Список литературы. 
Категории и функции многодетной семьи

• 1. Гражданский кодекс Российской Федерации. — М.: Экзамен, 2007 г.
• 2. Закон Алтайского края № 148-ЗС от 29.12.2006 «О дополнительных мерах социальной поддержки многодетных семей в Алтайском крае» //http://www.barnaul.org
• 3. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: справочник / М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Департамент по делам детей, женщин и семьи, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания; [сост.: В. В. Бараташвили и др.]. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004 (ПИК ВИНИТИ). — 335 с.
• 4. Конституция Российской Федерации. Принята Всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.-М.: ИНФРА — М, 2008 г.
• 5. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» от 22 июля 1993 г. № 5487 — 1. //Консультант-плюс, 2008.
• 6. Программа государственной поддержки многодетных семей в РФ на 2008;2015 годы (Проект) //http://mnogodetki.line.su
• 7. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223 — ФЗ. //Консультант-плюс, 2008.
• 8. Указ Президента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» от 5 мая 1992 г. № 431. //Консультант-плюс, 2008.
• 9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г. № 124 — ФЗ. //Консультант-плюс, 2008.
• 10. Агильдиева, Е. Ф, Сенельников, А. Б. Многодетная семья в современной России// Семья в России. — 1994. № 2 — С. 102 — 107.
• 11. Анализ социально-экономического положения многодетных семей. Доклад на II Всероссийской конференции «Многодетная семья в современной России», 2008. Источник: Демография.ру
• 12. Антонов А. И., Лебедь О. Л., Соколов А. А. Образ жизни многодетных семей в России (предварительный анализ Всероссийского анкетирования, 2007). // http://mnogodetki.ru
• 13. Бестужев, С. Семья в нашей стране: историческая правда// Воспитание школьников- 2008. — № 10.
• 14. Бочарова, Н.И., Тихонова, О. Г. Организация досуга детей в семье: учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова.- М.: Изд. центр «Академия», 2001 208 с.
• 15.

  Введение

  в социальную педагогику. -Пенза: ИПК и ПРО. 1994 г. — 171 с.

