Опытно-экспериментальная работа по определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста

Характеристика уровня эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Государственном учреждении образования «Озеранский ясли — сад — базовая школа имени П. коваленко», она включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В педагогическом эксперименте участвовали десять детей пятого года жизни. Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает в себя формирование представлений, знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей, свое исследование я направила на изучение этих составляющих.

На констатирующем этапе изучались эстетические представления детей, чувства и переживания, а также творческие способности при передаче сказочных образов. Для исследования использовались методики, реализованные различными авторами: беседа об эстетических представлениях детей (А.Д. Кошелева) [19]; изучение эстетических чувств и: эмоциональных переживаний (Г.А. Урунтаева, Ю. А, Афонькина) [21]; наблюдение игры — драматизации (А.П. Стрелкова) [18].

Беседа проводилась с целью выявления особенностей эстетических представлений детей: о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков. В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

• -какую игрушку ты считаешь красивой? Почему?
• -какую игрушку ты считаешь не красивой? Почему?
• -что значит мальчик (девочка) плохо поступил?
• -что значит мальчик (девочка) хорошо поступил?
• -расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который: опрятно одет?
• -расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который неряшливо одет?

Анализ ответов детей осуществлялся с учетом того, на что ссылается ребенок: на представление о качестве; на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации; на литературных и сказочных персонажей; на самого себя; на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта; на конкретное действие; на оценку качества; на недифференцированное представление о качестве; объяснение одного качества через другое; название действий, не связанных с данным качеством; неправильная нравственная оценка качества Анализируя ответы детей, следует отметить, что оценивая игрушку (красивая — некрасивая) все дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» — отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей — Андрея Т, и Кати С., которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Юля К. не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

Оценивая поступки детей (хорошо поступил — плохо поступил), участники беседы: показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т. д.). Один ребенок — Наташа Б. — не смогла оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю», Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.

Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Кати С., сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.

Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.

Степень их сформированности определяем с учетом уровней:

высокий — ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;

средний — ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;

низкий — недифференцированное представление о качестве или поступке.

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

к высокому уровню относится — 2 ребенка (Андрей Т., Катя С.), что составляет 20%;

к среднему уровню относятся 7 детей (Юля К, Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е., Дима 3., Наша В.), что составляет 70%;

к низкому уровню относится 1 ребенок (Наташа б), что составляет 10%,.

Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа проводилась по вопросам:

• -Кто из героев сказки красиво поступил?
• -Кто из героев сказки поступил плохо?
• -Кто из героев сказки тебя огорчил?
• -Кто из героев сказки тебя порадовал?
• -Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?
• -Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?

Анализ ответов осуществлялся с учетом следующих положений: правильная оценка красоты поступка; правильная оценка плохого поступка; правильное понимание чувства огорчения; правильное понимание чувства радости; правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик.

Проанализировав ответы детей, следует отметить, что оценивая красоту поступков, дети в большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа — «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»). Один ребенок, Андрей Т., отметил, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое представление выявилось у одного ребенка — Кати Е. которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.

Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка — Даши Б. неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.

Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из зайкиного домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком, Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»). Один ребенок — Катя К. ответила, что ее порадовал зайчик («он согласился впустить лису»). Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро, наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»). Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик.

С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

На основе анализа делаем вывод:

правильная оценка красоты поступка — 8 детей (80%);

правильная оценка плохого поступка — 9 детей (90%);

правильное понимание чувства огорчения — 10 детей (100%);

правильное понимание чувства радости — 9 детей (90%);

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик — 10 детей (100%).

Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой — драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка».

По итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств.

Передача героев сказки с помощью мимики и пантомимики, движений.

Необходимо отметить, что только 3 ребенка (Андрей Т., Лиза М., Даниил П.) активно пользовались мимикой на протяжении игры — драматизации. Они старались передать переживания героя. Андрей Т. передавал страдания «зайчика» мимикой, показывал огорчение и боль. Лиза М. изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство.

К сожалению 7 детей (Катя К., Юля К., Катя С., Маша В., Артем Б., Влада Д., Паша X.) не использовали мимику для передачи характера персонажа.

Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Андрей Т., который играл «зайчика», движениями старался показать отличительные признаки: закрывал лицо руками, изображал рыдания, Юля К., играла роль «медведя», имитировала характерные движения, переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Катя К., Катя С., Маша В., Паша X.).

Передача героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств.

Следует отметить, что у 6 детей (Андрея Т., Артема Б., Юли К., Кати С., Лизы М., Даниила П.) речь была выразительна, эмоциональна. Юля К. и Даниил П., которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя; говорили басом, в некоторых моментах рычали. Лиза М. сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.

Только 4 ребенка (Катя К., Влада Д., Маша В, Паша X.) испытывали затруднение в использовании речи. У Кати К, речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя, Влада Д. запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Маши В. речь слишком тихая. Паша X. говорил нечетко, забывал слова.

Следует обратить внимание на то, что мало детей (3 человека) сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы. У детей (Кати К., Маши В., Юли К., Кати С, Влады Д., Паши X., Даниила П. роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.

Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов: с помощью мимики — 3 ребенка (30%); с помощью пантомимики — 6 детей (60%); с помощью выразительности движений — 6 детей (60%); посредством выразительности речи — 6 детей (60%); эмоции и чувства — 3 ребенка (30%).

Обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:

• · у большинства детей пятого года жизни (60%) наблюдается средний уровень сфомированности эстетических представлений о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков;
• · большинство детей (60%), участвующие в эксперименте, демонстрируют эстетические чувства и эмоциональные переживания при чтении сказки «Заюшкина избушка», что свидетельствует о понимании поступков героев, эмоциональном реагировании на них, умении их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношение;
• · дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляют творческие способности при изображении сказочных героев в игре — драматизации «Заюшкина избушка», используя мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции. Это говорит о недостаточном умении передавать эстетические чувства и переживания в творческой игре.

С целью создания полного представления о том, какое внимание уделяется эстетическому воспитанию дошкольников в дошкольном учреждении были проведены анкетирование с педагогами (и законными представителями).