Специфика выявления и детерминации педагогических условий социализации личности в спорте

В статье определены возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации личности в спорте, представлены различные педагогические конструкты, фасилитирующие понимание важности детерминации педагогических условий в теории и практики педагогически непрерывного образования. Качество педагогических моделей определяется качеством организации педагогической деятельности. В работе педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта педагогическое моделирование в иерархии приоритетов и особенностей решения задач развития личности в модели социализации личности налагает ряд особенностей, связанных с общей физической подготовкой и специальной физической подготовкой. Здоровьесбережение как способ решения задач формирования потребностей и особенностей решения задач самоутверждения и самореализации, сотрудничества и общения определяет систему ограничений в выборе методов и средств педагогического взаимодействия, гарантирует учет нормального распределения способностей и здоровья в системе воспитательно-образовательной среды и поликультурных отношений.

Ключевые слова: адаптивное знание, гуманизм, здоровье, педагогическое моделирование, самореализация, социализация, спорт, физическая культура педагогический социализация спорт Особенности использования педагогического моделирования в решении задачи детерминации и уточнения педагогических условий — одна из популярных и сложных задач современной педагогики [1−88]. Определим понятие «педагогические условия», отразим успешность выявления педагогических условий из работ, которые послужат нам программно-педагогическим сопровождением в решении поставленных задач педагогической практики уточнения и детерминации педагогических условий социализации личности в спорте:

• — В структуре исследования качества детерминации понятия «педагогические условия» и ресурсов педагогического моделирования работа [1] отражает особенности рассматриваемого явления в системном осмыслении важности гиревого спорта для развития личности и спорта в целом. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающегося гиревым видом спорта, представляют собой детерминированные модели соответствия личности всем формируемым смыслам и приоритетам гиревого спорта в целом.
• — Работа [2] определяет нам возможность изучения основ и возможностей детерминации понятия «педагогические условия», что уточняется автором в структуре организуемым им занятий юношей самбо; определяются педагогические конструкты фасилитации выбора объективно высоких результатов развития и самоутверждения, самореализации и самоактуализации в ситуативной коррекции качества решения задач развития «хочу, могу, надо, есть» .
• — Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби [3] характеризуют специфику и особенности постановки задачи социализации и самореализации личности в игровых видах спорта, определяется особенность игровой практики в регби как одном из популярных игровых видов спорта, отражается важность социализации девочки-подростка в коллективе (команде спортсменов-игровиков), приводятся специфические характеристики детализации социального опыта как одной из функций общей и специальной физической подготовки девочек-подростков, занимающихся регби.
• — Самостоятельная работа и ее высшая форма — культура самостоятельной работы [4] определяет поле смыслов и ценностей социального опыта подростка. Необходимо учитывать модели социализации и самореализации личности с различными уровнями сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в тот или иной вид деятельности. В нашей ситуации спорт определяет возможность целостного формирования личности в спорте и гарантирует успешное решение задач развития, саморазвития, социализации, самореализации и самоактуализации через повышение уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности.
• — Педагогические условия оптимизации социализации и самореализации обучающегося в плавании [5] раскрывает специфику построения педагогического взаимодействия со спортсменами-пловцами, детализирует успешное освоение нормативов по плаванию в качестве конструктов для персонифицированной социализации и самореализации, гарантирует социальную востребованность пловцов, определяет основы здорового образа жизни и активной жизненной позиции личности в широких социальных кругах через призму достижений и особенностей включения личности в систему занятий плаванием и возможностью вести здоровый образ жизни в системе полисубъектных отношений и полисистемности развития культур социального пространства и государства в целом.
• — Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы [6] системно раскрывает специфику общей и специальной физической подготовки в структуре занятий боксом, определяет особенности формирования самостоятельной работы как конструкт продуктивного становления, детализирует специфику выбора модели формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося боксом, в модели непрерывного образования, гарантирующего качественное решение задач развития, социализации и самореализации личности. Гарантированная система социальной страховки и воспроизводства социального опыта в модели занятий боксом — сложная система, определяющая особенности адаптивного и акмепедагогического выбора личности, включенной в социальные отношения, определяющие особенности развития в социальном пространстве через иерархию смыслов и возможностей включения обучающегося в бокс. Бокс определяется как средство достижения персонифицированных результатов развития, гарантирует высокое качество социализации и самореализации.