• 16. Володина, М. В. Многообразие конфликтов между поколениями в семье/ М. В. Володина // СОТИС — социальные технологии, исследования -2005. -№ 6. С 56−61.
• 17. Голод, С. И. Семья и брак. — СПб: Петролис, 1998.
• 18. Девицина, Н. Ф. Семьеведение: учебное пособие/ Н.Ф. ДевицинаМ.: ВЛАДОС-пресс, 2006 202−217с.
• 19. Жеребин, В. М, Алексеева, О. А, Землянская, В. Н. Ресурсный потенциал стадии жизненного цикла семьи/ В. М. Жеребин, О. А. Алексеева, В.Н. Землянская// Вопросы статистики — 2005. № 8 — С. 33−44
• 20. Заяц, О. В. Положение семей группы риска как фактор социального сиротства и пути улучшения ситуации / О. В. Заяц // Семейная психология и семейная терапия -2005. № 1 -С.105−114.
• 21. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. — 2-е; стереотип. — М.: Академия, 2000. — 160 с.
• 22. Здравомыслова, О. М, Арутюняк, М. Ю. Российская семья: стратегия выживания// Семья в России. -1992.-№ 3−4- С. 88−101.
• 23. Зритнева, Е. И, Клушина, Н. И. Семьеведение. М- 2006.
• 24. Зритнева, Е. И. Социология семьи: Учебное пособие для студентов вузов/ Е. И. Зритнева. -М.: ВЛАДОС, 2006. -150 с.
• 25. Зубкова, Т. С, Тимошина, Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т. С. Зубкова, Н.В. ТимошинаМ.: Издательский центр «Академия» 2003 — 224с.
• 26. Институт семьи и общества.//Вестник МАЛАВИТ.-2008. № 4-С.2.
• 27. Информационная справка по работе с многодетными семьями (Главное управление Алтайского края по социальной защите населения и преодолению последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне).//http://www.aksp.ru/konsult/?n=21
• 28. Исаев Б. А. Социология в схемах и комментариях: учебное пособие. -СПб: Питер. 2008
• 29. Каптерев П. Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н. Н. Андреева. — М.: Академия, 200. — 168 с.
• 30. Климантова, Р.Я. государственная семейная политика современной России. Учебное пособие. — М. 2004.
• 31. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А. В. Можейко; [Предисл. А.И. Кочетова]. — М., 1981. — 174с. — (Родителям о детях).
• 32. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: «Академия», 1999. — 232 с.
• 33. Курагина Г. С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. кандидата пед. наук. — СПб, 2005. — 198с.
• 34. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: «Академия», 2003. — 192 с.
• 35. Малахова В. В Проблема институционного кризиса семьи. Особенности советской системы материальной поддержки семьи/ Малахова В. В//Объединенный научный журнал-2005. № 23 С. 42−50.
• 36. Манукян Э. А. центры семьи: о чем говорят цифры// отечественный журнал социальной работы — 2006, № 2 с. 63−68.
• 37. Мардахаев Л.В.социальная педагогика: учебник. -М.: гардарики, 2005. — 269 с.
• 38. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: [учеб. пособие для вузов по специальностям «спец. дошкол. педагогика и психология», «Спец. психология» ]/ Мастюкова Е. М, а.г. Московина; под ред. В.и. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС, 2004.-407 с.-(учебное пособие для вузов).
• 39. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Б.Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; под. Ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
• 40. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. Училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Социальная педагогика /Н.И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. — 399 с.
• 41. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. — 256 с. (Серия „Библиотека школьного психолога“).
• 42. Многодетная семья (30.11.2006, Опрос населения). Фонд „Общественное мнение“. //www.fom.ru
• 43. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М. 2003
• 44. Овчарова. Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ „Сфера“, 2002. — 480 с.
• 45. Олиференко Л. Я социально-педагогическая поддержка детей гр. Риска: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — М.: Издательский центр „Академия“, 2002. -256 с.
• 46. Орлова. А. В. Обеспечение доступа к образованию выходцев из многодетных семей в регионе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. канд. социол. наук/ Орлова. А.В.- Кемерово: б.и., 2005.-22 с
• 47. Осипова И. И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии// отечественный журнал социальной работы — 2005, — № 3 с. 56−65.
