Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава. 1, Обучение директора школы моделированию ее развития как педагогическая проблема.,
- 1. 1. Моделирование развития современной школы в управленческой деятельности директора. ¦ ¦ ' 1.2. Психолого-педагогические проблемы обучения директора школы в системе повышения квалификации
Глава 2. Дидактические основы обучения директора школы моделированию её развития в системе повышения квалификации
- 2. 1. Анализ затруднений в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития
- 2. 2. Содержание курсового обучения директора школы моделированию развития образовательного учреждения
- 2. 3. Организационные формы и методы обучения директора школы моделированию её развития ф в межкурсовой период

Роль современной школы состоит в создании условий для становления образованной, культурной, нравственно, физически и психически здоровой личности, готовой к самоопределению, интегрированной в современное общество и нацеленной на его совершенствование. Становление такой личности будет возможно, если сама школа станет развивающейся педагогической системой.

Реформирование образования в России требует от директора общеобразовательного учреждения умения пересматривать содержание управленческой деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управления, осваивать новые управленческие технологии.

В современных условиях моделирование развития школы выступает в качестве важнейшего элемента профессиональной деятельности директора, так как без создания образа конкретной школы с учетом реальной социокультурной среды, демографических изменений, образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем результаты ряда специальных исследований, а также проведённый нами педагогический мониторинг показывают, что многие директора испытывают затруднения в формировании образа школы, в построении структурно-функциональной модели школы, в разработке образовательных программ и т. д.

Во многом это объясняется отсутствием в российском образовании системы профессиональной подготовки руководителей образования. Эта задача реализуется, в основном, через образовательные программы послевузовского образования, в содержании которых моделированию развития школы уделяется недостаточное внимание.

Теоретическое значение для исследования данной проблемы имеют работы, связанные с изучением непрерывного образования взрослых (Б.С. Гершунский, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.), а также труды В. И. Бондаря, В. Г. Воронцовой, В. Ю. Кричевского, B.F. Куценко, А. А. Орлова, Е. П. Тонконогой, П. В. Худоминского и др., в которых рассматриваются различные подходы к определению целей, содержания, методов и форм организации подготовки и повышения квалификации организаторов образования.

Выводы социально-педагогических исследований по проблемам формирования ценностных ориентации: личности в образовательной и профессиональной сферах (СТ. Вершловский, Н. Д. Никандров и др.) позволяют выстроить личностно ориентированную систему повышения квалификации руководителей школ, уточнить цели обучения директора моделированию развития школы.

Опыт управленческой деятельности директора, системно проанализированный в исследованиях Е. С. Березняка, Ю. В. Васильева, М. Г. Захарова, В. А. Караковского, В. А. Сухомлинского, А. Н. Тубельского, G.E. Хозе, Е. А. Ямбурга и др., является значительным вкладом в разработку содержания и технологии обучения руководителя школы моделированию ее развития.

Проблема обучения директора школы моделированию ее развития содержит ряд объективно существующих противоречиймежду потребностями педагогической практики, выдвигающей на первый план директора, способного прогнозировать развитие школы в изменяющейся социально-педагогической ситуации, и фактическим уровнем готовности руководителя школы к осуществлению этой деятельности в условиях вариативного образованиямежду необходимостью подготовки директора к управлению развивающейся школой и отсутствием методического обеспечения обучения основам моделирования ее развития в образовательных программах повышения квалификации управленческих кадров.

Необходимость преодоления данных противоречий и определила проблему нашего исследования: разработка дидактических основ обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы» .

Цель исследования — выявить и теоретически обосновать цели, содержание, формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Объект исследования — система повышения квалификации директора школы.