• — Педагогические условия качественной детерминации категории «педагогическая деятельность» [7] определяет конструкт «педагогические условия» в системном использовании возможностей педагогики в целом, детерминируя категорию «педагогическая деятельность» в иерархии основных положений педагогического моделирования и научного поиска, раскрывая специфику условий как конструктов детализации определённого качества педагогической деятельности, способность личности определять систему ограничений и возможностей является способностью к моделированию или оптимизации выделенных педагогических условий.
• — Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки [8] отражают специфику построения и систему детерминированных положений, которые качественно повышают возможность реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, включенными в получение образования «учитель физической культуры» .
• — Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре [9] определяются в единстве конструктов формирования профессионально-педагогической культуры и культуры самостоятельной работы личности, способность личности качественно использовать педагогическое моделирования определяет достаточный уровень для формирования и развития личности в системе ценностей и приоритетов профессионально-педагогической самореализации.
• — Продолжая работу [3] в ресурсах педагогического моделирования и научного поиска, работа [10] определяет возможности детерминации и модификации педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби. Качество реализуемых ценностно-деятельностных основ занятий регби определяет специфику и направленность социализации личности, реализующей целостное понимание необходимости самореализации личности через конкретный вид деятельности, в нашей ситуации — это регби как один из игровых видов спорта.
• — Определение педагогических условий оптимальной организации летнего отдыха обучающихся [11] выделяет и визуально использует персонифицированный педагогический опыт в качестве средств и ресурсов детализации и общения модели выявления и визуализации основных положений организации летнего отдыха обучающихся, именуемых в работе как «педагогические условия» .
• — Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре [12] определяет специфику и возможность персонифицированного изучения курса «Методика воспитательной работы» в системном поиске продуктивных особенностей детализации решений задач развития личности в иерархии целеполагания гуманистической, функционально-деятельностной и здоровьесберегающих основ социально-педагогической деятельности с обучающимися общеобразовательных организаций.
• — Возможности определения педагогических условий самореализации обучающегося в спортивном туризме [13] являются целостным продолжением возможности формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре, включенного в системе непрерывного образования и использования основ формирования и сформированности культуры самостоятельной работы в развитии и становления педагога как профессионала, определяющего в своей работе исследовательскую составную как системный репринт и механизм самоорганизации личности в поле смыслов и мотивов саморазвитии и самореализации, методическую составную — как ресурс оптимизации качества решения задач преподавания основ туризма в модели взаимодействия инструктор-спортсмен, тренер-спортсмен, методологическую составную — как условие персонификации особенностей развития личности в выбранном поле приоритетов и возможностей (в нашей ситуации — это спор, в детерминированной работе — это спортивный туризм) и пр.
• — Педагогические условия как конструкт современной педагогической науки [14] выделяет педагогические конструкты формулирования и детализации педагогических условий в структуре исследования какого-либо явления или компонента педагогической деятельности или категории современной педагогики, определяемой в системе нормативных моделей и условно-диагностических элементов, гарантирующих в системе целостного научного поиска повышения качества решения задач развития личности в системе образования.
• — Система принципов педагогического взаимодействия и условия самореализации педагога по физической культуре [15] определяет возможность включения системы принципов педагогического взаимодействия в структуре детерминируемых и реализуемых в педагогической деятельности педагогических условий самореализации педагога по физической культуре.
• — Работа [16] «Возможности определения и уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее» выделяет и детализирует возможность и способность уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее, особенности детерминант и моделей социализации и самореализации обучающихся в хоккее определяют круг проблем и задач современной педагогики физической культуры и спорта в решении задач развития личности через спортивные игры и хоккей в частности.
• — Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема [17] отражает специфику детализации категории «оптимизация» в модели предлагаемых решений выделения основ социализации обучающегося в спорте, приводятся проблемы детерминированной задачи, описывается механизмы решения противоречий детерминации и оптимизации педагогических условий социализации обучающегося в спорте.
• — Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [18] иллюстрирует нам практику использования педагогического моделирования в иерархии оптимально варьируемых и верифицируемых детерминант исследования качества решения задач оптимизации выбора физических нагрузок на организм в модели развития личности, определяющей способность личности к социализации и самореализации через функционально-реализуемые модели продуктивного самоутверждения. В структуре выделенных детерминант определены вторым уровнем модели, системно гарантирующие определение педагогических условий социализации и самореализации личности через спорт — планомерным явлением, гарантирующем успешность поставленных в работе задач и моделей персонифицированного выбора в решении научно обоснованных проблем развития личности.
• — Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [19] определяются целостно построенные положения персонифицированного выбора глубины и качества решения задач развития личности в модели образования, качество изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» определяется качеством построения программно-педагогического сопровождения, учета уровня развития обучающихся, возможностью персонификации учебно-дидактического материала, продуктивным выбором педагогов, реализующих образовательный стандарт в модели СПО.
• — Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования [20] выделяют модели организуемого исследования в системно поиске оптимально визуализируемых способах представления данных по проблеме и возможностям саморазвития педагога по физической культуре, выявлены и системно отражены проблемы саморазвития педагога по физической культуре, приведены направления потенциально возможных вариантов исследования качества саморазвития педагога по физической культуре в модели непрерывного образования, гарантирующего успешность личности в выделенной плоскости самореализации и сотрудничества, общения и взаимодействия.
• — Верификация и оптимизация педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею [21] выражает мнение о специальной подготовке будущих тренеров по хоккею к использованию педагогического моделирования как метода педагогического исследования и метода, фасилитирующего продуцирования педагогических средств и педагогических инноваций в различных плоскостях социально-педагогической деятельности, в том числе, и в структуре организации занятий по хоккею. Качество верификации и оптимизации педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею определяется в детерминируемых односложных моделируемых конструктах, гарантирующих выполнение общепедагогических основ развития личности, основ профессионального развития личности и специально детерминированных основ использования педагогически физической культуры и спорта в решении задач самоидентификации личности, развития и саморазвития личности через хоккей.
• — Педагогические условия профессионального становления будущего тренера по хоккею [22] визуально и общекультурно описывает проблему и особенности ее решения в выборе детализируемых положений профессионального становления будущего тренера по хоккею, особенности которых представлены в работе через педагогические модели, педагогические конструкты и педагогические условия.
• — Верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре [23] отражает возможность формирования и развития личности педагога по физической культуре в системном использовании основ развития в личности способности к продуктивности, креативности и самостоятельности, определяемых в единстве через общепедагогическую, частно-предметную и специфическую модель формирования культуры самостоятельной работы личности, стимулирующей активность личности и общества в поиске оптимальных условий развития и сотрудничества, сотворчества и самовыражения, сотворчества и общения.
• — Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [24] выделяет общие положение теории педагогического моделирования в использовании системы педагогических конструктов, гарантирующих качественное решение задач продуктивного изучения курсов современной педагогики.
• — Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов [25] определяет специфику работы личности по технологии системно-педагогического моделирования, гарантирующей личности переход от репродуктивного знания к продуктивному знанию и продуктивному обучению за счет поэтапного повышения качества решаемых задач педагогического моделирования, педагогического исследования и педагогической деятельности.
• — Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [26] определяется уровневой моделью детерминации исследуемого компонента педагогического образования, специфика детерминируемых конструктов определена в персонифицированном выборе личности и поэтапном включении личности в систему научного исследования, где первым этапом в использовании педагогического моделирования является задач уточнения понятийного аппарата, т. е. уточнения понятия «педагогическая деятельность», затем построение моделей педагогической деятельности, затем выявления педагогических условий оптимизации качества организации педагогической деятельности. Выделенные этапы и модели организации научно-педагогического поиска гарантируют повышение качества современного образования.
• — Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [27] детализирует особенности использования технологии системно-педагогического моделирования в работе педагога, его целостного формирования и развития, становления и самореализации.
• — Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [28] определяется основа построения возможностей использования педагогического моделирования в развитии профессионализма в педагоге как носителе ценностей и культур современного образования, гарантирующего целостность построения основ развития и самореализации в поле смыслов и приоритетов развиваемой в системе описываемых механизмов и детерминант, конструктов и матриц антропосреды.
• — Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки — 13.00.08 Теория и методика профессионального образования [29] определяет приоритеты адаптивной педагогики и адаптивного знания в модели качественного решения задач современного непрерывного образования, гарантирующего включенность в систему целостного развития личности и продуктивного уточнения модели развития и саморазвития акмепроецирования и акместановления личности в моделях адаптивной педагогики как основы развития личности в особенностями в развитии и здоровье.
• — Возможности организации педагогической поддержки в работе будущего педагога [30] определяются через конструкты педагогических условий, реализующих целостное развитие личности в иерархии смыслов и предпочтений персонифицированного выбора личности и общества, гарантирующего личности своевременность и включенность в систему непрерывного образования.
• — Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [31] определяется персонификацией развития личности и регионализацией построения современного образования в модели непрерывности и поликультурности, вся совокупность детализируемых ресурсов самоорганизации определяется ситуативной моделью оптимального развития личности и общества в целом.
• — Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования [32] определяют понятие и модели управления как конструктов детализации качественно выделенных и реализованных решений современной дидактики и теории управления, в таком понимании процесс формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования является системой модулирующей способность педагога и общества развивать и развиваться в иерархии моделей и конструктов дидактики, профессиональной педагогики, социальной педагогики, педагогики физической культуры и спорта.
• — Особенности детерминации категории «педагогический менеджмент» в ресурсах определения условий педагогического взаимодействия будущего педагога по физической культуре [33] отражаются в модели профессионально-педагогического образования, приводится пример качественного решения в иерархии целеполагания и детерминируемых педагогических условий реализации персонифицированного, продуктивного изучения понятия «педагогический менеджмент» .
• — Особенности и условия социализации подростков как модель гуманизации современного образования [34] определяет возможность выявления и детализации, реализации и оптимизации педагогических условий социализации личности в модели гуманистической парадигмы современного непрерывного образования.
• — «Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии» [35] и «Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации» [36] определяют модели формирования культуры самостоятельной работы личности в системном выборе персонифицированных особенностей построения и уточнении педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической деятельности в системе непрерывного образования.
• — Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [37] исследуют закономерности и визуализируют образы сопоставления и сравнения моделей формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющей в практике оптимального выбора персонификацию и гуманизации выбора принимаемых решений.
• — Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [38] исследует способность будущих педагогов качественно изучать курс «Практическая педагогика» в структуре использования инновационной педагогики, технологии системно-педагогического моделирования, формирования продуктивных методов использования педагогического моделирования в работе педагога, способности педагога выявлять и решать задачи развития и детерминации педагогических условий педагогически обусловленного процесса.
• — Виды и модели современного обучения в структуре образования [39] определяют возможность качественного выбора методов и видов обучения, из данной работы ясно, что продуктивное обучение гарантирует личности персонификацию обучения и образования, а также детализацию персонифицированного решения задачи моделирования и уточнения педагогических условий социализации личности в спорте.
• — Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [40] обеспечивает каждому педагогу возможность быть включенным в систему проектирования качественного решения в систему реализуемых положений педагога, его способности уточнять и детализировать особенности продуктивного выбора и продуктивного поиска в иерархии смыслов и целеполагания, данная практика является первой ступенью качественного решения задач педагогического моделирования, затем идет ступень развития личности педагога в задаче описания и презентации педагогических условий педагогически обусловленного процесса или явления.
• — Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [41] определяет ценностно-гносеологические конструкты педагогического моделирования в решении задачи персонификации образования, определение особенностей продуктивного обучения базовым механизмом верификации качества развития и саморазвития личности.
• — Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [42] определяет специфику детерминации понятия «саморазвитие» в иерархии взаимодополняемых конструктов и механизмов оптимизации качества верифицируемых решений, педагогические условия как педагогический конструкт определяют задачи выбора и прогнозирования высоких проектируемых результатов.
• — Инновационная педагогика в модели современного образования [43] определяет понятие «инновация», понятие «педагогическая инновация», понятие «Инновационная педагогика» в системе целостных моделей оптимального воспроизводства опыта развития личности и антропосреды. Педагогические условия как педагогический конструкт и педагогическое средство в инновационной педагогике определяет способность общества и личности педагога качественно оптимизировать условия развития и персонификации современного очарования.
• — Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [44] определяется как средство и условие продуктивного выбора личности и системы образования, гарантирующих в иерархии решаемых задач и противоречий высокие результаты детерминируемых моделей развития и самореализации личности, в том числе моделей социализации личности через спорт.
• — Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема [45] определяет в конструктах педагогического моделирования и соблюдения возможностей персонификации качества педагогического моделирования решение задачи визуализации педагогических условий оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося.
• — Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема [46] выделяет многосложные положения, в системе детализирующие качество профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби.
• — Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре [47] определяет модели понятий «предметно-педагогические презентации», а также выделение персонифицированных педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре.
• — Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы [48] определяет качественно персонифицированные возможности построения и визуализации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.
• — Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании [49] отражаются в моделях и способах решения определяемых задач развития личности в спорте. Нас будет интересовать практика детерминации понятий, возможность персонифицированного уточнения педагогических условий решения педагогической задачи в модели профессионального образования и физической культуры и спорта.
• — Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби [50] определяет конструкты педагогических условий, гарантирующих высокое качество самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби.
• — Педагогические условия и сравнительный анализ изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по физической культуре [51] определяет возможность построения курса «Введение в педагогическую деятельность» в соответствии с выделенными ограничениями и возможностями организации дидактического процесса.
• — Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [52] выражает совокупность детерминируемых положений, определяющих в единстве наиболее точные условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби, что подтверждается другой персонифицированной формой научной работы в публикации «Педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби» [53].
• — Педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой [54] определяют систему социально и профессионально обусловленных положений, определяемых через «педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой», особенности реализации которых приводят к повышению качества организуемой деятельности.
• — Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания [55] определяется как педагогический конструкт научной педагогики, гарантирующей повышение качества ресурсов и продуктов педагогической науки за счет детерминации педагогических условий определяемого педагогического процесса.
• — Педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по физической культуре [56] позволяют системно посмотреть на проблему качества педагогического образования. Выделенные педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по физической культуре определяли возможность продуктивного развития и становления будущего педагога по физической культуре в модели получаемого образования «специалитет» .
• — Некоторые педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ [57] определяет совокупность детерминант, гарантирующих качественное решение задачи повышения уровня и возможностей социализации и самореализации обучающихся в ДЮСШ.
• — Специфика и условия реализации принципа историзма в подготовке педагога [58] определяют специфику изучения основ построения принципа историзма в модели профессионально-педагогического образования.
• — Педагогические условия качественного моделирования определений категории «воспитание» [59] определяет возможности продуктивного становления педагога в структуре продуктивного использования основ педагогического моделирования в структуре уточнения и детализации особенностей проблемного/продуктивного изучения и измерения основ современного воспитания.
• — Педагогические условия социализации как конструкт развития личности обучающегося [60] определяют схожие с нашими потребностями и возможностями исследования ресурсы и результаты педагогического моделирования, педагогического проектирования и педагогического эксперимента.
• — Некоторые педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем, [61] определяют фрагментарное (нецелостное), специфически детерминируемое явление в теории и практике социализации и самореализации личности в хоккее — матрицу решений задачи оптимизации качества социализации и самореализации личности, определяемую через конструкт «педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем», что в другой работе «Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом» [62] определяется гносеолого-смысловым аналогом, определяющем возможность продуктивного решения в модели занятий сноубордом.
• — Педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате, [63] являются продуктом педагогического моделирования и педагогического эксперимента, качество детерминант оправдано возрастом и спецификой организуемой работы.
• — Педагогические условия оптимизации качества моделирования определений категории «воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [64] определяется система положений теории обучения, гарантирующая качественное решение учетной задачи — моделирования детерминант категории «воспитание» в системе детерминируемых условий развития личности через социально востребованные продукты и ресурсы педагогического моделирования и педагогической методологии.
• — Возможности детерминации педагогических условий социализации личности через спорт [65] описана теория и практика детерминации задачи продуктивного поиска личности в системном рассмотрении положений, определяющих качественные решения заявленной задачи — задачи моделирования и уточнения педагогических условий социализации личности через спорт.
• — Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом, [66] определяются через иерархию возрастосообразности и исторической целесообразности уточнения и оптимизации особенностей развития личности в модели культуры и образования.
• — Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой [67] определяются в системном использовании основ учебно-тренировочного процесса и педагогики научного исследования.
• — «Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования» [68] и «Адаптивное знание в модели профессионального образования» [69] определяют возможность использования адаптивных моделей в решении поставленных перед системой непрерывного образования условий и возможностей продуктивного, персонифицированного развития личности обучающегося.
• — Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [70] определяет приоритеты и специфику организуемой в нашей работе способности включения педагога в систему научного поиска и научного исследования, данную возможность мы будем использовать в многократном сравнении и сопоставлении с уровнем развития научного исследования и научно-педагогического эксперимента в выделенной выборке обучающихся.
• — Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [71] определяют способность личности педагога определять и решать задачи оптимизации в модели конструктов «педагогические условия», данная задача уточнена в системе занятий каратэ.
• — Качество использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий социализации обучающегося в спорте [72] отражает особенность построения педагогических моделей в решении задач педагогических условий социализации обучающегося в спорте.
• — Возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее [73] - это уточненная задача, описанная в работе [72], механизм уточнения — выделено направление спорта, в системе которого детерминированы педагогические условия социализации личности в хоккее.
• — Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [74] определяет особенности проектирования и реализации адаптивного обучения в модели непрерывного профессионально-педагогического.
• — Педагогические условия построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом [75] системно отражает способность качественного решения будущего педагога в иерархии смысловых и деятельностно-практических ресурсов построения, описаниями оптимизации заявленной проблемы и учебной / научной задачи.
• — Педагогические условия моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате [76], — совокупность детерминант оптимизации и персонификации качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате.
• — Возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт [77] определяют специфические условия и возможности выбора личностью собственного пути развития и самореализации через основы социализации и самореализации личности в спорте.
• — Специфика моделирования педагогических условий будущими тренерами-преподавателями [78] определяет в системном выборе качественные механизмы и модели верификации заявленной задачи в модели развития непрерывного образования педагогов.
• — Условия и специфика самореализации и самосовершенствования будущего педагога по физической культуре [79] - совокупность моделей, гарантирующих качественное решение задач научного поиска и описанного в работе предполагаемого эксперимента.
• — Специфика и возможности самореализации педагога по физической культуре в условиях непрерывного профессионального образования [80] определяются в системном выборе педагогом оптимально высокого уровня решения задачи поиска в модели формируемых смыслов и продуктивно используемых ресурсов антропосреды.
• — Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося [81] определяются через специфику описания и детализации качества решаемой в работе задачи — задачи выявления педагогических условий оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося.
• — Специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога [82] определяется возможностью продуктивного анализа качества решения задач моделирования анкеты в структуре профессионально-педагогического образования.
• — Возможности определения и оптимизации педагогических условий социализации обучающегося через тайский бокс [83] иллюстрируют способность общества качественно решать задачи детерминации и визуализации качества решения задачи оптимального использования основ общей педагогики, педагогики развития, педагогики физической культуры и спорта.
• — Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре [84] выделяют и системно презентуют в работе условия продуктивного выбора системой образования качественных решений задачи детерминации и оптимизации педагогических условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре.
• — Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби [85] системно отражают уровень развития системы образования и спорта в решении заявленной задачи и проблемы непрерывного образования.
• — Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби [86], представляют нам возможность оптимально учесть все составные педагогического знания в иерархии конструируемых условий и персонификации продуктивного развития личности через регби.
• — Педагогические условия продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» будущими педагогами по физической культуре [87] определяют возможность изучить и оптимально учесть все составные поиска в решении поставленной задачи — задачи выявления и визуальной презентации педагогических условий продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» будущими педагогами по физической культуре.
• — Педагогические условия формирования и развития культуры личности в работе педагога по физической культуре [88] способствую целостному и обобщающему пересмотру рассмотренной выше теории, детерминированной и системно иллюстрированной из работ [1−87], в таком выборе нам будет необходимо отметить, что культура личности является высшей формой развития субъекта образования и профессионально-трудовых отношений, способность детерминации и оптимизации педагогических условий формирования и развития культуры личности в работе педагога по физической культуре будет определена одной из практико детерминированной и системно реализуемой.

Обобщая выше перечисленные конструкты и педагогические условия, определим исследуемый ресурс и категорию «педагогические условия социализации личности в спорте» в системном многоуровневом конструкте, характеризующем единство общей педагогики, профессиональной педагогики и педагогики физической культуры и спорта.

Под педагогическими условиями будем понимать — совокупность обобщающих положений, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты.

Под педагогическими условиями социализации будем понимать — совокупность обобщающих положений теории и практики социализации, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты в социализации личности.

Под педагогическими условиями социализации личности в спорте будем понимать — совокупность обобщающих положений теории и практики социализации, гарантирующих в единстве использования качественно высокие результаты в социализации личности, включенной в систему занятий спортом.

Библиографический список

• 1. Абрамов Е. А. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающегося гиревым видом спорта // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.146−148.
• 2. Байменов М. С. Педагогические условия социализации и самореализации юношей, занимающихся самбо // Проблемы современных интеграционных процессов и пути их решения: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.105−107.
• 3. Баранова Е. А., Козырева О. А., Ерохин Е. Н., Соловьева Е. В. Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби // Педагогическое мастерство (II): материалы Международной заочной научной конференции (Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. С. 4−6.
• 4. Бойкова И. В. Детерминация и возможности формирования культуры самостоятельной работы студента техникума как продукт самоидентификации и самореализации личности // European Social Science Journal. 2016. № 5. С.162−168.
• 5. Васильев Д. С., Козырева О. А. Педагогические условия оптимизации социализации и самореализации обучающегося в плавании // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. С.151−154.
• 6. Ведяпин К. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Международный академический вестник. 2014. № 2. С. 14−16.
• 7. Гореленко Н. Г. Педагогические условия качественной детерминации категории «педагогическая деятельность» // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.156−158.
• 8. Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки // Наука третьего тысячелетия: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.112−114.
• 9. Громыко М. Н., Ведяпин К. С., Козырева О. А. Условия профессионально-педагогической самореализации в контексте формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре // Педагогическое мастерство: материалы Международной науч. конфер. (Москва, апрель 2012).: в 2-х. Ч.2. М.: Буки-Веди, 2012. С.266−268.