• 48. Основы психологии семьи и семейного консультирования/ под общей редакцией Н. Н. Посысоева. — М., 2004.
• 49. Пантин В семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов)// воспитание школьников, 2008 № 10
• 50. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л. П. Крившенко. -М.:ТК Велби, издательство Проспект, 2005. -432 с.
• 51. Першикова В. В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям// отечественный журнал социальной работы, 2006, № 1 с.69−72.
• 52. Поддубная Т. Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т. Н. Поддубная, А. О. Поддубный.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-474 с.
• 53. Поддубная Т. Н. Управление системой социальной защиты детства/ Т. Н. Поддубная, А. О. Поддубный.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-344 с.
• 54. Рыбальченко П. Чтобы нашему роду не было переводу/ Рыбальченко П // Российская Федерация сегодня-2003. № 12 С.2−3.
• 55. Саленко Н. Дом с большой буквы. Как повысить социальный статус многодетной семьи / Н Саленко //Социальная педагогика-2004. № 3. С. 68−74.
• 56. Семейное воспитание; Хрестоматия[ учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений] / сост. П. А. Лебедев. — М.: издательский центр Академия, 2001 — 408с.
• 57. Семейные конфликты поколений в современном Российском обществе. Результаты социального опроса.// СОТИС — социальные технологии, исследования- 2005.-№ 4 С.10−13.
• 58. Семенов Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями/ Семенов Г// Воспитание школьников- 2003. № 1- С.28−35.
• 59. Семья в психологической консультации / Под ред А. А. Бодалева; В. В. Столина. — М., 1999.
• 60. Семья. Социально — психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. И д. р. Киев, 1990
• 61. Сергеева Е. А. Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи// отечественный журнал социальной работы — 2006 № 1 с 31−37.
• 62. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Авт. — сост. Л. В. Мардахаев. — М.:Издательский центр» Академия", 2002. — 368 с.
• 63. Соколова Л. А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье// Тенденции развития современной семьи. — М., 1992. С. — 25−28.
• 64. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 416 с.
• 65. Социальная энциклопедия/ А. П. Горхих, Г. Н. Карелова; Москва 2000;438 стр.
• 66. Социальный педагог в школе (из опыта работы)/ автор — составитель Баранова. Волгоград. 2008 — 187 с.
• 67. Стукова Н. М. Многодетная семья в аспекте православия: Вызовы времени и православные традиции. Материалы XV духовно-исторических чтений. Томск, 2005.
• 68. Теория и методики воспитания/ В. С. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006.-508 с.
• 69. Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я — дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. — М., 2000
• 70. Тольц М. С. Антонова О. И, Андреев Е. Н. Рождаемость и трансформация института семьи в современной России / Тольц М. С. Антонова О. И, Андреев Е. Н//Вопросы статистики -2005; № 7 — С.56−61.
• 71. Харчев А. К. Брак и семья в СССР — м 1979.
• 72. Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А. Г. Харчев. — М.: Центр социал. прогнозирования, 2003 (Люберцы (Моск. обл.) ПИК ВИНИТИ). — 339с.
• 73. Холостова е. и социальная работа с семёй. Учебное пособие м 2007 — 212 с.
• 74. Черняк Е. М. Социология семьи: Учебное пособие. Москва 2006.
• 75. Чужие родные// Аргументы и факты Алтай № 48, 2008.
• 76. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. П бособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: «Академия», 2002. — 272с.
• 77. Шевченко И. О. Большая семья — какая она? [текст]/ Шевченко И. О //Социологические исследования -2005.-№ 1. С.95−101
• 78. Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, 2005. — № 1. — С.31−50.
• 79. Шеляг Т. В. семья и социальная работа — М. 1999.
• 80. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. -М: Академический проспект; Егатеринбург: Деловая книга, 2006. -768 с.
• 81. Шугаев И. Избранник один и на всю жизнь [текст]: беседа 8. сколько должно быть детей/ Шугаев И // Воспитание школьников: науч.-метод. журн./ М-во образования Рос. Федерации.- М.: Шк. Пресса, 2006. № 9 — С.51−57.
• 82. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей. Москва 2005 235 с.
• 83. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001.
• 84. Эйдемиллер Э. Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания.

