Сочетание научного и художественного способов познания мира

экологический воспитание школьник художественный Бережное отношение к природе нельзя сформировать только приказами: не разрушай, не загрязняй. Ее можно сформировать, лишь обучая человека с малых лет чувству природы, т. е. эмоциональному знанию мира.

Понимание природы сердцем, восприятие природы как открытие ее через чувственно-эстетические облики позволяет понимать это как творчество. Чтобы это творчество состоялось, нужно предложить детям конкретную содержательную деятельность при общении с природой, в которой бы активно взаимодействовали чувство, познание и творчество.

Для решения этой задачи потребовалось создание такой программы наблюдений, в которой сами наблюдения являются особой формой рационально-образного, эмоционально-чувственного познания природы.

В результате появилась система познавательно-эстетических задач, и целью которых является не только формирование навыков наблюдений за «эстетическими проявлениями» окружающей природы, но и осознание, переживание и накопление эмоционально-эстетических впечатлений. Главная цель этих задач и упражнений прекрасно выражена в строках Н. Рыленкова:

Здесь мало увидеть, Здесь надо вглядеться, Чтоб ясной любовью Наполнилось сердце.

Утверждению светлого мироощущения, мирочувствования, миросозерцания помогут, на наш взгляд, предлагаемые задачи.

Важно, чтобы многостороннее раскрытие перед детьми явлений и красоты природы помогло им «раскрыться» самим, их внутреннему миру, нашло бы отклик, дало толчок их чувствам, воображению, мыслям, способствовало их творческому развитию, самовыражению.

Доля этого предлагаются вопросы и задания, в основе которых — открытие природы через чувственно-эстетические облики, постижение своеобразия бытия через собственные ощущения, восприятие, представление, настроение, переживание, размышление, помогающие ребенку открывать не только окружающий мир, но и самого себя, побуждать чувства, развивающие тонкость видения, чуткость, впечатлительность души.

Когда мы говорим о творческом восприятии, постижении природы, то большое значение придаем взаимодействию эмоционального и рационального, гармоничному сочетанию научного и художественного способов познания, что дает возможность воссоздать целостную картину мира, развивая у школьников творческое отношение к его познанию.

Неповторима и незаменима роль искусства как одной из форм художественного познания мира, организующей сферу чувствовосприятия. Искусство — универсальная школа нравственно-эстетического отношения к природе. Особая роль принадлежит искусству в развитии души и творческих способностей. Ведь именно искусство учит ребенка главному — умению сопереживать, сочувствовать, сострадать, смотреть на мир глазами другого человека — художника, композитора, писателя, поэта. Искусство учит и знать, и переживать.

Идея интеграции научных знаний с образами искусства важна и для формирования опыта эмоционально-целостных отношений к природе. Без принятия природы как ценности всякая деятельность по отношению к ней, проявление любой потребности будет носить обыденно-утилитарный характер. Важно предупредить возникновение подобного отношения к природе.

Литература

изобразительное искусство, музыка, хореография, театр, кино могут стать незаменимыми союзниками педагога в раскрытии красоты и уникальной ценности мира природы.

Цель экологического образования — развитие экологической культуры. Экологическая культура в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии и интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер, и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой.

Экологическая культура — сложное комплексное образование. Одной из основных тенденций современного образования является то, что на смену репродуктивному образованию приходит творческое овладение знанием, включающим в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему.

Все сказанное позволяет понять, что один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания, справиться с развитием многогранных отношений младших школьников к природе и социальной среде не может.

Очевидно и то, что решение этой задачи связано с пониманием сущности экологического образования как интегральной области обучения, воспитания и развития учащихся, понимания его содержания как интегральной категории и комплексных форм его реализации.

Необходимо также отметить, что в наше время приобретает особую актуальность синтез научного и художественного познания, что дает возможность воссоздать рациональнообразную целостную картину мира, развивая у школьников творческое отношение к его познанию.

Все вышесказанное, а также основные методологические особенности программы курса «Природа и труд» определили необходимость интегративно-тематического подхода к организации процесса развития экологической культуры в «Школе Л. Н. Толстого». Этому также способствует и содержание программы курса «Природа и труд», которое представляет большие возможности для интеграции различных предметов, проведение межпредметных уроков.

Воспитание осознанного отношения школьников к защите природы может опираться на многообразные возможности художественной литературы, предоставляющей большие возможности показать школьникам, что поэтическое чувство природы всегда было свойственно людям. Очень важно, чтобы учитель совместно с учащимся умел восхищаться красотой и изяществом слога писателя, чудесной природой, воспроизведенной в художественных образах, в словах, звуках, красках. Это поможет детям мысленно представить себе прекрасные уголки родной природы, оценить великую силу художественного слова, вызовет желание запомнить наиболее выразительные эпитеты, сравнения, методы и обогатить свой активный словарь и речь.

Огромны возможности литературы для развития у школьников идейно-нравственных, патриотических и гражданских убеждений, эстетических понятий, для обогащения их ощущений, восприятий, представлений, мышления и языка.

Литература

 — это искусство одновременно изобразительное и выразительное. Воздействие искусства писателя и поэта опосредовано словом. Это открывает ряд педагогических возможностей, и прежде всего возможность воспитания сознательного отношения к явлению.