Предмет исследования — обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы будет эффективным, если при отборе содержания и образовательной технологии:

— учитывается мотивационно-потребносшая сфера профессиональной деятельности директора школы;

— осуществляется индивидуально-дифферешщрованный подход в процессе обучения руководителя моделированию развития школы;

— интегративным результатом обучения является как готовность руководителя к моделированию развития школы, так и модель развития школы или ее фрагмент.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

— определить место и содержание моделирования развития современной школы в управленческой деятельности директора школы;

— изучить затруднения в управленческой деятельности директора школы при моделировании её развития;

— определить и экспериментально проверить содержание и адекватные ему формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Методологическую основу исследования составляют:

— работы по общим проблемам моделирования как метода научного исследования (Б.СХершунский, Б. А. Глинский, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др-);

— концепция непрерывного образования взрослых, разработанная коллективом ученых под руководством В. Г. Онушкина;

— дидактические и психолого-педагогические принципы повышения квалификации организаторов образования (Т.Г.Браже, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

— личностно-деятельностный и системный подходы к повышению квалификации;

— работы, в которых исследуются инновационные процессы в педагогической практике, ведущие к изменению облика образовательной системы (ВА.Караковский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.);

— работы по проблемам управления развитием региональных систем образования (О.Е. Лебедев, А. А. Орлов, В. М. Петровичев и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, научно-педагогической и методической литературы, анализ ключевых понятий исследования («моделирование», «развитие школы», «управленческая деятельность директора школы»), анализ школьной документации образовательных учреждений, обобщение результатов учебной деятельности директора школы в процессе повышения квалификации, рецензирование выпускных проектов, курсовых работ, анкетирование и беседы с директорами и учителями школ, интервью с руководителями районных, городских отделов образования, наблюдение за деятельностью директоров в докурсовой, курсовой и послекурсовой периоды, монографическое изучение управленческой деятельности отдельных директоров школ, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов,.

Базой исследования были выбраны Тульский областной институт развития образования, Кабардино-Балкарский и Челябинский ИПК, Калужский и Смоленский ИУУобразовательные учреждения: экологический комплекс ДОУ № 105 — средняя школа № 34 — ТГПУ им. Л, Н. Толстого, Новомосковская городская гимназия, Ревякинская гимназия, реальная гимназия и Александровская общеобразовательная школа № 23 Алексинского района, Дедловская школа Веневского района, школы № 9,30,46,58,62,63,73 г. Тулы. В процессе исследования условно можно выделить три этапа. Первый этап (1991;1994 гг.) — поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современного состояния. В процессе изучения управленческой деятельности директора школы, анализа педагогической, управленческой литературы определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, продумана логика исследования. Выявлены затруднения в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития.

Второй этап (1994;1997 гг.) — опытно-экспериментальный. На основе экспериментальных данных велась разработка личностно ориентированных технологий обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы. Организация и проведение спецкурса по теме исследования для руководителей школ на кафедре научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования, работа диссертанта в качестве руководителя лаборатории «Моделирование развития школы», мастер-класса «Философия образования и культура управления» и т. д. позволили выявить дидактические условия подготовки директора к моделированию развития школы в изменившихся социально-педагогических условиях и внести коррективы в концептуально-технологическую модель обучения руководителя в системе повышения квалификации моделированию развития образовательного учреждения. По ходу опытно-экспериментальной работы проводились контрольные срезы, анализировался полученный материал.

Третий этап (1997;1998 гг.) — обобщающий. Он был посвящен систематизации материала, обобщению результатов исследования, литературному оформлению выводов работы.

Большое значение для диссертанта имел 18-летний опыт управленческой работы в общеобразовательной школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определено место моделирования в системе управленческой деятельности директора современной школы;

— раскрыта сущность моделирования развития школы, состоящая в необходимости учета особенностей конкретной школы, социально-культурных, демографических, экономических и др. условий с целью определения путей развития образовательного учреждения;

— обоснована цель, разработаны и экспериментально проверены содержание, вариативн ые организационные формы и методы обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы;

— выявлены и опытно-экспериментально проверены дидактические условия эффективного обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения, созданный учебно-методический комплекс могут быть использованы и используются в процессе повышения квалификации организаторов образования различных типов (видов) школ, в подготовке резерва управленческих кадров в ИУУ, ИПК, ИРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях моделирование развития школы является важнейшим элементом всей системы управленческой деятельности директора.