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о семье. Матрица позволяет выявить семьи группы риска для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Выполнив инструкцию по определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания (общая сумма баллов — 105), мы получили характеристику каждой конкретной семьи. При анализе конкретной семьи сумма баллов (чем меньше баллов, тем выше риск):

Сумма баллов ниже 21 — это индикатор семьи группы повышенного риска;

От 22 до 30 баллов — индикатор семьи в пределах допустимой нормы;

Более 31 балла — показатель благополучной семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).

Приложение 2.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

В г. Барнауле проводится исследование среди многодетных семей с целью выявления преимуществ проблем семьи в личностном развитии подрастающих поколений.

Предлагаем Вам ответить на следующие вопросы:

• 1. Ваша семья многодетная, в ней воспитывается:
  • — 3 детей;
  • — 4 детей;
  • — 5 детей;
  • — более 5 детей______________________
• 2. Образование родителей:
  • — среднее;
  • — среднее профессиональное;
  • — высшее профессиональное.
• 3. Мотивы планирования Вашей семьи:
  • — сознательная многодетность;
  • — рождение третьего (и последующих) детей — случайность;
  • — семья с крепкими религиозными традициями;
  • — семья с рождением общего ребенка при повторном браке;
  • — другое______________________________________________________.
• 4. Какова специфика семейного воспитания в Вашей семье?
• — детей воспитывают мать и отец;
• — детей воспитывает в основном мать, а отец отвечает за материальное обеспечение семьи;
• — детей воспитывает в основном отец;
• — детей воспитывают старшие дети;
• — другое_______________________________
• 5. Какова роль матери в Вашей семье?
• — мать является примером для детей и объектом их любви и заботы;
• — не имеет свободного времени, чтобы заниматься детьми из-за занятости на работе;
• — считает, что ее главная забота — накормить, одеть, сберечь здоровье детей, а вопросами воспитания должны заниматься отец, школа.
• 6. Какова роль отца в Вашей семье?
• — отец является главой семьи и пользуется авторитетом у детей;
• — нерегулярно занимается с детьми из-за нехватки времени;
• — считает, что главная задача — материальное обеспечение семьи, а вопросами воспитания должны заниматься мать, школа.
• 7. Что более всего заботит Вас в семье?
• — низкий достаток;
• — здоровье детей;
• — отсутствие возможности оплачивать учебу детей в вузах;
• — хорошая учеба детей;
• — отсутствие возможности совместного выезда на отдых, лечение;
• — трудовое участие детей в жизни семьи;
• — другое_______________________
• 8. Формы проведения свободного времени в Вашей семье:
  • — занятия спортом;
  • — чтение литературы, газет, журналов;
  • — занятия настольными играми;
  • — просмотр телеи видео-передач;
  • — занятия с компьютером;
  • — общение с близкими и друзьями;
  • — отдых на природе;
  • — другое___________________
• 9. Основные проблемы Вашей семьи (проранжируйте)
• — материальные;
• — жилищно-бытовые;
• — в сфере образования;
• — психолого-педагогические;
• — распределение обязанностей;
• — отдых детей;
• — трудоустройство родителей;
• — другое_____________________
• 10. Как Вы думаете, захотят ли Ваши дети, чтобы их будущая семья была похожа на Вашу?
• — да;
• — нет;
• — не знаю.
• 11. Считаете ли Вы, что многодетная семья имеет ряд преимуществ в сравнении с семьями с одним (двумя) детьми?
• — да;
• — нет.
• 12. Если «да», то в чем эти преимущества'?
• — детей легче воспитывать — они не растут эгоистами;
• — дети вырастают более трудолюбивыми, приспособленными к жизни;
• — семья более дружная;
• — другое____________________
• 13. Участвуют ли дети в принятии Вашей семьей особо важных решений?
• — да;
• — нет.
• 14. Какие виды социальной помощи получает Ваша семья?
• — бесплатное питание детей в школе;
• — бесплатные проездные билеты;
• — приобретение одежды, обуви для детей;
• — путевки в оздоровительные лагеря;
• — бесплатная выдача лекарств по рецептам для детей до 6 лет;
• — скидка при оплате за коммунальные услуги;
• — бесплатное (льготное) посещение культурно-массовых мероприятий;
• — другое______________________
• 15. Какие учреждения социальной сферы и какие специалисты оказывают социальную помощь и поддержку Вашей семье?
• — школа;
• — школьный психолог;
• — социальный педагог школы;
• — социальный педагог микрорайона;
• — управление социальной защиты;
• — отдел защиты детства;
• — другие_____________________

Благодарим за участие в исследовании и искренние ответы!

Приложение 3.

Анкета «Взаимоотношения в семье» .

Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения.

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

очень хорошими;

хорошими;

З) не очень хорошими;

плохими;

не очень плохими.

• 2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
• 1) да;
• 2) не совсем;
• 3) нет.
• 3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
• (перечислите эти традиции)
• 4. Как часто ваша семья собирается вместе?

ежедневно;

по выходным дням;

редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

решаете сообща жизненные проблемы;

занимаетесь семейно-бытовым трудом;

работаете на приусадебном участке;

вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

обсуждаете вопросы учебы детей;

делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

каждый занимается своим делом;

• 8) допишите…
• 6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
• 1) да

часто;

иногда;

редко;

не бывают.

• 7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?
• 1) непониманием членами семьи друг друга;
• 2) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);
• 3) отказом участвовать в семейных делах, заботах; разногласиями в вопросах воспитания детей;

злоупотреблением алкоголем;

другими обстоятельствами (укажите какими).

8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей примирение;

обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

прекращение конфликтов на некоторое время;

обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);

конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

• 9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?
• 1) да;
• 2) нет;
• 3) иногда.
• 10. Как реагируют дети на семейные конфликты?