• 10. Дерксен Л. А., Козырева О. А. Модификация педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби // Социология и образование: проблемы и перспективы: матер. Российской научно-практ. конфер. (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.). Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 89−91.
• 11. Евдохина Н. В. Определение педагогических условий оптимальной организации летнего отдыха обучающихся // Символ науки. 2016. 7−1. С.105−106.
• 12. Евдохина Н. В. Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре // Инновационная наука. 2016. № 8−2. С.138−140.
• 13. Захаров А. В., Козырева О. А. Возможности определения педагогических условий самореализации обучающегося в спортивном туризме // Эволюция научной мысли: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Стерлитамак, 18 апреля 2015 г.). Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. С. 6−7.
• 14. Звонарёва Ю. А. Педагогические условия как конструкт современной педагогической науки // Инновационная наука. 2016. № 6−2. С.206−208.
• 15. Зинкова Е. О., Пащенко Д. А., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия и условия самореализации педагога по физической культуре // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. заочн. научн. конф. (г. Москва, апрель 2012).: в 2-х. Часть 1. — М.: Буки-Веди, 2012. С.85−87.
• 16. Зиновьев К. О. Возможности определения и уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конф.; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.207−209.
• 17. Зубанов В. П., Алеев Е. М., Свинаренко В. Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3. С.122−128.
• 18. Зубанов В. П., Бишлер Е. В., Тимофеев Е. В. Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой // Интернетнаука. 2016. № 10. С.136−150. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−136−150
• 19. Зубанов В. П., Воронина Е. И., Свинаренко В. Г. Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре // Интернетнаука. 2016. № 8. С.90−101. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;8−90−101
• 20. Зубанов В. П., Свинаренко В. Г., Сырбу В. П. Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.82−89.
• 21. Кириенко С. А., Козырева О. А. Верификация и оптимизация педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею // Инновации в науке, производстве и образовании: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер., 14−16 окт. 2013 г. Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 338−341.
• 22. Кириенко С. А., Стребков И. С., Козырева О. А. Педагогические условия профессионального становления будущего тренера по хоккею // Актуальные проблемы современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 200−201.
• 23. Козлов В. С., Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю. Верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК // СОЦИОСФЕРА. 2014. № 1. С. 253−255.
• 24. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5182
• 25. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 574
• 26. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 512
• 27. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 223
• 28. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 222
• 29. Козырев Н. А., Козырева О. А., Свинаренко В. Г. Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки — 13.00.08 Теория и методика профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 189
• 30. Козырева О. Е. Возможности организации педагогической поддержки в работе будущего педагога // Территория науки. 2016. № 5. С.7−10.
• 31. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2−3. С. 63−67.
• 32. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // European Social Science Journal. 2012. № 8. С.83−90.
• 33. Козырева О. А., Доркин Д. С., Стройкина Л. В. Особенности детерминации категории «педагогический менеджмент» в ресурсах определения условий педагогического взаимодействия будущего педагога по ФК // СОЦИОСФЕРА. 2014. № 2. С. 191−193.
• 34. Козырева О. А., Недзельская О. А. Особенности и условия социализации подростков как модель гуманизации современного образования // Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: materials of the V international scientific conference on May 15−16, 2014. — Prague: Sociosfйra-CZ, 2014. P. 73−75.
• 35. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478−488. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;5−478−488
• 36. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/12/3166
• 37. Козырева О. А. Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/53 106
• 38. Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 7. С.134−145. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−134−145
• 39. Козырева О. А., Козырев Н. А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 554
• 40. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 9. С.55−62. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 41. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 42. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. № 9. С.63−71. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 43. Козырева О. А., Козырев Н. А., Митькина Е. В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178−192. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−178−192
• 44. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 45. Коновалов С. В., Бойкова И. В., Филиппова Ю. О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 5−1 (45). С.63−69.
• 46. Коновалов С. В., Завьялова Я. Е., Малышева В. О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5−5 (49). С.11−20.
• 47. Коновалов С. В., Козырева О. А., Чурин Н. А. Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК // Современная педагогика. 2015. № 5. С.62−73.
• 48. Коновалов С. В., Свинаренко В. Г., Апанасова А. С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11 418
• 49. Коновалов С. В., Угольникова О. А., Васильев Д. С. Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 (45). С.8−14.
• 50. Криулькин И. В., Шалунов В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби // Молодой ученый. 2013. № 4. С. 570−573.
