Саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития

В статье описаны возможности детерминации будущими педагогами по физической культуре категории «саморазвитие», определены особенности изучения категории «саморазвитие» в модели профессионального образования. Возможности научной педагогики в решении задач детерминации категориального аппарата позволяют уточнять понятийный аппарат педагогического знания, основы педагогического моделирования и педагогического проектирования определять и решать задачи, непосредственно связанные с профессионально-трудовыми функциями и формируемыми компетенциями.

Саморазвитие как категория современной педагогики в спектре разделов и дисциплин — многомерная модель решения задач формирования опыта социальных отношений и способов решения задач формирования научного мировоззрения в модели ведущей деятельности и общения.

Специфика детерминации и уточнения категории «саморазвитие» в ресурсах научного знания в социальной педагогике определяется особенностями построения отношений с различными социальными группами, определяющими цель и особенности решения задач в модели культуры и деятельности, гарантирующих в единстве решения и оптимизации успешное включение развивающейся личности в социально-образовательные и профессионально-трудовые отношения.

Возможность уточнения и детализации категории «саморазвитие» в структуре продуктивного изучения основ педагогики развития связаны с условиями гуманистического познания возможностей развития личности в структуре социальных отношений и профессионально-трудовых отношений.

Определим работы [1−31] в качестве конструктов и продуктов использования технологии системно-педагогического моделирования в модели продуктового развития и саморазвития личности как ценности всех социально и профессионально значимых преобразований и оптимизации основ развития и самоутверждения в модели деятельности и общения.

Структура продуктивного выбора личности определяется качественно построенным педагогическим взаимодействием с обучающимся, в системе норм и практики решения противоречий целостного педагогического процесса.

Определим понятие «саморазвитие» в структуре широкого, узкого и локального смыслов современного научного знания в конструктах использования педагогического моделирования и основ современной педагогики развития и социальной педагогики.

Саморазвитие в широком смысле — педагогический ресурс воспроизводства самостоятельного выбора личностью продуктивных форм самовыражения, саморелаксации, самореализации и сотрудничества, гарантирующих в единстве успешное достижение личностью высоких результатов в персонифицированном выборе и социально-профессиональной регламентации основ продуцирования конкурентоспособных услуг и товаров в модели науки, образования, искусства, культуры, творчества и прочих направлений самореализации и социализации личности.

Саморазвитие в узком смысле — процесс качественного учета персонифицированных возможностей личности в модели самостоятельного, продуктивного поиска оптимальных возможностей достижения личностью высот в модели идеального и материального воспроизводства антропологически обусловленного научного знания, гарантирующего личности и обществу успешное, пролонгированное сосуществование.

Саморазвитие в локальном смысле — процедура акмеверификации качества постановки и достижения цели собственного развития в модели социально и профессионально значимых приоритетов продуцирования идеальных и материальных средств самосохранения и самоорганизации.

Саморазвитие личности в широком смысле — продукт эволюции личностно ориентированных технологий, определяющий способность личности к самоорганизации и акмеверификации качества целеполагания и результативности деятельности базовыми механизмами всех происходящих во внутриличностном становлении особенностями и персонифицированными продуктами.

Саморазвитие личности в узком смысле — процесс целостного самопознания личности, в результате которого личность самостоятельно определяет мотивы и цели своего развития в системном анализе конкурентоспособных отношений и способов решения задач сотрудничества и общения.

Саморазвитие личности в локальном смысле — процедура акмеверификации ситуативно определяемых противоречий, в ресурсах которых личность самостоятельно решает задачи выбора направления и глубины самопознания и качества, продуктивности самореализации, в основе которых определяются условия описываемой процедуры и явления.

Саморазвитие обучающегося в широком смысле — процесс акмеверификации качества включения обучающегося в системе научно-образовательных технологий гарантирующих личности обучающегося своевременное, персонифицированное решение задачи «хочу, могу, надо, есть».

Саморазвитие обучающегося в узком смысле — механизм формирования ценностно-смысловых ориентаций обучающегося на качественное решение задач самостоятельного развития в модели культуры (культура самостоятельной работы), образования (высокие персонифицированные достижения в системе научных конференций, симпозиумов, конкурсов, проектов и пр.), спорта (высокие спортивные достижения личности с учетом особенностей развития и половой принадлежности) и пр.