2. Сущностной характеристикой моделирования развития школы выступает триединство анализа, целеполагания, проектирования в управленческой деятельности.

3. Выбор целей, содержания, форм и методов обучения директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы осуществляется с учетом мотивационно-потребностной сферы руководителя, определяется индивидуально-дифференцированным подходом к обучению и вариативным характером учебного процесса.

4. Дидактическими условиями, способствующими эффективному обучению директора моделированию развития школы, выступают гуманизация образовательного процесса, отбор содержания образования в широком социально-культурологическом контексте, включение обучения моделированию развития школы в основную управленческую подготовку руководителей, личностно-деятельностный подход к отбору форм и инновационных технологий обучения, создание рефлексивно-инновационной среды обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась определением исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, проверкой результатов исследования в практике управленческой деятельности директоров школ, экспериментальной работой кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения занятий на курсах управленческих кадров в Тульском областном институте развития образования (ТО ИРО), а также в ходе вариативных форм обучения в межкурсовой период. Формирующим экспериментом было охвачено 237 директоров школ г. Тулы и Тульской области. Монографически изучалась деятельность четырёх директоров общеобразовательных школ. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных площадках, обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями Тульского областного института развития образования, на методологических и аспирантских семинарах Тульского государственного педагогического университета им. ЛН. Толстого, а также в ходе всероссийских семинаров проректоров по учебно-методической и исследовательской работе учреждений системы повышения квалификации в г. Пскове (1995 г.), Смоленске (1996 г.), Новгороде, Твери (1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции работников образования «Личностно ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования» (г.Санкт-Петербург, 1993 г.), зональной научно-практической конференции «Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования» (г.Пермь, 1993 г.), четырех региональных управленческих научно-практических конференциях (г.Псков, 1995 г&bdquoг.Тула, 1994, 1995, 1997 гг.), Российской научно-практической конференции «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» (г. Тула, 1996 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века» (г. Тула, 1997 г.) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы кафедры научных проблем управления образовательными учреждениями ТО ИРО, научного руководства и консультирования директоров различных типов (видов) образовательных учреждений, методической службы районов и городов области, а также посредствам публикаций научно-методических материалов в журнале «Тульская школа» .

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по главе 2.

Изучение затруднений директора школы при моделировании ее развития позволило их систематизировать и выделить наиболее типичные из них. Это сложности в создании образа школы, в осуществлении проблемно-ориентированного анализа, в определении стратегических целей, в прогнозировании развития школы, разработке концепции, целенаправленной программы развития учебного заведения, системы мониторинга инновационного процесса, подготовке педагогических кадров, способных реализовать новые цели образования.

Ценностные ориентации руководителей, в основном, технологичны и педагогоцентричны.

Эффективное обучение директора моделированию развития школы в системе повышения квалификации возможно при соблюдении определенных дидактических условий:

— гуманизация образовательного процесса, что прежде всего предполагает выбор организационных форм обучения с учетом мотивационно-потребностной сферы, личностных затруднений, типа (вида) образовательного учреждения и опережающего развития руководителя школы;

— личностно ориентированное построение содержания образования в широком социально-культурологическом контексте;

— тесная взаимосвязь спецкурса «Моделирование развития школы» и основной управленческой подготовки руководителей школ;

— активность личности в обучении (директор как субъект образовательного процесса);

— создание рефлексивно-инновационной среды обучения с целью переоценки директором собственного опыта в процессе взаимодействия с другими слушателями;

— организация познавательного, коммуникативного, исследовательского, творческого поиска, направленного на обретение слушателями личностного смысла получаемых знаний;

— деятельностный подход в обучении директора моделированию развития школы;

— создание образовательных моделей школы или ее фрагментов;

— обеспечение комфортного психологического климата общения.

