающей среды в процессе личностно-ориентированного подхода. Предложен модульный подход к формированию психологических знаний учащих ся в процессе учебно-воспитательной работы в пвколе, предполагающий наличие инвариантного (базового) и вариативного (!:^ инaмичнoгo, зави сящего от дифференциальных и индивидуальных возможностей обу чаемыэс) компонентов структуры психологических знаний. Необходимым условием эффективности занятий по психологии в школе должна стать опора на отедующие методологические принципы: активной личной всжлеченности каждого участника в учебный г^цесс, который непосредсгаенно базируется на личностной мотивированности процесса овладения знаниями по психологиипроблемносги и эврисгичности преподнесения знаний учителемпршщип развивающего и воспитывающего обученияпринцип ЛИЧНОС1ТЮ — ориентированного образования, предпола гающий, с одной стороны, — учет индивидуальных особенностей уча щихся, а с другой^ - предоставление ученикам права выбора вичов, форм и способов познавательной деятельности, соответствующих его индивидуальностипринцип интерактивного (коммуникативного) познания — для того, чтобы научиться общению в самом учебном процессе необходимо qpra;

низсиватъ ситуации общения учащихся с учителем и друге другом на пси хологические темы. Очень важ1Ю в основу формирования психологических знаний школьников средствами обучения и воспитания закладывать активные методы обучения (АМО).Под активными методами обучения понимаются те методы, ко торые позволяют организовать^учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности. Система активных методов обучения психологии (таких как: ме тод инцидента, тренировка чувствительности и метод погружения, «мозговая атака», деловая игра и др.) помогает освоить личностно регуляпгивные функции психологии, приобщает учащихся к многооб разию видов познания и форм преобразования действительности че ловеческих отношений и психики, она помогает каждому школьнику стать сопричастным этой действительности, научипгься сотрудничать с людьми и управлять собственной деятельностью. В исследовании также раскрьгт взаимосвязь педагогических, психо логических и социальных факторов развития личносги в рамках перио да обучения в общеобразсдаатеяыюй средней школепроанализировано соопюшение педагогических условий баэсдаого, регионального и школьного компонентов в формировании психологических знаний школьников. Сформулированы в качестве цели преподавания психологии как учебного предмета в общеобразовательной 1пколе — формирование у школьников общих представлений о психологии как науке, оказание им помощи в открытии и осознании внутреннего мира человека, его уникальности и безусловной ценности, пробуждение интереса ребен ка и подростка к другим людям и самому себе, на основании чего они готовы к осуществлению личностного выбора в профессиональной сфере и других сферах жизнедеятельности. В связи с введением самостоятельного предмета «Психология» необ ходимо решать вопросы его методологическсях) обеспечения (разработка методик преподавания?, написание программ, учебников, методических.

пособий). В работе приводятся о^>азцы программ и конспектов занятий и уроков для учащихся младших, средних и старших классов общеобразова телыюй шкалы по психологии, предлагакугся методические рекомецца ции по организации и чтению курса психологии. Связанным с предьщущими положениями является вывод о необхо димости КсЦфового обеспечения школьного предмета «Психология» с обязательным чтением на психологических факультетах вузов курса «Методика преподавания психологии в школе» и последующей педаго гической практикой в школе с чтением соответхггвующего предмета и проведением внеклассных мероприятий по психологии (с учетом пере хода на 12-ти летнее обучение).Что касается вопроса подготовки псюкологов для работы в систе ме образования, необходимо, на наш взтяд, сосредоточить внимание на 6 ключевых блоках подготовки специалистов: философском^ управ ленческом, психологическом, педагогическом, медицинском и экспери ментально преобразующем^ с обязателыюй организацией практиче ских занятий студентов по проведению уроков и внеклассных меро пррсггий по психологии. Оаювные цели, которые должны ставить перед собой создатели Згчебпиков и учебных пособий по психологии для школьников — это: отражение в содержании материала современного уровня познания психики человекастимулировшше мотивационной готовности ребенка и подростка к познанию мира психических явленийсоответствие воз растным особенностям учащихсядоступность изложенияопора в по даче материала не только на интеллектуальное, но и на чувственное по знание психики (стимулирование создания образов представлений вос приятия, памягп ,^ воображения) — индивидуально-личностная ориента ция содержшпж! шшгк (ребенок должен увидеть в ней себя), проблема содержания и форма учебного пособия по психологии для средней школы остается дискуссионной (необходимы специальная программа преподавания психологир!^ ориентированная на разные ступени обуче ния в школе, и специальные учебршки психологии, предусматриваю щие практический и развиваюпщй аспекты).Преподавание курса «Психология» в общеобразовательной школе не только возможно и целесообразно, но совершенно необходимо в сложившихся общественно-исторических условиях в силу динамич |ф ности, неопределенности и непоследовательности протекания соци альных, экономических, политических процессов, что свойственно переходному периоду в развитии Российского государства. Непони мание в рамках поколений «отцов» и «детей», складывающееся в об ществе социально-экономическое неравенство и т. п. провоцируют распространение в подростковой и молодежной среде разного рода психологических зависимостей (алкоголизм-, наркомания и др.) Фор мирующаяся личность ребенка может и должна обрести опору в са мой себе, в самопознании, самоуправлении, самоактуализации во всех ^ сферах жизнед^п^нос™, в чем несомненной опорой являкпся психолого-педагогические знания.