Саморазвитие обучающегося в локальном смысле — процедура качественного ситуативного решения задач самостоятельного поиска в культуре сотрудничества и самовыражения, гарантирующий успешную социализацию личности в антропопространстве (воспитательно-образовательная среда является частным случаем).

Выделенные модели определят возможность построения научно-педагогического поиска в структуре профессионально-трудовых отношений педагога по физической культуре и тренера по избранном виду спорта.

саморазвитие педагогика физический культура.

Библиографический список

• 1. Грецкая К. С., Платоненко А. И., Похоруков О. Ю. Подготовка будущего педагога по физической культуре к реализации идеи здоровьесбережения как социально-педагогическая проблема // Тенденции развития психологии и педагогики: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 20 сент. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.11−13.
• 2. Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки // Наука третьего тысячелетия: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.112−114.
• 3. Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. Качество профессионально-педагогической деятельности в структуре верификации условий продуктивной самореализации личности // Глобализация науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 апреля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.107−108.
• 4. Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. Некоторые возможности уточнения категории «социализация» в структуре педагогического взаимодействия // Инновационные процессы в психологии и педагогике: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 февраля 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С. 34−36.
• 5. Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. Возможности исследования качества подготовки будущих педагогов по ФК в структуре изучения педагогических дисциплин // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 12 (16). С. 5−10.
• 6. Дробышев В. В., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Возможности изучения курса «История педагогики и образования» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12 582
• 7. Козырев Н. А., Козырева О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791
• 8. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. С.1110−1114.
• 9. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 222
• 10. Козырев Н. А., Козырева О. А., Свинаренко В. Г. Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки — 13.00.08 Теория и методика профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 189
• 11. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы как механизм самосовершенствования и самореализации личности педагога // Вестник педагогических инноваций. 2007. № 4 (12). С.52−65.
• 12. Козырева О. А. Методология формирования культуры самостоятельной работы педагога и методы ее исследования // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 6. С.54−73.
• 13. Козырева О. А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118−121.
• 14. Козырева О. А. Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5−4 (49). С. 144−149.
• 15. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 16. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129−135.
• 17. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153−156.
• 18. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 19. Кудамасов А. А., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Специфика детерминации, детализации и верификации качества организации педагогической деятельности в модели профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57 650
• 20. Похоруков О. Ю., Домилложоннов Х. Б., Шварцкопф Е. Ю. Некоторые возможности детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки будущих учителей физической культуры // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5008
• 21. Похоруков О. Ю., Дробышев В. В., Свинаренко В. Г. Некоторые возможности саморазвития будущего педагога по физической культуре в структуре изучения педагогических дисциплин // Современная педагогика. 2015. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/10/4994
• 22. Похоруков О. Ю., Омельченко М. Г., Свинаренко В. Г. Некоторые способы постановки и решения проблемных и продуктивных задач в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6159
• 23. Похоруков О. Ю., Содиков А. С., Шварцкопф Е. Ю. Особенности детерминации категории «обучение» в модели подготовки будущего педагога // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5137
• 24. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 25. Свинаренко В. Г., Похоруков О. Ю., Содиков А. С. Некоторые детерминанты развития и саморазвития личности в модели современного образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70 186
• 26. Свинаренко В. Г., Похоруков О. Ю., Содиков А. С. Педагогические технологии моделирования и проектирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/08/5906
• 27. Свинаренко В. Г., Содиков А. С., Похоруков О. Ю. Некоторые особенности использования исторического подхода в изучении социально-педагогического знания // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7016
• 28. Свинаренко В. Г., Содиков А. С., Похоруков О. Ю. Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16 002
• 29. Чернопазов Р. В., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И. Возможности продуктивного самосовершенствования в постановке и верификации задач самореализации будущего педагога по ФК // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 10 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.104−106.
• 30. Шеянов П. А., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И. Возможности педагогического моделирования в детерминации основ педагогического взаимодействия // Актуальные проблемы современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.228−230.
• 31. Южанин М. С., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И. Педагогическая поддержка как форма педагогического сотрудничества и взаимодействия // Новые задачи психологии и педагогики и пути их решения: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 сентября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 58−60.