• 51. Куергашева А. Ю., Козырева О. А. Педагогические условия и сравнительный анализ изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по ФК // СОЦИОСФЕРА. 2014. № 1. С. 251−252.
• 52. Лапин И. А., Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби // Молодой ученый. 2013. № 5 (52). С. 733−736.
• 53. Лапин И. А., Умнов В. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби // Актуальные вопросы современной педагогики (III): матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, март 2013 г.). Уфа: Лето, 2013. С. 6−8.
• 54. Максимчук А. Г., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 259−261.
• 55. Медведева В. А. Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания // Информационные технологии в науке нового времени: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 июня 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.122−124.
• 56. Нагайцев Д. К., Бойкова И. В., Шварцкопф Е. Ю. Педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по ФК // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С. 158−160.
• 57. Недзельская О. А. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 (43). С.9−15.
• 58. Обидин С. В., Козырева О. А. Специфика и условия реализации принципа историзма в подготовке педагога // Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее: сб. стат. Межд. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 10 окт. 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.154−156.
• 59. Петров С. В. Педагогические условия качественного моделирования определений категории «воспитание» // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.374−376.
• 60. Петровская К. А. Педагогические условия социализации как конструкт развития личности обучающегося // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.222−224.
• 61. Петрушенко В. С., Козырева О. А. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 317−318.
• 62. Питнявко В. А., Козырева О. А. Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66 225
• 63. Попова А. А. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате // Эволюция современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 25 июля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.222−224.
• 64. Поповцев И. А., Козырева О. А. Педагогические условия оптимизации качества моделирования определений категории «воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК // Роль инноваций в трансформации современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 ноября 2015 г.): в 3-х ч. Ч.2. — Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.198−200.
• 65. Прутовых М. А. Возможности детерминации педагогических условий социализации личности через спорт // Символ науки. 2016. № 6−2. С.190−192.
• 66. Радостев А. Н. Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом // Эволюция современной науки: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 15 июня 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.218−220.
• 67. Радостев А. Н., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. С.116−123.
• 68. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 930
• 69. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 923
• 70. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 71. Свинаренко В. Г., Содиков А. С., Похоруков О. Ю. Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16 002
• 72. Старостин И. О. Качество использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий социализации обучающегося в спорте // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.307−310.
• 73. Старченко Д. В. Возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 апреля 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.215−217.
• 74. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152−156.
• 75. Сыскина Е. А., Козырева О. А. Педагогические условия построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом // Инновации в науке, производстве и образовании: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер., 14−16 окт. 2013 г. Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 412−416.
• 76. Тагиров Р. М. Педагогические условия моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате // Наука, образование и инновации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 июня 2016 г.): в 4-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.283−285.
• 77. Топакова В. В. Возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт // Глобализация научных процессов: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.99−101.
• 78. Усов Н. Я., Козырева О. А. Специфика моделирования педагогических условий будущими тренерами-преподавателями // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 420−422.
• 79. Федорович С. В., Дьячков В. А., Козырева О. А. Условия и специфика самореализации и самосовершенствования будущего педагога по ФК // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы Международной заочной научной конференции (Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С.191−193.
• 80. Федорович С. В., Козырева О. А. Специфика и возможности самореализации педагога по ФК в условиях непрерывного профессионального образования // Инновации в науке, производстве и образовании: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер., 14−16 окт. 2013 г. Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 416−419.
• 81. Филиппова Ю. О. Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося // Инновационная наука. 2015. № 5−2. С.262−264.
• 82. Хусаинов Р. Ш. Специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога // Эволюция современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 25 июля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.260−262.
• 83. Чорный И. В. Возможности определения и оптимизации педагогических условий социализации обучающегося через тайский бокс // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.243−245.
• 84. Чурин Н. А. Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по ФК // Инновационная наука. 2015. № 5−2. С.271−273.
• 85. Шалунов Н. В., Угольникова О. А., Козырева О. А. Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби // Актуальные вопросы современной педагогики (III): материалы Международной заочной научной конференции (Уфа, март 2013 г.). Уфа: Лето, 2013. С. 21−23.
• 86. Шалунов Н. В., Ермилин В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби//Молодой ученый. 2013. № 6. С.749−752.
• 87. Шилова А. Н., Козырева О. А. Педагогические условия продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» будущими педагогами по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/07/68 025
• 88. Штанговец О. С. Педагогические условия формирования и развития культуры личности в работе педагога по физической культуре // Материалы и методы инновационных исследований и разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 13 июня 2016 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.282−284.