Исследование показало, что индивидуально-дифференцированный подход в работе с директорами по моделированию развития образовательного учреждения способствует не только продуктивному овладению руководителем совокупностью конкретных знаний и умений, гибкому их обновлению и совершенствованию в зависимости от личностных затруднений, но в значительной степени формированию новой профессионально-личностной позиции, новой философии управления.

На основе проверки эффективности экспериментального обучения можно утверждать, что соблюдение выявленных нами дидактических условий во многом способствует вовлечению директора в процесс моделирования развития своей школы, стимулирует развитие устойчивых интересов в этой области знаний, ведет к осознанию директором школы своей роли как субъекта управления этим процессом.

Готовность директора школы к моделированию ее развития — динамическое образование. Определяющим в ее дальнейшем развитии является создание в процессе обучения условий для сопутствующего и последующего самообразования в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование российской системы образования, обновленная нормативно — правовая база значительно изменили условия работы директора современной школы, наполнили управленческую деятельность новым содержанием.

В изменившейся социально-педагогической ситуации моделирование развития образовательного учреждения выступает в качестве важнейшего элемента всей системы профессиональной деятельности ее директора, так как без создания образа школы с учетом реальной социокультурной среды, демографических изменений, образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания подрастающего поколения.

На основе синтеза понятий «моделирование развития школы», «управленческая деятельность директора школы», профессиональной деятельности руководителя развивающейся школы в рамках проводимого исследования мы пришли к следующему выводу- «Моделирование развития школы есть:

— триединство анализа, целеполагания, проектирования;

— «непрерывная прерывность» ;

— необходимая составная управленческой деятельности директора школы, предполагающая решение научно-методических, ресурсных, человеческих и нормативно-правовых проблем, направленная на создание модели будущей школы, а в последующем — гибкой системы управления развитием образовательного учреждения с целью перевода его в новое качественное состояние" .

Наше исследование состояния теории и практики моделирования развития школы позволило выявить его алгоритм и пакет документов, составляющих модель развивающейся школы.

Моделирование развития образовательного учреждения предполагает:

— формирование инновационной модели будущей школы;

— осуществление проблемно-ориентированного анализа реального состояния школы;

— определение стратегических целей развития школы, создание программы, определение «дерева» целей первого (и последующих) этапов развития школы;

— разработку устава школы — как основного нормативного документа, который защищает концептуальную основу модели новой школы, содержательную компоненту ее развития;

— объединение усилий педколлектива при формировании научно-обоснованной концепции развития школы, при выработке общего плана действий по реализации этих целей;

— создание условий, мотивирующих педагогический коллектив на достижение качественно новых результатов работы развивающейся школы;

— осознание директором школы моделирования ее развития как «непрерывной прерывности», как динамического процесса, присущего конкретному образовательному учреждению;

— осознание членами педагогического коллектива развития школы как важной ценности, согласование ее концептуальных основ, стратегии школы с ценностями и целями ее развития.

Результаты ряда специальных исследований, а также проведенный нами комплексный мониторинг показывают, что директора при моделировании развития школы испытывают затруднения в создании образа школы, в осуществлении проблемно-ориентированного анализа, в определении стратегических целей, в прогнозировании развития школы, разработке концепции, целенаправленной программы развития учебного заведения, системы мониторинга инновационного процесса, подготовке педагогических кадров, способных реализовать новые цели образования.

Ценностные ориентации руководителей, в основном, технологичны и педагогоцентричны.

Рассмотрение психолого-педагогических проблем обучения директора школы в системе повышения квалификации позволило теоретически обосновать содержание, вариативные формы и методы обучения руководителя моделированию развития школы.

Системообразующей в модели является творчески преобразующая деятельность, под которой мы понимаем целенаправленные действия субъекта (директора школы) по реформированию школы в целом, так и на отдельных ее участках (подсистемах). Такая преобразующая деятельность обладает порождающей способностью. В ее недрах зарождаются новые мотивы, цели деятельности, ценностные ориентации.

