Педагогический эксперимент по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр

Описание процедуры исследования

В соответствии с основной целью работы нам необходимо исследовать развитие связной речи в группе сверстников в условиях детского сада у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимало участие 30 детей дошкольного возраста (по 15 в экспериментальной и контрольной группах). Эксперимент состоял из следующих этапов:

• 1) подбор методик, констатирующего эксперимента;
• 2) разработка и проведение развивающих занятий;
• 3) процедура обследования связной речи детей, обработка и интерпретация полученных результатов на этапе контрольного эксперимента.

На первом этапе эксперимента была подобрана соответствующая методика: «Методика выявления особенностей развития связной речи у старших дошкольников». (О.С. Ушакова, Е. М. Струнина Методика развития речи детей дошкольного возраста). Данная методика представлена в приложении.

Методика диагностики связной речи старших дошкольников включает в себя три задания:

Анализ литературного текста позиций связности (понимание темы, структуры);

Придумывание рассказа;

Придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание 1.

Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста.

Методика выполнения. Детям (индивидуально) предлагается прослушать рассказ. Рассказ подбирается небольшой по объему, с четко выраженной композицией (рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка»). Название рассказа при чтении не дается.

После чтения перед детьми ставятся вопросы:

О чем говорится в рассказе?

О чем говорится в начале рассказа?

О чем говорится в середине рассказа?

Чем закончился рассказ?

Как можно назвать этот рассказ?

Ответы детей заносились в таблицы, в них указывались количество положительных и отрицательных ответов. Данные таблицы представлены в приложении. На основе данных таблиц составлены обобщенные таблицы, в которых отмечены ответы детей на пять предложенных вопросов.

Таблица 1.

Ответы детей экспериментальной группы на 1 вопрос задания 1.

Из таблицы 1 видно, что из 15 детей группы только 1 ребенок обобщенно ответил на вопрос «О чем говорится в рассказе?», распространенно ответили 8 человек, не смогли ответить на данный вопрос 4 человека.

Таблица 2.

Ответы детей контрольной группы на 1 вопрос задания 1.

Из таблицы 2 видно, что из 15 детей группы 2 ребенка обобщенно ответили на вопрос «О чем говорится в рассказе?», распространенно ответили 7 человек, не смогли ответить на данный вопрос 6 человек.

Таблица 3.

Ответы детей экспериментальной группы на 2, 3, 4 вопросы задания 1.

Обобщенно о начале рассказа ответило 2 человека, не расчленяет начало и середину рассказа 8 человек, пересказывает содержание рассказа 5 человек, не определяют начало 2 человека. В ответе на третий вопрос обобщенно ответили 2 человека, не расчленяет начало и середину 7 человек, не определяет середину 6 человек. На вопрос «Чем закончился рассказ?» обобщенно ответили 2 человека, пересказывали 13 человек.

Таблица 4.

Ответы детей контрольной группы на 2, 3, 4 вопросы задания 1.

Обобщенно о начале рассказа ответило 1 человека, не расчленяет начало и середину рассказа 7 человек, пересказывает содержание рассказа 6 человек. В ответе на третий вопрос обобщенно ответили 1 человека, не расчленяет начало и середину 6 человек, не определяет середину 6 человек. На вопрос «Чем закончился рассказ?» обобщенно ответили 1 человека, пересказывали 12 человек.

Таблица 5.

Ответы детей экспериментальной группы на пятый вопрос.

В ответе на пятый вопрос задания 1 правильно озаглавливают рассказ 4 человека, не озаглавливают, пытаясь пересказать смысл, вычленяют отдельные детали рассказа 11 человек.

Таблица 6.

Ответы детей контрольной группы на пятый вопрос.

В ответе на пятый вопрос задания 1 правильно озаглавливают рассказ 5 человека, не озаглавливают, пытаясь пересказать смысл или вычленяют отдельные детали рассказа 10 человек.

Задание 2.

Цель: выявить умения сочинять сказку.

Методика выполнения. Детям предлагается придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается. Выполнение задания оценивается по следующим показателям:

• — выраженность сказочного содержания;
• — соответствие названия содержанию;
• — логичность, законченность построения;
• — грамматическая правильность речи;
• — использование языковых выразительных средств.

Таблица 7.

Ответы детей экспериментальной группы на 2 задание.

Сказку сочинили все 15 человек. У пяти детей название сказки соответствовало содержанию. Логичность, законченность содержания сказки отмечено у 3 детей, использовали выразительные языковые средства 3 человека. Грамматическая правильность речи отмечена у двух детей. Выраженность сказочного содержания рассказа отмечена у четырех детей, остальные в своих рассказах чаще пересказывали содержание мультипликационных сериалов.

Таблица 8.

Ответы детей контрольной группы на 2 задание.

Сказку сочинили все 15 человек. У 4 детей название сказки соответствовало содержанию. Логичность, законченность содержания сказки отмечено у 4 детей, использовали выразительные языковые средства 2 человека. Грамматическая правильность речи отмечена у 3 детей. Выраженность сказочного содержания рассказа отмечена у 4 детей.

Задание 3.

Цель: выявить особенности понимания логики изображенного на картинках и построения связного рассказа, при произвольном предъявлении картинок.

Серии сюжетных картинок используются в старшем дошкольном возрасте для обучения построению связного высказывания, так как при восприятии картинок дети концентрируют свое внимание на сюжете, действиях и взаимоотношениях персонажей. Рассказывание по серии сюжетных картинок способствует овладению структурой рассказа (дается не менее трех картинок), развитию правильного понимания соотношения формы и содержания.

Серия сюжетных картинок выступает как наглядная модель структуры связного повествовательного высказывания, стимулирует поиск наиболее точных языковых средств. Для выявления уровня связной речи по серии сюжетных картинок при их подборе необходимо учитывать особенности восприятия. Следует подобрать серии из трех картинок, где четко выражены начало действия, его развертывание и концовка.

Обследование проводится индивидуально.

Порядок предъявления картинок различный, в зависимости от цели. Перед рассказыванием дается время для рассматривания всей серии.

Методика выполнения. Детям предлагается серия из трех сюжетных картинок, разложенных произвольно, не в заданном порядке. Воспитатель обращается к ребенку: «Внимательно посмотри на эти картинки, разложи их в нужном порядке и составь рассказ, дай ему название».

Таблица 9.

Ответы детей экспериментальной группы на задание 3.

В ответах на задание 3 у девяти детей отмечено понимание темы рассказа из сюжетных картинок, прослеживается развитие сюжетной линии рассказа у пяти детей, структурная организация текста отмечена у восьми детей, связность речи отмечена у пяти детей. Плавность речи отмечена у 7 детей, выразительность речи отмечена у трех детей.

Таблица 10.

Ответы детей контрольной группы на задание 3.

В ответах на задание 3 у девяти детей отмечено понимание темы рассказа из сюжетных картинок, прослеживается развитие сюжетной линии рассказа у 4 детей, структурная организация текста отмечена у 7 детей, связность речи отмечена у 4 детей. Плавность речи отмечена у 8 детей, выразительность речи отмечена у трех детей.

На основании проведенного исследования двух групп: контрольной и экспериментальной можно отметить, что две группы примерно равны по развитию связной речи.

Сравнить разницу контрольной и экспериментальной групп.