Характеристика опытно-экспериментальной работы

Состояние изучаемого вопроса в практике работы общеобразовательного учреждения

Анализ свидетельствует о том, что коллективная совместная деятельность в системе «педагог — дети — родители» не стала средством оптимизации взаимодействия школы и семьи в образовательном учреждении. Следующая наша задача состояла в выявлении причин сложившейся ситуации.

Поскольку главным организатором совместной деятельности педагога и родителей является школа (работают квалифицированные работники), то важно выяснить, какую позицию в проектировании данной деятельности занимает педагог. С этой целью нами проанализированы планы воспитательной работы на уровне классов. Обобщенные результаты можно охарактеризовать следующим образом:

• 1. Отсутствие системности.
• 2. Не выделяются направления совместной деятельности педагога и родителей.
• 3. Не конкретизируются формы совместной деятельности.
• 4. Отсутствуют инновационные формы.
• 5. Недостаточно используется потенциал родителей и др.

На наш взгляд, при планировании коллективной совместной деятельности не учитываются желания, возможности семьи, родители недостаточно привлекаются к планированию совместной деятельности, не создана и не развивается традиция анализа результатов совместной деятельности «педагог — дети — родители», четко предусмотрено, к примеру, в модели «Ориентир», «Шаг за шагом» и др.

Следующим этапом изучения состояния проблемы оптимизации взаимодействия в системе отношений «педагог — дети — родители» явилось анкетирование учителей и родителей. Нами проведено анкетирование (Приложение А), в котором приняли участие 25 учителей Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Веда» (Брест).

Анализ результатов анкетирования учителей позволяет выявить проблемы в организации совместной деятельности педагога, детей и родителей.

Первая группа вопросов анкеты отражает проблему планирования и проведения совместных мероприятий с родителями и детьми. Учителям было предложено ответить на такие вопросы:

• 1. Что служит Вам опорой при планировании совместной деятельности с родителями?
• 2. Как часто проводите совместные мероприятия с родителями и детьми?
• 3. Какие совместные мероприятия с родителями и детьми проводите?

На вопрос о планировании работы с родителями учителя чаще всего называли пожелания и предложения родителей (35%) и педагогический опыт каждого учителя, а также опыт его коллег (35%). Важной опорой при планировании работы служат инновационные программы взаимодействия педагога с семьей (12%), которые опубликованы, методические рекомендации, литература (18%).

Второй вопрос связан с темой планирования и проведения мероприятий с родителями («Как часто проводите совместные дела с родителями и детьми?»). Большинство опрошенных учителей (49%) указали, что проводят мероприятия совместно с родителями примерно 1 раз в четверть. 38% от общего числа опрошенных учителей ответили, что проводят подобные мероприятия лишь по необходимости. С сожалением следует отметить, что только 13% проводит мероприятия с родителями регулярно 1 раз в неделю — 1 раз в месяц. Полученные результаты представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 — Распределение ответов педагогов на вопрос 2.

На третий вопрос («Какие совместные мероприятия для родителей и детей проводите?») ответы распределились следующим образом: излюбленной формой совместных мероприятий для родителей и детей оказались совместные праздники — их указали 46%. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники совместно с детьми и родителями (Новогодний праздник, «День Матери», «Праздник Азбуки» и другие). Следующая наиболее распространенная форма совместных дел с родителями и детьми — это экскурсионные поездки — их указали 24%. 12% из опрошенных проводит открытые уроки или дни открытых дверей для родителей. Кроме перечисленных совместных мероприятий с родителями и детьми упоминаются: туристические походы и слеты, дискуссии.

Представляет интерес вопрос: «Какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?» Ответы на вопрос позволили выяснить степень активности родителей в школьной жизни, что представлено на Рисунке 2.

Рисунок 2 — Распределение ответов педагогов на 3 вопрос.

Лишь 19% из опрошенных учителей указали, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс и т. п. «Сами участвуют в мероприятиях» — отметили 13%. 31% отметили, что родители помогают материально, 37% - обозначили тенденцию, что родители являются лишь пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в совместных мероприятиях.

Какие проблемы и трудности при работе с родителями возникают у педагога, нам удалось выяснить из ответов на последующие вопросы.

На вопрос о трудностях, встречаемых при работе с родителями, большинство учителей (37%) назвали одной из основных проблем: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей. Сюда можно отнести редкое посещение школы, плохое посещение родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, недостаточное проявление инициативы в проведении совместных дел. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями — это неправильная оценка деятельности своего ребенка (27%). Здесь имеется в виду, что часто родители переоценивают своего ребенка, либо (реже) недооценивают, слишком много от них требуют и т. п. Опрошенные учителя реже жалуются на педагогическую неподготовленность родителей и на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями — опрошенных учителей (9%). Кроме этого учителя называют и другие трудности: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, неуважительно относятся к молодому педагогу (18%).

Изучение мнения учителей в исследовании дополнилось мнением родителей на предмет их совместной деятельности, что позволило сравнить эти данные и сделать соответствующие выводы. С этой целью было проведено анкетирование родителей (Приложение Б), в котором приняло участие 60 человек.

Главная цель данной анкеты: выявление степени активности родителей в жизни школы, причины непроявленного интереса к взаимодействию со школой.

На вопрос анкеты «Как часто вы посещаете школу?» опрашиваемые родители ответили следующим образом: посещают школу редко и лишь по необходимости — 15% и 17% родителей соответственно, один раз в месяц и ежедневно — 26% и 35% родителей. Количественные данные ответов родителей на второй вопрос анкеты представлен на Рисунке 3.

Рисунок 3 — Распределение ответов на вопрос 2.

На вопрос анкеты об участии и роли родителей в проведении школьных и классных мероприятий с детьми ответы распределились следующим образом: 52% вообще не ответили, сами принимают участие — 18%, оказывают материальную помощь — 16%, участвуют в роли посетителя — 12%, не участвует — 2%.

Рисунок 4 — Распределение ответов на вопрос 4.

Один из вопросов анкеты посвящен сотрудничеству учителей и родителей («Какие проблемы обучения, воспитания решаете вместе с учителем?») Большинство опрашиваемых (60%) ответили, что решают совместно с учителями различные проблемы обучения. Здесь указываются проблемы успеваемости, навыков чтения и счета, активности и внимательности детей на уроках. Проблемы поведения и общения в семье решают 19% опрошенных, 2% указали, что решают совместно с учителем проблему адаптации ребенка к школе.

Анализ данных опроса учителей и родителей позволили придти к следующим выводам:

Родители совместно с учителями решают различные проблемы, касающиеся обучения детей, поведения и общения в семье, адаптации и другие.

Однако необходимо отметить, что большая часть родителей либо не пожелали ответить на вопрос об участии и роли в проведении школьных и классных мероприятий, либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей, что подтверждает неактивность родителей.

Основной опорой педагога в планировании работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также программы взаимодействия педагога с семьей.

Большинство учителей проводят мероприятия согласно установленных требований (1 раз в четверть), но не больше.

Проблемы, которые чаще всего решают совместно учителя и родители — это проблема улучшения успеваемости и проблема общения детей, как между собой, так и со старшими.

Анализ традиционных и нетрадиционных форм коллективной совместной деятельности педагогов, родителей и детей показал, что на практике часто используются в основном традиционные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВН, викторина фактически не проводятся.

Педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы. Содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, педагоги при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто педагоги, особенно молодые, недостаточно привлекают к коллективной совместной деятельности родителей.

Таким образом, данный этап исследования убедил нас в необходимости разработки и внедрения в воспитательный процесс программы коллективной совместной деятельности в системе отношений «педагог — дети — родители».