Результатом обучения директора является готовность к моделированию развития школы, которая включает следующие компонентыпрофессиональную компетентность (как систему знаний, необходимых и достаточных для моделирования развития школы, и умений осуществлять этот процесс) и профессионально-личностную позицию (как иерархию профессионально значимых мотивов и ценностей).

Согласно предложенной нами модели, обучение директора моделированию развития школы осуществляется в русле основной подготовки к управленческой деятельности: на интегративной основе, в широком социально-культурологическом контексте, с учетом личностных затруднений, мотивационно-потребносшой сферы.

Разработанный автором диссертации и внедренный в практику обучения спецкурс «Моделирование развития школы» позволяет с позиции системного, личносшо ориентированного подхода подвести руководителя к осмыслению того, что развитие школы — внутренний динамичный процесс, индивидуальный для каждого конкретного образовательного учреждения, и к необходимости целенаправленной творческой деятельности по моделированию развития своей школы.

Экспериментальная работа в межкурсовой период была представлена следующим образом:

— применение традиционных форм обучения (проблемный семинар, конференция, самообразование и др.) с использованием методов, активизирующих познавательную деятельность (игра, диалог, моделирование конкретных управленческих ситуаций и др.);

— применение нетрадиционных форм обучения (мастер-класс директора школы, лаборатория, обучение в аспирантуре и др.);

— научное консультирование руководителей образовательных учреждений по осуществлению моделирования развития школы.

Такие формы обучения, как мастер-класс, лаборатория, в организации и проведении которых автор принимал активное участие, носят инновационный характер, несомненно, имеют будущее, значимы для создания новой практики образования и управления, для развития теории повышения квалификации управленческих кадров. Их функционирование в Тульском регионе получило высокую оценку со стороны Российской Академии образования и Министерства общего и профессионального образования РФ.

Исследование показало, что обучение директора школы моделированию ее развития осуществляется в единстве содержательного, процессуального, управленческого, во взаимосвязи курсового и межкурсового периодов. При этом, межкурсовой период выступает системообразующим, так как именно в этот период, имея сформированную направленность, директор осмысленно и продуктивно занимается моделированием развития своей школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена динамика уровней готовности директора школы к моделированию развития учебного заведения:

Эффективному обучению директора моделированию развития школы в системе повышения квалификации способствуют следующие условия:

— гуманизация образовательного процесса, что, прежде всего, предполагает выбор организационных форм обучения с учетом мотивационно-потребностной сферы, типа (вида) образовательного учреждения и опережающего развития руководителя школы;

— взаимосвязь обучения моделированию развития школы и основной управленческой подготовки руководителя;

— активность личности в обучении (директор как субъект образовательного процесса);

— деятельностный подход в обучении директора моделированию развития школы;

— создание образовательных моделей школы или ее фрагментов;

— обеспечение комфортного психологического климата общения.

1993 год: адаптивный — 57%, локально — моделирующий — 32%, системно — моделирующий — 11%.

1997 год: адаптивный — 27%, локально — моделирующий — 47%, системно — моделирующий — 26%.

Индивидуально-ддфферешщрованный подход в обучении способствует формированию новой профессиональной позиции и ценностному отношению к моделированию конкретной школы во имя развивающейся личности ученика.

Интегративным результатом обучения моделированию развития школы является, с одной стороны, мотивационная, когнитивная, операциональная готовность к управлению развитием школы, с другой — представление реального проекта развития школы или его фрагмента.