переживают, плачут;

становятся на сторону одного из родителей;

пытаются помирить;

уходят из дома;

замыкаются в себе;

относятся безразлично;

становятся озлобленными, неуправляемыми;

пытаются найти поддержку в других людях.

1. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

Бланк ответов.

4.

Методика «семейная социограмма» .

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

• 1. число членов семьи, попавших в площадь круга;
• 2. величина кружков;
• 3. расположение кружков относительно друг друга;
• 4. дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший — о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи — на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

Приложение 5.

Тест «Рисунок семьи» .

Инструкция к тесту.

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата, А 4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т. д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется» .

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

• · Порядок заполнения свободного пространства.
• · Порядок появления персонажей рисунка.
• · Время начала и окончания работы.
• · Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т. д.).
• · Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
• · Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования — беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

• · Чья семья изображена на рисунке, — семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
• · Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
• · Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
• · Кто в семье самый хороший и почему?
• · Кто самый счастливый и почему?
• · Кто самый грустный и почему?
• · Кто больше всех нравится ребенку и почему?
• · Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
• · Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста.

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что-то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

• · Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
• · Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
• · Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
• · Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
• · Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
• · Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.
• 2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

• · он изображается первым и помещается на переднем плане;
• · он выше и крупнее остальных персонажей;
• · выполнен с большей любовью и тщательностью;
• · остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи — один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи.

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т. д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных — кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара.

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т. д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках — отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.

Приложение 6.

Программа занятий для многодетных родителей СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ Программа состоит из трех блоков.

Блок I. «Мы строим семью!»  — посвящен психологии семьи. Здесь рассматриваются стадии и законы формирования семьи, семейные правила, семейные границы, семейные мифы и пр. В качестве практических заданий используются популярные психологические методики, выявляющие особенности внутрисемейных отношений.

Блок II. «Ребенок. Как с ним общаться?»  — посвящен детско-родительским отношениям. В нем даются такие понятия, как стиль семейного воспитания, родительская любовь, безусловное принятие ребенка, обсуждается, как правильно разрешать конфликты с ребенком и др. В основу практических заданий вошли методики, выявляющие особенности детско-родительских отношений, а также некоторые упражнения с элементами тренинга, направленные на формирование и развитие чувства родительской любви.

Блок III. Тренинг детско-родительских отношений — направлен на изменение установок и стереотипов поведения родителей; на развитие у них конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми; на повышение самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Блок I. «Мы строим семью!» .

Занятие 1

Приветствие.

Знакомство. Обсуждение общего плана занятий, формы и времени их проведения. Установление правил ведения семинаров.

Теоретическая часть. Даются общие сведения о семье, ее функциях, структуре. Вводится понятие «семья как система», психолог рассказывает о стадиях развития семьи: первая стадия — добрачных отношений; вторая — конфронтации; третья — компромиссов; четвертая — зрелого супружества; пятая — экспериментирования с независимостью; шестая — ренессанса. Даются сведения о том, как они влияют на рождение ребенка и на семью в целом.

Обсуждается понятие «семейные роли», приводятся примеры. Скажем, женщина может играть несколько ролей: когда она с мужем, она играет роль жены, когда с ребенком — роль матери, когда она со своими родителями — роль дочери и др. Каждая роль в семейной системе соответствует определенным требованиям. Эти требования психолог впоследствии описывает в примерах.

Практическая часть. Методика «Моя семья» — участникам раздаются листы бумаги и карандаши, предлагается нарисовать их семью. По окончании рисования дается интерпретация методики, психолог может обсудить рисунки с желающими. Эта методика позволяет родителям посмотреть глазами психолога на некоторые особенности их семей, а также проанализировать психологическую атмосферу в семье и эмоциональные отношения между ее членами.

Занятие 2

Приветствие.

Теоретическая часть. Вводятся понятия «семейные границы» (внутренние и внешние; жесткие, размытые и проницаемые), «семейные подсистемы», «семейные правила» (гласные и негласные) и то, откуда они берутся. Обсуждается их влияние на взаимодействие между членами семьи, приводятся примеры нарушения правил семейной системы. Участники семинара также могут приводить свои примеры.