Литература

как искусство слова не только пробуждает чувства, но и помогает их осознавать. Передать и пробудить любовь к природе могут разные виды искусства. Но анализировать истоки этого чувства, степень его осознанности, практического приложения к конкретной деятельности поможет прежде всего литература.

Важно стимулировать творческую инициативу школьников, ибо мысли и чувства, выработанные в процессе самостоятельного творчества особенно устойчивы, действенны, личностно окрашены. Многие педагоги используют возможности художественной литературы как стимула для нравственных размышлений школьников по проблеме «Человек и природа», о месте природы в духовном мире человека.

Среди различных видов искусства большое значение в формировании нравственно-эстетического отношения к природе принадлежит музыке и хореографии. Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека.

Музыка — это язык чувств. Мелодия передает тончайшие оттенки переживаний, недоступные слову. И если словом ограничивается проникновение воспитателя в сокровенные уголки юного сердца, если после слова не начинается более тонкое и глубокое проникновение — музыка, воспитание не может быть полноценным.

Познание мира чувств невозможно без понимания и переживания музыки, без глубокой духовной потребности слушать музыку и получать наслаждение от нее.

Важнейшим первоисточником творчества как самовыражения и самоутверждения личности является слово. И творческое вдохновение, которое переживается уже в детские годы, начинается с того, что слово как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребенок что-то создает. Сочинение, сказка — первая сфера творчества, в которой ребенок утверждает свои способности, познает себя, переживает первое чувство гордости от того, что он что-то создает.

Умение видеть прекрасное — основа художественно-творческого развития человека, общающегося с природой. Созерцание и наслаждение необходимы, но недостаточны для развития творческого отношения к природе.

И здесь особая роль должна принадлежать литературно-творческому развитию школьников в связи с основанием природы, ее свойств, ее отражения средствами слова. С воспитания наблюдательности, умения замечать характерные детали начинают работу со школьниками многие учителя. Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского является «путешествием к истокам мышления и речи». Оно учит мыслить среди природы и одновременно правильно называть предмет, явления, их свойства, качества, развивает умение выражать свои впечатления в слове. В результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной, дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.

Уже в первом классе они составляют небольшие устные рассказы, сюжетные (например «На кормушке», «как мы сажали фиалки», «Как звери зимой живут»), описательные — об отдельном предмете и явлении природы («Снежинка», «Ива в серебре», «Роса — утра краса» и т. д.).

Во втором классе дети свои наблюдения могут записать в дневник наблюдений. В руках учителя дневник наблюдений над природой может стать благодатным средством эстетического развития и воспитания детей. Их дневниковые записи о природных явлениях, рассказики, зарисовки выражают их отношение к явлениям, картинам и образам природы, их мысли, чувства, впечатления, формирующееся чувство любви к природе, эстетическое отношение к ней.

Столь же органичными представляются литературно-творческие задания, например, написать рассказ о каком-либо животном, сделать словесную художественную зарисовку какого-либо дерева, кустарника, цветка, птицы и т. п.

Дети учатся живописи словом, что приучает их к художественному видению мира, чуткости к красоте. Такая работа приучает к культуре чтения: она поможет ребенку не пройти мимо описания природы в книге.

Дети часто создают удивительные миниатюры, в которых отражают очень точно и выразительно черты наблюдаемой ими картины, свое доброе, трепетное отношение к животным, к красоте природы.

При поощрении художественно-эстетического творчества школьников в условиях общения с природой закрепляются гуманные отношения к живым существам. Любой учитель знает, что, если предложить в 3−4 классах сочинение на свободную тему, большинство ребят напишут о своей собаке, котенке, попугае и т. п. Работы такого типа, как и уход за животными, — доступная и органичная форма проявления деятельной доброты. Важно, чтобы учитель поддержал инициативу творческих работ, где школьник стремится в той или иной форме выразить свою любовь к животным.

В становлении культуры отношений к природе знание и художественное творчество взаимно дополняют и благотворно влияют друг на друга. Любить можно только то, что хорошо знаешь, и творческое отношение к природе требует ее знания.

В связи с этим весьма перспективными представляются соревнования «на узнавание», например, кто лучше знает лесные, полевые, садовые цветы? Кто лучше знает деревья? Кто точнее определит деревья по листьям и плодам.

Прогулки с детьми могут превратиться в увлекательное соревнование: кто лучше знает названия растений, насекомых, птиц?

Гуманистическая сущность ответственности человека за состояние природы предполагает единство познавательной и практической деятельности по улучшению природы родного края. Одних знаний или одной душевной отзывчивости недостаточно — нужна активная практическая деятельность каждого школьника, учителя, родителей.

Традиция трудового отношения к природе — лучшая школа воспитания гражданина, патриота, труженика.

Для того, чтобы с/х труд детей был творческим, исследовательским, учащиеся вместе с учителем и самостоятельно проводят значительное число опытов. В процессе их проведения происходит не только овладение приемами выращивания определенных видов растений, но и уяснение значения каждого приема. Учащиеся постигают законы связи растений с окружающей средой и деятельностью человека.

Опытнический труд учеников преследует двоякую цель: узнать и создать, т. е. познать закономерности природы и сделать хотя бы маленький уголок земли богаче, красивее. Созидая природу, созидать себя.