Характеристика психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Многие авторы (А.В. Запорожец, А. А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка.

Формирование мышления у детей зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность. Условие — это обстоятельство от которого что-нибудь зависит. На наш взгляд наиболее эффективными являются следующие условия:

• — организация предметно-развивающей среды;
• — развитие речи как средства мышления;
• — использование системы методов и приемов для формирования наглядно-образного мышления.
• — развитие мелкой моторики;
• — формирование у ребенка всех мыслительных операций;

Первым условием является предметно-развивающая среда. Рассмотрим ее более подробно. Предметно-развивающая среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Предметно-развивающая среда должна быть системной, т. е. отвечать вполне определенному возрасту и содержанию деятельности детей. [10. С. 16].

Н.В. Нищева отмечает, что «для формирования высших психических функций у ребенка важное значение имеет организация предметно-развивающей среды, так как она создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность всех детей группы». [10. С. 15].

Одним из условий реализации современных подходов к образованию дошкольников являются следующие принципы построения развивающей среды в группе:

• — принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка: потребность в общении, потребность в познании, потребность в движении.
• — принцип уважения к мнению ребенка: внесение в обстановку игр, игрушек, материалов которые доставят ребенку радость, удовольствие.
• — принцип функциональности: в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребованы детьми в данный момент и выполняют развивающую функцию. Игры и пособия, которые вносятся в группу, являются многофункциональными, комбинированными и вариативными.
• — принцип опережающего характера содержания образования: 15% материала ориентируется на совместную деятельность педагога и ребенка.
• — принцип динамичности-статичности среды: развивающая среда не может быть построена окончательно. Завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Поэтому один раз в два месяца часть материала заменяется, переставляется оборудование.

Характеристика предметно-развивающей среды:

• — комфортность и безопасность;
• — обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
• — обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
• — обеспечение возможности для исследования и опытов.

Изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения (семьи, детской группы и т. п.) рассматривается как депривационная ситуация, которая оказывает замедляющее влияние на его психическое развитие.

Активность ребенка в условиях предметно-развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекающих его внимание игровых развивающих зон.

Психология дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено им в практической деятельности, особенно это важно для детей имеющих речевое недоразвитие. Только тогда, когда ребенок получает право на свободный выбор заинтересовавшей его деятельности, он начинает проявлять себя (или направлять) как творческая личность. Предметный мир побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему каналы для саморазвития. Постепенно воспитанник научается определяться в выборе цели способах выполнения действий. Все это способствует развитию интеллекта ребенка.

Подробное описание игровых зон можно посмотреть в приложении 1.

Оборудование игровых развивающих зон — прекрасное условие для формирования таких качеств, как умение прогнозировать результаты конструирования, выбирать нужный материал, продумывать определенную последовательность действий, четко и понятно рассказывать о своих замыслах всем заинтересованным лицам.

Организация предметно-развивающей среды и оборудование игровых развивающих зон — это внешние условия педагогического процесса, которые используются для преобразования познаваемых объектов. При переходе в образный план внешние условия заменяются их образами, а материальный способ деятельности преобразуется и выступает как действие в плане представлений. Наглядно-образное мышление характерно тем, что слова для него выражают представления о предметах, действиях, свойствах, отношениях, которыми они обозначаются, поэтому развитие речи является одним из основных условий развития мышления, особенно для детей с общим недоразвитием речи.

Игра продолжает оставаться для старших дошкольников любимым видом деятельности, возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются, этому способствует накопленный игровой опыт. Многие игры у детей данного возраста носят творческий характер. Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отображают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разнообразные игрушки и предметы. Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления. Общение дошкольников в игре способствует их взаимному обогащению знаниями, поскольку дети обмениваются мнениями, обращаются за советом к взрослым, к иным источникам получения информации.

Подготовительная к школе группа — последний год пребывания дошкольника в детском саду и очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация обучения в школе, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы, в работе с детьми следует использовать различные педагогические методы и приемы, которые являются следующим условием.

• — словесного (объяснение задания, указания, оценка и т. д.);
• — наглядного (показ, демонстрация, иллюстрация);
• — практического (упражнения, опыты, дидактические игры).

Для повышения уровня сформированности наглядно-образного мышления у детей, Е. А. Стребелева выделяет следующие педагогические приемы:

• — наблюдения за действиями сверстников, а затем словесный отчет о последовательных действиях;
• — прием припоминания;
• — организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы;
• — сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры;
• — выбор иллюстраций с содержанием прочитанного текста;
• — составление на фланелеграфе сюжета, соответствующего прочитанному тексту;
• — составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• — отгадывание загадок.

Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Эту мысль подтверждает В. М. Бехтерев, который говорит, что «Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствует её развитию», поэтому следующим условием для формирования наглядно-образного мышления мы считаем развитие мелкой моторики. Развивать мелкую моторику можно с помощью следующих приемов:

• — пальчиковые игры;
• — упражнения по обведению контуров;
• — штриховка контурных рисунков;
• — графические диктанты;
• — выкладывание готового контура вспомогательными средствами (семечки, различная крупа, нитки)
• — рисование предметов с использованием опорных, вспомогательных точек, пунктира;
• — рисование на бумаге в клетку.

Учитывая особенности развития детей, педагогу следует стремиться к максимальному использованию различных форм ручной деятельности и предметных действий как важнейшему условию для развития восприятия, наблюдения, мыслительных операций анализа и синтеза, классификации и систематизации. Во время проведения занятий необходимо учитывать особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания. Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Свободная деятельность детей в игровых развивающих зонах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Наглядно-образное мышление характерно тем, что слова для него выражают представления о предметах, действиях, свойствах, отношениях, которыми они обозначаются, поэтому развитие речи является одним из основных условий развития мышления.

Подготовительная к школе группа — последний год пребывания дошкольника в детском саду и очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация обучения в школе, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы, поэтому при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми следует использовать различные педагогические методы и приемы.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук, а также подтверждена связь между интеллектуальным развитием и пальцевой моторики, поэтому следующим условием для формирования наглядно-образного мышления мы считаем развитие мелкой моторики.

Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.