Формулирование развернутых результатов обучения для каждого этапа освоения вида деятельности

Далее необходимо связать результаты обучения с обучающей и учебной деятельностью, а также с оцениванием. В целом, при написании результатов обучения важно сосредоточиться на том, что, предположительно, смогут делать или демонстрировать студенты по итогам освоения определенных компетенций (вида деятельности выпускника, заданного в образовательной программе). Формулировать развернутые результаты обучения начнем с заключительного этапа, так как у нас сформулирован итоговый интегративный результат обучения (схема 1−4).

Схема 1 Развернутые результаты обучения для 4 этапа.

Схема 2 Формулирование развернутых результатов обучения для 3 этапа Схема 3 Формулирование развернутых результатов обучения для 2 этапа.

Схема 4 Формулирование развернутых результатов обучения для 1 этапа.

3.1 Переработка учебного плана направления подготовки в соответствии с назначенными результатами для каждого этапа обучения Для приведения учебного плана в соответствие с заявленной логикой освоения информационных компетенций, необходимо определить какие структурные единицы на каждом этапе будут обеспечивать достижение запланированных результатов обучения. Данный процесс включает в себя два последовательных действия: выделение ключевых объектов деятельности, назначение структурных единиц для обеспечения результатов обучения и определение основной надпредметной структурной единицы.

Для назначения структурных единиц необходимо из дисциплинарной модели (учебного плана) выделить дисциплины, направленные на изучение объекта деятельности (интегративного результата обучения). Учебный контент традиционных дисциплин будет основой для создания новых структурных единиц (таблицы 3).

Таблица 3 — Определение структурных единиц на основе результатов обучения информационной подготовки автомехаников.

Этап.	Развернутые результаты обучения (РО).	Объекты РО (деятельности).	Структурные единицы, обеспечивающие достижение РО.
	Осуществлять создание, копирование, перемещение, удаление, переименование файлов и папок;	Файл, папка.	Информатика и ИКТ.
	Создавать, сохранять, открывать документы различных форматов;	Документ.	Информатика и ИКТ.
	Оформлять страницы документов для печати: размеры, расположение полей, нумерацию страниц, колонтитулы;	Страницы документа.	Информатика и ИКТ.
	Производить оформление документов: оформлять перечисления (списки) в тексте, в виде нескольких колонок, оформлять границы заливки в тексте, вставлять оглавление;	Документ.	Информатика и ИКТ.
	Внедрять графические элементы в текст;	Графический элемент, текст.	Информатика и ИКТ.
	Работать с таблицами в Microsoft Excel;	Таблица.	Информатика и ИКТ.
	Создавать структуру однотабличной базы данных средствами мастера и конструктора;	Однотабличная база данных.	Информатика и ИКТ.
	Вводить и редактировать данные средствами СУБД;	База данных.	Информатика и ИКТ.
	Осуществлять сортировку данных;	Документ.	Информатика и ИКТ.
	Создавать отчет средствами СУБД для вывода данных;	Отчет.	Информатика и ИКТ.
	Создавать базу данных из двух взаимосвязанных таблиц;	База данных.	Информатика и ИКТ.
	Использовать интерфейс KOMPAS-3D для чтения, создания чертежей, схем;	Тестирование.	Производственное обучение.
	Ориентироваться в командах KOMPAS-3D и использовать при чтении и создании чертежей, схем.	Тестирование.	Производственное обучение.
	Открывать и редактировать эскизы, технические рисунки и простые чертежи деталей, их элементов и узлов в KOMPAS-3D;	Отредактированный чертеж в KOMPAS-3D.	Производственное обучение.
	Анализировать графический состав изображений с помощью KOMPAS-3D;	Отчет.	Производственное обучение.
	Организовывать поиск информации в сети Интернет;	Документ.	Информатика и ИКТ.
	Осуществлять обмен информацией по электронной почте.	Сообщение.	Информатика и ИКТ.
Продолжение таблицы 3 — Определение структурных единиц на основе результатов обучения информационной подготовки автомехаников.	Использовать облачные хранилища данных в профессиональной деятельности;	Облако.	Информатика и ИКТ.
	Использовать приемы обеспечения информационной безопасности.	Прием.	Информатика и ИКТ.

Далее необходимо определить место данной подготовки и дисциплин, входящих в нее, в процессе обучения (схема 5).

1 курс.	2 курс.

1 семестр	2 семестр	3 семестр	4 семестр

Схема 5 Место каждого этапа в процессе обучения В настоящее время в вузах России широкое распространение получило модульное обучение (МО). «Сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплексной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, информационный блок и методическое руководство для достижения поставленной дидактической цели» [2].

К настоящему времени сложились два подхода к понятию модуля. Один из них — междисциплинарный — характеризуется принципом соединения в систему дисциплин, необходимых при обучении специальности. Здесь модулем выступает учебная дисциплина как элемент этой системы. Основной проблемой является установление междисциплинарных связей и на этой основе — оптимальное размещение элементов внутри системы. Это нашло отражение в работах В. М .Гареева, С. И. Куликова, Е.М.Д урко и др.

Другой подход связан с разбиением отдельной учебной дисциплины на логически завершенные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля. Приверженцами этого подхода стали, П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов, В. Ю. Пасквянскене, Ю. С. Тюнников, Л. А. Харисова, М. Д. Миронова, В. Ф. Башарин. Каждый модуль снабжен методическим руководством для преподавателя и студентов, комплексом вопросов, заданий для самостоятельной проработки. Усвоение контролируется проверочными тестами с использованием рейтинговой системы контроля.

Несомненная ценность модульного обучения в том, что оно дает возможность создавать гибкие образовательные структуры как по содержанию обучения, так и по его организации. Модульное обучение позволяет удачно сочетать в себе признаки программированного, проблемного, активного и индивидуально-дифференцированного обучения. Анализ теоретических основ модульного обучения дает право говорить о его преимуществах:

систематизация целей и содержания обучения;

динамичность и гибкость;

реализация деятельностного подхода путем использования технологий активного обучения;

достижение высокой степени индивидуализации обучения посредством четкой структуризации содержания обучения и подбора методов его организации;

модульное обучение является высокотехнологичным, что весьма расширяет границы его применения на всех уровнях образования: в школах, лицеях, колледжах, училищах, институтах, на ФПК [2].

В процесс обучения внедрим модульное обучение, а именно:

Дисциплину «Информатика и ИКТ» разобьем на логически завершенные темы. После каждой темы будет проводиться тестирование, контрольная работа по пройденной теме, или выполнение проекта.