Научно-теоретические основы изучения вопроса формирования связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР

Психолингвистические подходы к определению понятия «связная описательная речь»

Понятие связной речи употребляется в нескольких значениях:

• — связная речь — процесс деятельности говорящего;
• — связная речь — продукт, результат деятельности, текст, высказывание. Текст употребляется в лингвистике как синоним слова высказывание, обучение детей дошкольного возраста связной речи требует всестороннего анализа текста [2, с. 78].

В современной лингвистике текст рассматривается как функционально — завершённое речевое целое, как некое упорядоченное множество предложений, объединённых различными типами лексической, грамматической связей, способное передавать определённым образом организованную и направленную информацию. Леонтьев А. А. отмечает две взаимосвязанные стороны текста — связность и цельность. Цельность обеспечивается взаимосвязью элементов образующих текст. Предложения в тексте находятся друг с другом в смысловой связи, в тексте все слова связаны с предметом речи, в каждом высказывании есть то главное, ради чего оно создавалось, это главное — определённая мысль, которую автор хочет донести, сообщить; остальные предложения подводят к основной мысли, развивают её и обогащают [4, с. 98].

Предложения в тексте рассказывают об одном и том же, они перекликаются, друг с другом, то о чём говорится в первом предложении подхватывается вторым и т. д., каждое вносит уточнение. В тексте можно выделить опорные слова, которые передают самое важное, они отражают тему, основное содержание текста, служат опорой при его воспроизведении. Обычно в тексте выделяют 5 -9 опорных слов. В интонационном отношении текст также представляет собой законченное целое.

Большинство текстов, по данным лингвистов, состоят из трёх частей — начало, середина и концовка. В начале обычно представляют предмет речи, формулируется ключевая мысль высказывания, в смысловом плане это наиболее значимое предложение, в котором все члены выражаются полнозначными словами. Середина соединяется с началом одним из способов связи: местоимением, неполным предложением, подчинительными союзами, то есть налицо все грамматические показатели, выражающие несамостоятельность предложения и показывают зависимость от начала.

Завершает текст концовка, которая выражает вывод, итог тому, что было сказано ранее, иногда концовка бывает представлена обобщающим предложением или предложением с обобщающим словом. Части текста следуют в логической последовательности, нередко имеют свои опознавательные признаки — слова, характерные для той или иной части (однажды, итак, следовательно).

Структура текста имеет свои особенности, в разных по типу высказываниях фундаментальными типами текста являются: описание, повествование, рассуждение. В нашем исследовании мы коснемся только описания. В описании объект речи раскрывается, уточняется форма, состав, структура, свойства, назначение путём перечисления признаков присущих объекту; перечисляются все признаки существенные и несущественные. Основная функция описаниязапечатлеть момент действия, дать образ предмета вместо простого его называния.

Исследователи определяют описание как тип речи, предназначенный для характеристики явлений природы, лиц, предметов путём перечисления их признаков (Е, А Мотина, Л М Лосева, М Н Кожина, Н, А Плёнкин). Основная его функция — дать образ предмета, запечатлеть какой-то момент действительности. По мнению Алексеевой М. М. и Яшиной В. И. описание — это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, определяющий и называющий предмет или объект, затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или показывающая отношение к нему.

При описании важным являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. В художественном описании акцент делается на самых ярких признаках или самых существенных в данном контексте, которые помогают создать образ предмета.

Также существует деление описания в зависимости от направленности: [5, с. 76].

• 1) описание действующего лица,
• 2) описание места (Л М Лосева).

В описании места, выстроенном в художественном стиле, создавать словесный образ описываемого помогают глаголы, указывающие на признак: «синеет», «тянутся», «раскинулся» и т. д. Такое деление актуально как раз для обучения дошкольников построению высказываний на природоведческую тематику. Для обогащения словаря детей необходимо использовать разнообразные образные средства.

Средства образности многочисленны, и в работе описывает лишь, некоторые из них, исходя из таких условных критериев отбора, как их влияний на степень яркости, изобразительности образа, доступность детскому сознанию. Поэтому наибольшую значимость для нашего исследования представляют такие тропы как метафора, олицетворение, сравнение, аллегория, фигуры, эпитеты Образной речь делают специальные выразительные средства, к которым относятся тропы и фигуры.

Среди разнообразных тропов наиболее часто используют эпитеты — слова, которые художественно определяют предмет или действие; они бывают постоянные и индивидуально — авторские.

Постоянные — характерны для народного, поэтического творчества (море-всегда синее, девица — красная); индивидуально-авторскиепоэт находит свои эпитеты, определения, каждый художник использует свои краски для передачи того или иного явления. Особое синтаксическое построение предложений также свойственно детским высказываниям, поэтому мы рассмотрим некоторые приемы, осуществляемые с помощью фигур. Знание особенностей данных средств, а также фразеологизмов позволит правильно организовать лексическую работу с детьми. Простейшую форму образной речи представляет собой сравнение. Сравнение — это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак [6, с. 83].

