Заключение. 
Особенности формирования связной описательной речи у старших дошкольников ОНР

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования показал, что связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее.

Проблемой развития связной описательной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались К. Д. Ушинский, В. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М. Бородич, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко и другие.

Дети с общим недоразвитие речи имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс развития связной речи. Обучение детей с ОНР по развитию связной описательной речи является важным фактором.

В процессе работы были сделаны следующие выводы:

• 1. Основным способом для создания удачного образа в высказывании является умеренный подбор сравнений, метафор, эпитетов, необходимых в данном контексте фразеологизмов. Во многом способность к метафорическому обозначению действительности зависит от осознания явления многозначности слова, умения замечать необычное в явлениях окружающей действительности. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности.
• 2. К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих. Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
• 3. В педагогике до сих пор нет единого мнения по поводу того, с какого возраста и с каких объектов начинать обучение описанию. Так, А. М. Бородич предлагает начинать обучение описанию со старшего дошкольного возраста с использования нескольких бытовых предметов, В. В. Гербова считает возможным начинать обучение со средней группы и использовать для этого одну крупную яркую игрушку. О. С. Ушакова, Л. Г. Шадрина доказали целесообразность формирования предпосылок описательной речи у детей младшего дошкольного возраста. В качестве объектов описания авторы предлагают сразу два объекта, характеризуя их в сравнении, например, зайца и лисы, двух кукол, отличающихся по внешнему виду.

Определяя приемы обучения целостному описанию детей старшего дошкольного возраста, необходимо учитывать то, что наиболее естественной формой речи для детей данного возраста является диалог. Дети достаточно хорошо умеют строить отдельные предложения, однако у них еще не сформирована планирующая функция речи, которая используется при продумывании замысла монологического высказывания. Поэтому, используя достижения детей в развитии диалогической речи, беря на себя функцию планирования высказывания, педагог конструирует из диалога монолог вместе с ребенком. Таким образом, ведущим приемом обучения описательной речи в старшем дошкольном возрасте является совместное описание. Результаты нашего исследования позволили выделить как наиболее эффективные следующие типы совместного описания.

• 1. Пофразовое параллельное описание. Педагог говорит фразу об одном объекте, показывая, о чем и как нужно сказать, а ребенок говорит о другом.
• 5. Сопряженное описание. Педагог начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.
• 6. Коллективное описание, или описание одного предмета несколькими детьми, где каждый участник называет по одному признаку.

Дошкольников подводят к осознанию особенностей описательного типа речи, формируют элементарные представления о сущности описания. С этой целью более подробно анализируются описательные тексты. Детям читают описания и просят их озаглавить. Дошкольники определяют тему текста, вычленяют лишние предложения, не подходящие по заглавию.

Таким образом, работа, проводимая в системе, предполагающая обучение как отбору содержания для описания, так и оформлению описательной речи, позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.