Введение. 
Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики

Актуальность исследования заключается в том, что в последние годы значительно вырос интерес к естественнонаучному и техническому образованию. Государство выделяет бюджетные места для абитуриентов, по тем направлениям науки, которые являются наиболее значимыми для развития народного хозяйства РФ. Среди них математика, физика, биология, медицина, технические науки.

В основу Федерального государственного образовательного стандарта начального образования положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Обучающиеся в ходе освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать личностные результаты: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий [1].

Кроме этого, в ходе освоения основной образовательной программы начального общего образования, обучающие должны овладеть метапредметными результатами: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладеть умениям понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии; использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Овладению этими результатами способствует обучение математике.

Тем самым Государственные образовательные стандарты начального общего образования второго поколения направлены на внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.

Сегодня начальная школа является первым опытом ребёнка в образовательной системе — местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить познавательную активность, самостоятельность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие. Ведущую роль играет внедрения новые педагогические технологии, одной из которых является проектная технология.

Новая парадигма образования направлена на подготовку в школе образованной, творческой личности, которая способна к непрерывному развитию и самообразованию. Она предполагает не только обновление содержания образования, но и поиск, и внедрение новых форм и методов обучения, использование вместе с традиционными методами и других методов развивающего обучения, включая метод проектов.

Изучением и внедрением метода проектов занимались такие зарубежные исследователи как Дж. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс и другие, отечественные исследователи С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. Л. Блохин, И. И. Джужик, Е. Н. Землянская, В. Н. Стенберг, Е. А. Пеньковских и другие.

По мнению В. С. Рохлова, идея метода проектов, возникнув как компонент свободного воспитания, преобразовалась в важную часть разработанной и структурированной системы образования. Суть метода остался прежним — это стимулирование интереса учеников к определенным проблемам, решение которых возможно через овладение определенными знаниями в ходе выполнения проектной деятельности. Современная педагогика рассматривает метод проектов как личностно-ориентированную технологию обучения, которая интегрирует в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и другие методики. Метод проектов применяется в практике массовой школы наряду с систематическим предметным обучением, как компонент системы.

Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил выделить следующее противоречие, что, несмотря на множество статей по проектной технологии, работ, посвященных педагогическим условиям организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики недостаточно. Поэтому проблема исследования заключается в следующем, каковы педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики.

Объект исследования: организация проектной деятельности (проектной технологии) младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования: педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики.

Цель исследования: определить педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики.

Задачи исследования:

• 1) охарактеризовать метод проектов как современную модель образования;
• 2) определить возрастные и психологические особенности младших школьников;
• 3) выявить педагогические условия использования проектной деятельности в обучении младших школьников;
• 4) провести опытно-экспериментальное исследование по использованию проектной деятельности младших школьников на уроках математики, проверить эффективность выделенных педагогических условий.

Гипотеза исследования: Организация проектной деятельности младших школьников на уроках математики будет успешной, если:

• · будут учтены возрастные и психологические особенности младших школьников;
• · организация проектной деятельности будет проходить строго по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный;
• · в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные общеучебные умения младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования стали такие научные теории: деятельностный подход в образовании А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, на основе культурно исторической теории Л. С. Выготского, системный подход Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и др. А также системнодеятельностный подход, положенный в основу ФГОС ООО, основоположниками которого являются Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за ходом учебного процесса в ходе проведения занятий по математике, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.

В работе использованы следующие методики: наблюдения; анализа нормативных документов, стандартов, учебно-методических комплексов; эмпирические методы; интерпретационные методы, педагогический эксперимент, разработка критериев оценки универсальных учебных действий при организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики.

Научная новизна исследования: в ходе исследования были уточнены подходы и результаты ФГОС НОО к проектной деятельности, проанализированы возрастные и психологические особенности младших школьников, обобщены педагогические условия использования проектной деятельности в обучении младших школьников, проведено опытноэкспериментальное исследование использования проектной деятельности на уроках математики.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности других образовательных учреждений.

База исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназии № 1811 «Восточное Измайлово». В исследовании приняли участие младшие школьники 3 класса «А» (контрольная группа) и «Б» (экспериментальная группа). Возраст детей 9−10 лет. В исследовании приняли участие 50 детей.