Практическая часть. Методика «Семейная социограмма» — родителям раздаются бланки с нарисованной окружностью (диаметром 110 мм). Дается инструкция: «Нарисуйте в большом кругу самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Эта методика хорошо выявляет семейные коалиции, подсистемы, симбиотические связи, а также влияние одних членов семьи на других.

Участникам предлагается проанализировать свои рисунки в соответствии с интерпретацией методики, при желании обсудить их.

Занятие 3

Приветствие.

Теоретическая часть. На данном занятии предлагается рассмотреть понятие «семейные мифы». Миф формируется примерно в течение трех поколений. Приводятся примеры мифов: «Мы — дружная семья», «Мы — семья героев», «Мы — спасатели». Выявляются особенности семей, имеющих тот или иной миф.

Далее обсуждается понятие «семейная история». Семейная история формирует определенные стереотипы и особенности поведения, которые повторяются у членов семьи из поколения в поколение. Психолог приводит пример семейной истории, которая реально повлияла на судьбы нескольких поколений. Можно попросить кого-нибудь из участников рассказать свою семейную историю, затем проанализировать ее.

Практическая часть. Методика «Семейная генограмма» — родителям предлагается построить генограмму, с помощью которой они попробуют изучить свою семейную историю и проанализировать связи, прослеживающиеся на протяжении нескольких поколений.

Блок II. «Ребенок. Как с ним общаться?» .

Занятие 1

Приветствие.

Теоретическая часть. Поскольку это первое занятие в блоке, его можно считать вводным. В первую очередь его следует начать с рассказа о том, как важна роль матери, а также роль отца в воспитании ребенка. Психолог рассказывает о функциях материнства и отцовства, о том, чем они отличаются и что в них общего. Нужно обратить внимание родителей на то, что основным периодом в развитии ребенка является период с рождения до трех лет. Можно попросить участников вспомнить, как они выполняли свои родительские функции в этот период развития своего ребенка. Отметить тех, кто уделял внимание не только физическим, но и психологическим потребностям ребенка: таким, как потребность в любви, ласке, потребность в тактильном контакте ребенка с матерью и др.

Практическая часть. Психолог просит родителей назвать 10 качеств идеального родителя. Составляется психологический портрет идеальной матери и идеального отца. Затем каждый из родителей на заранее выданных листочках оценивает у себя каждое из 10 записанных ранее качеств по 5-балльной системе, где 0 — качество совсем отсутствует, а 5 — качество развито в полной мере. Родители анализируют, насколько они близки к идеалу, чего им в их родительской роли не хватает, а какого качества у них даже больше, чем надо.

Занятие 2

Приветствие.

Теоретическая часть. На данном занятии вводится понятие «стиль воспитания». Психолог перечисляет наиболее распространенные стили воспитания ребенка (авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный), раскрывает их особенности. Кроме того, психолог делает акцент на том, что стиль воспитания в семье влияет на особенности поведения ребенка. Так, например, он влияет на развитие личности ребенка, на его эмоциональную и познавательную сферы. На основе этой теоретической части родители определяют, какой, по их мнению, стиль воспитания присутствует в их семье.

Практическая часть. Психолог предлагает участникам поработать с опросником «Стили семейного воспитания». После тестирования и обработки результатов родителям зачитывается краткая интерпретация по каждому стилю воспитания. Далее проводится анализ соответствия типа воспитания, выбранного родителем и полученного с помощью теста.

Занятие 3

Приветствие.

Теоретическая часть. На этом занятии психолог рассказывает о трех позициях взаимодействия людей, описанных Э. Берном, — позиция родителя, позиция ребенка и позиция взрослого. В первую очередь ведущий должен обратить внимание родителей на те позиции взаимодействия, при которых чаще всего между людьми происходят недопонимание, разногласия, ссоры, например взрослыйребенок. Следует объяснить участникам, каким образом можно занять правильную позицию в общении с людьми, чтобы прийти к взаимопониманию. Затем психолог приводит несколько диалогов между людьми с разных позиций, например взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, взрослый-родитель. После чего рассматриваются ситуации взаимодействия родителей и детей, выбираются правильные варианты взаимодействия.