Мы полагаем, что задачи диссертационного исследования выполнены. Выдвинутая гипотеза подтверждена. Дальнейшее изучение данной проблемы должно быть ориентировано на формирование системно-моделирующего уровня готовности руководителя к управлению развитием образовательного учреждения. Автор надеется, что изучение материалов диссертационной работы организаторами образования позволит им управлять развивающейся школой компетентно и творчески.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова С., Косеичук И. От «идеального» к «реальному» //Директор школы. — 1994. — № 6. — С.50−56.
Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.
Агапов В.Ю., Минакова Л. В. Алгоритм целеполагания в современных педагогических технологиях.-Рязань, 1994.
Анаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов //Педагогика. 1998. — № 1. -С.18−23.
Ансофф И. Стратегическое управление. -М., 1989.
Аршинов В.И., Свирский ЯЛ. Философия самоорганизации. Новые горизонты //Общественные науки и современность. 1993. — № 3. — С.59−70.
Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.. каид.пед.н.-СПб., 1995.-18с.
Афанасьев В, Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М., 1982.
Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дис. кандлед.н. СПб., 1995, — 16с.
Белкин П.Г. Социальная психология научного коллектива. — М., 1987.
Белянский Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедр ИПК как фактор совершенствования системы школьного образования в области: Автореф. дис. канд.пед.н. СПб., 1992.- 16с.
Бердяев Н. Русская идея: Основные проблемы русской мысли 19 века и начала20 века.-Париж, 1971.
Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев, 1987.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.
Беспалько В, П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.
Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. -1993. № 6. — С.103−112.
Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества: Опыт систематизации. М., 1984.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век — М., 1990.
Блауберг И. В. Садовский В.Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-С.7−48.
Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе: (из опыта работы). М., 1980.
Бондарь В.Н. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.
Борискина Н.А., Шлыков И. Д. Экологическое образование: первые этапы экспериментальной работы //Тульская школа, -1994. № 4. — С.10−13.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.
Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СПб., 1992.
Воробьев Г Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М., 1991.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М., 1996.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Сов. педагогика. 1988. — № 1. — С.50−56.
Глазунова О., Громыко Ю, Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Народное образование. 1989. -№ 5. — С.32−38.
Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. В .Я, Пилиповского. -М., 1991,
Глинский Б.А., Грязнов Б. С. Моделирование как метод научного исследования. -М., 1965.
Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально -ориентированный подход//Педагогика. -1995. -№ 4. С.105−110.
Горская Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986.
Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация //Частная школа. -1996. № 6. — С.79−87.
Грибенюк Л.Г. Гимназия школа развивающая и развивающаяся //Тульская школа. -1996. — № 4. — С.23−25.
ГромковаМ.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.
Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых //Педагогика. -1995. № 2. — С.61−64.
Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведения руководителя //Директор школы. 1996. — № 1. — С. 30−35.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие. -М., 1992.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993.
Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд.пед.н, Ижевск, 1995. — 21с,
Загвязинский В. И. Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.
Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-рапед.н. СПб., 1995. -35с.
Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула, 1997.
Захаров М.Г. Организация труда директора школы. -М., 1971.
Зверева Г. А. Организационно- деятельностная игра в системе повышения квалификации //Сов. педагогика. 1989. — № 9. — С.68−71.
Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994.
Змеев С. И, Андрогогика: становление и пути развития //Педагогика. 1995. — № 2. — С.64−67.
Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: на материале становления инновационных школ в Пермской области: Автореф. дис. канд.пед.н. М., 1997. — 19с.
Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции.-СПб., 1994.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. —М., 1993.
Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. СПб., 1992.
Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен, М., 1994.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
Князева Е.Н., Кюрдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И, Пригожиным //Вопросы философии. 1992. — № 12. — С.3−20.
