Педагогические рекомендации воспитателям и родителям

К поступлению ребенка в ДОУ нужно готовиться заранее. Родители обычно много говорят об этом, но большинство из них всерьез не озабочены этой проблемой. Многие дети приходят в ДОУ с целым букетом вредных привычек, но это не самое страшное. Основные трудности возникают в период привыкания ребенка к режиму ДОУ, если дома он жил совсем в другом ритме.

Первым этапом в подготовке к поступлению ребенка в сад должен быть сбор информации о потенциальны воспитанниках, далее родителям сообщается, что необходимо взаимное посещение. Во время встречи с родителями нужно выяснить, какую помощь (педагогическую или психологическую) можно оказать, попросить родителей заполнить анкеты, пригласить на собеседование в детский сад. Оценив данные, полученные в результате, воспитатель или психолог проводят диагностику по психолого-педагогическим параметрам определения готовности поступления ребенка в ДОУ, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО К. Л. Печорой. По результатам этой диагностики важно определить проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и заранее дать родителям рекомендации по подготовке к поступлению в ДОУ.

Когда ребенок приходит в детский сад, необходимо провести коррекцию тех показателей, которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко определить прогноз адаптации.

Психолого-педагогические параметры дают возможность прогнозировать индивидуальный подход к детям в детском саду и семье в период адаптации. Следующий этап подготовки к жизни в организованном детском коллективе заключается в максимальном сближении его режима дня в семье с режимом детского сада. родителям можно в этот период порекомендовать бывать чаще с ребенком в «обществе», чтобы он привыкал видеть вокруг себя незнакомые лица, попадал в другую среду. Но основное внимание родители должны уделить здоровью ребенка — одному из факторов, влияющих на характер адаптации к ДОУ.

Прием новых детей следует организовать таким образом, чтобы в понедельник поступил один новичок, в среду — другой, в пятницу — третий. Лучше, если в течение второй недели четвертый ребенок поступит в пятницу. На третьей неделе можно снова принять новых детей, а на четвертой — еще одного, максимум двух. В группе все должно быть готово к поступлению новых детей: заранее согласовано — как и чем кормить ребенка, где уложить спать и т. д. Недопустимо принимать в группе сразу много детей, чтобы воспитатель мог уделить больше времени новичку, провести с ним необходимые психологические тесты, беседы с родителями. Количество часов, проводимых новичком в группе, следует увеличивать постепенно: в течение первой недели — не более трех часов в день и увеличивается время пребывания в зависимости от эмоционального состояния ребенка. Таким образом, требуется 2−3 недели, чтобы ребенок по мере нормализации показателей смог проводить в ДОУ 10 часов. Во время адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы жизнедеятельности.

Воспитательная работа с детьми в адаптационный период должна проходить дифференцированно, в соответствии с содержанием потребности ребенка в общении.

При введении в ДОУ наибольшую трудность представляют дети, отнесенные к третьей группе адаптации (ребенок в привычных для него условиях боится остаться наедине со взрослыми, начинает плакать и искать близких) по характеру привыкания. Отсутствие близких, их внимания, ласки вызывает у таких детей тревогу и беспокойство. Это мешает им воспринимать окружающее и действовать в новой обстановке согласно предложениям и требованиям воспитателя. Действия ребенка становятся хаотичными, беспорядочными. Часто он как будто сжимается в комочек, стремится уединиться. При поступлении такого ребенка в группу ДОУ необходимо, в первую очередь, удовлетворить его потребность в общении с близкими. С этой целью первые дни пребывания ребенок должен проводить вместе с близким человеком, который поможет снять у ребенка отрицательные эмоции. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбами и вопросами. При этом ребенок должен сам почувствовать уважительное отношение родителя к воспитателю. Необходимо именно параллельное воздействие со стороны воспитателя и близкого человека для того, чтобы у ребенка не сложилась привычка находиться в группе с мамой. Присутствие матери должно быть направлено на установление сначала эмоционального контакте ее ребенка и воспитателя, а затем и на сотрудничество с ним. Если родные, придя в группе, будут только обнимать и жалеть ребенка, это наоборот, сыграет отрицательную роль в благополучной адаптации ребенка.

Для снятия эмоционального напряжения воспитатель должен применять: упражнения двигательного характера, веселую, негромкую музыку, игры с игрушками-забавами. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый эффективный метод по отношению к детям третьей группы адаптации. Воспитателю необходимо учитывать, что первые игровые действия таких детей должны проходить без участия сверстников. Они еще не готовы к общению, не умеют уступать, чем-то поделиться, боятся большого окружения.

Вторая группа адаптации — когда ребенок контактирует с воспитателем. Общителен, его не волнует отсутствие близких. В поведении определяющим является потребность в сотрудничестве и получении от взрослых сведений об окружающем, им очень важно внимание со стороны воспитателя, проявления ласки, слов одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает с ним в общение ситуативно-действенного характера. Воспитатель должен поддерживать интерес ребенка к окружающему, обращать внимание на сходство и различие предметов и игр.

Первая группа адаптации — ребенок контактирует со взрослыми, играет со сверстниками. Воспитателю необходимо особое внимание уделить вопросу формирования взаимоотношения между детьми, используя методы педагогического воздействия.

Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания — сложный. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности и не усугубить его состояние: своевременно удовлетворить все нужды, чтобы снять эмоциональное напряжение, организовать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня, организовать режимные процессы ребенка и согласовывать методику их проведения с семьей, выбрать соответствующие характеру поведения ребенка приемы и методы педагогического воздействия, согласовывая их с семьей.