Сближение предметов по их сходству может быть, как явным, так и неожиданным, и выражается обычно словами «как», «будто», «словно», «похоже» и другими. Л. А. Введенская отмечает наличие трех аспектов в данном средстве образности:

• 1 — сравниваемое (предмет),
• 2 — объект сравнения (образ),
• 3 — основание сопоставления (признак).

Сравнениехудожественное сопоставление одного предмета с другим. По структуре сравнения могут быть выражены.

• — в форме сравнительного оборота со словами (точно, словно, как — будто);
• — могут быть представлены существительным в творительном падеже, а также выступать в роли сказуемого.

Выделяют общеязыковые сравнения. Они носят устойчивый характер, например, «голубой как небо» или «крутится как белка в колесе». Художественная сила сравнений зависит от их неожиданности и новизны; поэтому особую ценность имеют и индивидуальноавторские сравнения, например, «лес точно терем расписной» или «руки милой-пара лебедейв золоте волос моих ныряют.» (С. Есенин).

По мнению исследователей (Л.И. Ефимова, К.И. Киселёва), основное место среди средств лексической выразительности занимает метафора. Метафора — перенос названия, признака, действия на другой на основании сходства (по цвету, форме, объёму, положению в пространстве и времени). Выделяют:

• 1 — общеязыковые метафоры. Образное значение в них утрачено, например, «течение времени», «нос чайника» ;
• 2- индивидуально — авторские. Источники их создания неисчерпаемы, зависят от индивидуального видения предмета автором, например, «улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года.» (А.С. Пушкин).

Таким образом, не преуменьшая значимость общенароднародной следует, отметить, что индивидуально — авторская метафора характеризуется большей степенью изобразительности, свойственна лишь высокохудожественному языку литературного произведения и понятна в его контексте. Следовательно, для развития образности речи детей следует учить их подбирать новые разнообразные слова для характеристики одного и того же явления. Аллегория — выражение отвлечённых понятий в конкретных художественных образах, в баснях обычно 'хитрость изображается в образе лисы, трусость в образе зайца, медлительность в образе черепахи. Образной речь делают также фигуры, к ним относятся антитезаоснованная на сопоставлении противоположных явлений, широко представлена в пословицах и поговорках (на голове густов голове пусто); инверсияизменение первичного, привычного порядка слов, используется для усиления значения любого члена предложения; повторыдля придания динамичности, усиления восприятия [1, с. 25].

Если повтор начинает несколько предложений, то — это анафора, если повтор заканчивает несколько предложений, то — эпифора. Л. А. Введенская указывает, что переносные значения обозначают факты действительности не непосредственно, а через отношение к ответствующим прямым значениям. Если между явлениямивнешнее сходство, или им присущ какой-то скрытый общий признак, то название одного предмета может стать названием и другого: иглашвейная, у ели, у ежа.

Многозначность показывает богатство смысловых оттенков одних и тех же слов, способствует расширению их семантической структуры и возникновению метафорических переносов. Поэтому явление полисемии тесно связано с процессом метафоризации. Эти положения показывают, что работа с многозначными словами является необходимым этапом на пути ознакомления дошкольников с метафорой и другими образными средствами.

Важно и понятие «выразительность интонационная», которое применяется к отдельному предложению или целостному высказыванию. М. М. Бахтин, рассматривая предложение как единицу языка, подчеркивал, что оно обладает грамматической интонацией — законченности, пояснения, раз деления, причисления. Особое место он отводит интонации, так как она передаст не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности. Интонационная структура текста анализировалась в работах. П. Р. Зипдера, П. М. Жирмунского, И. Г. Торсуевой, Б. С. Кандинского, К. К. Барышниковой, С. М. Гайдучик и др. [7, с. 32].

В них показывается, что интонация отдельных предложений отличается от интонации целого текста, состоящего из этих же предложений. Отдельные предложения более монотонны, однообразны, чем предложения, прочитанные в естественном тексте.

Особое оформление получают начальное и конечное предложение текста; конец читается с более пониженной интонацией и замедленным темпом, чем его начало. Предложения в тексте как бы взаимно настроены на выражение текстового содержания и образуют благодаря этому особый интонационный рисунок, способствующий оформлению структурного единства и смысловой законченности текста.

Таким образом, необходимо раскрыть детям особенности художественного стиля, чтобы показать возможности проявления такого качества искусной речи, как образность, в высказывании типа описание. Главная особенность высказываний в художественном стиле — это яркость и свежесть образа, выражение своего отношения к предмету речи. Основным способом для создания удачного образа в высказывании является умеренный подбор сравнений, метафор, эпитетов, необходимых в данном контексте фразеологизмов. Во многом способность к метафорическому обозначению действительности зависит от осознания явления многозначности слова, умения замечать необычное в явлениях окружающей действительности. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности [10, с. 94].