Ковкина Ф.В. Организационно педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно- экспериментальной работе (в деятельности ИПК): Автореф. дис,. канд.пед.н. М., 1997. —27с.
Козлова З.С. Нужна ли гимназия в рабочем поселке? //Тульская школа, -1994. № 3. — С.25−27.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986,
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе.-Челябинск, 1986.
Конвенция о правах ребенка //Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С.3−70.
Кондаков М.И. Вопросы школоведения. М., 1982.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. — Самара, 1994.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов ДО .К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. -М., 1988.
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. д-рапед.н, — СПб., 1993.457с.
Кричевский В.Ю. Развитие творческого потенциала руководителей школ в системе квалификации. Л., 1988.
Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.
Кухарев Н.В. Директор учится.: Обрат, связь в пед. системе. Минск, 1989.
Л. Де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1994.
Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994.
Лебедев О.Е. Применение активных методов обучения в^ системе повышения квалификации. Л., 1980.
Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. СПб., 1992.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М, 1975.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.
Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся: Пособие для руководителей школ /Под ред. д.п.н. С. Г. Вершловского. СПб., 1996.
Луценко Л, И, Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.н. Л., 1990. — 17с.
Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. -М., 1993.
Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М., 1993.
Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. /Научный редактор Т. И. Шамова. М., 1992.
Митин С.Н. Роль культурологической подготовки руководителей школ в системе ФППК //Союз педагогической науки и практики: Сб. М., 1994. С.11−12.
Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф.дис. канд.пед.н.- М., 1995. -16с.
Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М., 1995.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
НазаренковаГ.Н., ИванюкН.С., Борзенко И. А. Модель выпускника школы: выбор оснований//Педагогика. -1998. -№ 1. С.23−28.
Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Автореф. дис.. канд.пед.н. -М&bdquo- 1992.-19с.
Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем: Беседа с сотрудниками Ин-та пед. инноваций Рос. акад. образования//Учит. газ. -1994. -№ 17−18.
О человеческом в человеке. /Под общ. ред. И. Т. Фролова М., 1991.
Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов. М., 1997. — С.256.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.
Оконь В. Введение в общую дидактику- М., 1990.
Омаров А.М. Руководитель: Размышления о системе управления. М., 1987.
Орлихина Н.Е. Активизация познавательной деятельности руководителей школ в процессе проведения семинарных занятий на ФППК ОНО. Пермь, 1993, С.81−83.
Орлихина Н.Е. Интегрированные процессы в повышении квалификации руководителей школы. Тула, 1996. — С.248−250.
Орлихина Н.Е. Использование разнообразных форм индивидуальной работы со слушателями на факультете повышения квалификации. СПб., 1993. — С.28−30.
Орлихина Н.Е. Моделирование развития школы. Псков, 1995. — С.10−13.
Орлихина Н.Е. Подготовка проекта развития школы в процессе повышения квалификации. Тула, 1995. -С.24−26.
Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности //Сов. педагогика. 1986. — № 4. — С.71−76.
Орлов А.А. Мониторинг инновационного процесса в образовании //Педагогика. 1996. — № 3. — С.9−15.
Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М., 1982.
Орлов А.А. Профессиональное мышление зрителя как ценность //Педагогика. 1995. -№ 6. — С.63−68.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.
Основы внутршпкольного управления/Под ред. П. В. Худоминского. М., 1987.
Пахомов В.И. Взаимосвязь дидактической подготовки и практики внутришкольного управления в СПК руководителей школ: Автореф. дис.. канд.пед.н.-Хабаровск, 1993.18с.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта.-СПб., 1995.
Педагогическое наследие Л. Н. Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л. Н. Толстого: Тезисы докладов XXI Толстовских чтений. — Тула, 1993.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М., 1989.
Перспективы развития регионального образовательного пространства и проблемы управления: Материалы научно-практической конференции. -Тула, 1997.
Петрищенко И. А. Организация методической работы и повышение квалификации педегогических работников Тульской области на диагностической основе. -М., 1990.
Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.123. Пискунов А. И. Методология педагогических исследований. -М., 1980.
Повышение эффективности управления региональной системой образования: Материалы научно-практической конференции. Тула, 1994.
Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в СПК: Автореф. дис.. канд.пед.н. Л., 1990. 21с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей-М., 1983.
Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения //Педагогика. -1995. № 2. — С.20−26.
Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.
Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации//Учит. газ. 1993. — № 27−29.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М, 1989.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е. П. Тонконогой. — М., 1987.
Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (20 22 октября 1997 г.). — Тула, 1997.
Программа развития образования Тульской области.- Тула, 1993.
Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей /Под ред. М. М. Поташника. -М., 1997.
Психология. Словарь. М., 1990.
Радюхина Е.И. Обсуждаем концепцию //Тульская школа. 1997. — № 3. -С.2−9.
Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.
Решетъко B.C. Школа как саморазвивающаяся система. Минск, 1997.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. -№ 1 — С.164−168.
Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед.н. СПб., 1996, 37с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2х т. Tl. -М., 1989.
Саранцев Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания //Педагогика. 1998. -№ 1. — С.28−34.
Секреты умелого руководителя. -М., 1991.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№ 5.-СД6−21.
Сибиль Е.И. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф. дис. канд.пед.н. Брянск, 1994. — 16с.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М., 1981.
Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования: Автореф.дис. канд.пед.н. СПб., 1992. — 16с.
Современная дидактика: теория практике. — М., 1993.
Спейди Р. Дж, Бэл С.Х. мл. В поисках просвещенного руководства. Цивилизация завтрашнего дня: Кн.1. Новая теория управления в действии /Пер с англ. Т. В. Цырлиной. Курск, 1996.
Стефанов Н. Програмно целевой подход в управлении: Теория и практика. -М., 1975.
Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия. //Полн. собр. речей в Государственной Думе и Государственном совете 1906−1911 г. г. М., 1991. — С.290−296.
Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.
Сухобская Г. С, Диалог с директором школы. СПб., 1997,
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1979.
Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1987.
Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М., 1993.
Теория и практика педагогического эксперимента. — М., 1979.
Тонконогая Е.Н. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Дис.:. д-ра пед.н. СПб., 1992. — 118с.
Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Псков, 1996.
Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.н, СПб., 1994, — 19с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М., 1997.
Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис. канд.пед.н Волгоград, 1995. — 20с.
Турбовской Я.С., Провоторов В. П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М., 1995.
Уланов З.В. Логика управления школой //Директор школы. 1996. — № 6. -С.3−11.
Управление инновационными процессами в Тульской региональной системе образования: Материалы научно-практической конференции. -Тула, 1995.
Управление по результатам: Пер. с финск.-М., 1993.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений.-М., 1995.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы /М.: Сентябрь, 1995 .
Ушинский К, Д, Собрание сочинений. М&bdquo- 1949,
Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» //Учит. газ. 1996. — № 5.
Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
Фомина Н.Б. Управление развитием сельской школы //Тульская школа. -1994. -№ 3.-С.9−11.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.
Хозе С. Е, Директор школы: Из опыта работы Московской школы № 345. -М., 1979.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1994.
Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. — М., 1987.
Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981 гг,), М, 1986.
Шаин Е.Г. Организация повышения квалификации преподавателей -составная часть научной организации учебного процесса. Самарканд, 1982, С.35−38.
Шаин Е.Г. Учатся директора школ//Халк таълими. 1992. — № 1. -С.23−30.
Шаиденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.
Шамова Т.И. Внутришкольные управления: Вопросы теории и практики. -М., 1991.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.
Шамова Т. И. Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления//Сов. педагогика. -1988. № 2. — С.41−42.
Шамова Т.И., Загуменов ЮЛ. Развитие демократических основ в управлении школой //Сов. педагогика. 1986. — № 2. — С.57−62.
ТТТитов С. Государственные стандарты общего среднего образования: Опыт, проблемы, перспектива. М. — Якутск, 1997.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М. — Л., 1966.
Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л., 1975.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.: Статьи и лекции -М., 1993.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.
Эксперимент в школе: Организация и управление. М., 1991.
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество.: Пер. с англ. СПб., 1996.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
Яковлев Н.С. Записки директора школы. М., 1.987.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996.
Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1.992.ц

Заполнить форму текущей работой