Практическая часть. Из участников семинара выбираются двое добровольцев, один исполняет роль родителя, второй — ребенка. Затем обыгрывается какая-либо жизненная ситуация, предложенная психологом, а лучше — самими родителями. После этого происходит обсуждение, в котором задействованы все участники семинара. Самое главное — научить родителей выбирать правильную позицию взаимодействия в общении с ребенком.

Занятие 4

Приветствие.

Теоретическая часть. На данном занятии психолог рассказывает родителям об индивидуально-психологических особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, о том, что дети бывают активные и медлительные, общительные и замкнутые, эмоциональные и сдержанные, неусидчивые и отвлекаемые и др. Далее ведущий уделяет особое внимание воспитательным приемам, которые родители могут применить по отношению к таким детям. Кроме этого, можно рассказать о типах темперамента, о том, как темперамент ребенка соотносится с типами темперамента его родителей.

Практическая часть. Психолог зачитывает примеры трудных жизненных ситуаций, которые чаще всего вызывают вопросы у родителей. Например: «Как уложить ребенка спать, если он этого не хочет?»; «Как реагировать на детские страхи (страх разлуки, боязнь чужих, страшные сны)?»; «Почему ребенок такой вредный, перечит всем?»; «Ребенок все время всех задирает, дерется с одноклассниками. Что делать?»; «Ребенок скрывает от родителей плохие оценки. Как поступить?»; «Ребенок постоянно просит у родителей деньги. Давать ему или нет?» и т. д. На основе вышеописанных рекомендаций и приемов с помощью обсуждения и мозгового штурма родители сами отвечают на волнующие их вопросы. Это упражнение учит родителей анализировать проблемы своих детей, помогает взглянуть на них со стороны и найти правильный способ решения в трудных ситуациях.

Занятие 5

Приветствие.

Теоретическая часть. Психолог рассказывает родителям о том, что значит безусловно принимать ребенка, то есть любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть. Обсуждается, что значит активно слушать ребенка.

Далее ведущий семинара описывает распространенные родительские ошибки, а также привычные, автоматические высказывания родителей, которые мешают им конструктивно взаимодействовать со своим ребенком. Это следующие высказывания: 1) приказы и команды: «Перестань сейчас же!», «Немедленно убери!» 2) угрозы: «Если ты не прекратишь, я уйду», «Не придешь вовремя, пеняй на себя»; 3) нравоучения: «Ты должен вести себя хорошо», «Ты обязан слушаться старших»; 4) критика, выговор: «Посмотри, на кого ты похож!», «Опять все из-за тебя»; 5) обзывание, высмеивание: «Бестолочь», «Какой же ты лентяй»; 6) выспрашивание, расследование: «Почему ты опять получил двойку?», «Если ты мне не скажешь, я все равно узнаю!» 7) нотации: «Сколько раз тебе повторять, чтобы ты заправлял свою кровать?», «Отвлекаешься без конца, вот и делаешь ошибки!» и пр.

3. Практическая часть. Родителям раздаются бланки и предлагается поработать с опросником «Взаимодействие родитель — ребенок» (вариант для родителей дошкольников и младших школьников). Опросник позволяет выявить такие родительские показатели, как: нетребовательностьтребовательность, автономность-контроль, эмоциональная дистанция-близость, отвержение-принятие, отсутствие сотрудничества-сотрудничество, тревожность за ребенка, воспитательная конфронтация в семье, удовлетворенность отношениями с ребенком (родителем) и т. д. С помощью этого опросника родители могут проанализировать, насколько правильно построены их взаимоотношения со своими детьми, а также учесть недостатки и выработать новые принципы и правила взаимодействия с ребенком.

Блок III. Тренинг детско-родительских отношений В основу тренинговых занятий положен «Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений» О. С. Головневой, («Школьный психолог», № 10, 2006). Эти занятия наиболее полно отражают содержание первых двух теоретических блоков, они построены на основе уже пройденных нами тем: стили взаимодействия с детьми, позиции в общении, проблемы дисциплины, конфликты и способы их решения.