Характеристика эколого-развивающего комплекса на территории детского образовательного учреждения

Введение

Актуальность проблемы обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе. Мы живем в эпоху контрастов. С одной стороны — мощное развитие техники и промышленности, ведущее к росту благосостояния и достижению высокого уровня цивилизации. С другой загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов и даже вымирание некоторых видов животных и растений.

Ухудшение экологической ситуации, усиление рассогласованности взаимодействия общества и природы, очевидная угроза жизни для всего живого на планете заставляют по-новому подойти к вопросам экологического образования детей начиная с дошкольного возраста, так как именно в это время закладываются основы интеграции целостной личности, а приобретённые знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения. В связи с этим обозначились и новые аспекты деятельности, которые необходимо учитывать в экологической профессиональной подготовке специалистов по дошкольному образованию.

В настоящее время экологическое образование дошкольников как начальное и наиболее значимое звено в системе непрерывного экологического просвещения населения России, стало приоритетным направлением в деятельности многих дошкольных учреждений.

Сложилась определённая система целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в окружающей природной среде, привития практических природоохранных навыков, познавательной и творческой активности ребёнка.

Главной целью работы по экологическому образованию детей является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи экологического образования:

— воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;

— формирование знаний о природе;

— формирование начал экологической культуры;

— пропаганда экологического воспитания среди родителей.

Экологические пространства на участке ДОУ На участке детского сада создаётся развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат получается, если вся территория хорошо озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья и кустарники, являющиеся преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум улицы и создающие тень в жаркие летние дни. При этом следует сажать различные породы деревьев, обладающих разными качествами: клён имеет крупную и красивую листовую пластинку, даёт густую тень; ясень интересен гроздьями семян, которые остаются на всю зиму; липа прекрасна своим ароматом в разгар лета; рябина красиво цветёт и расцвечивает листья, даёт гроздья ягод, которые привлекают птиц; у осины необычно дрожит листва; тополь быстро растёт и является хорошим пылесборником; черёмуха замечательно цветёт, пахнет и выделяет фитонциды. На групповых участках могут расти берёзы — одиночные или группами, очень красивы свешивающиеся ветви раскидистой ивы, листья и цветы — свечи каштана.

Высокие кустарники создают нижний защитный ярус, их сажают также по периметру между деревьями. Древесную растительность дополняет сплошной травяной покров всей территории детского сада, кроме подъездных путей и дорожек. Он создаёт хороший микроклимат в слоях воздуха, прилегающих к земле, — именно там, где находятся дети. Трава защищает воздух от пыли, хорошо его увлажняет; кроме того, зелень успокаивает нервную систему детей.

Так шёл я не спеша, о том, о сём мечтая, Когда мне вдруг семья кустарников густая, В бутонах и цветах попалась на пути.

Тут я себе сказал: о, мощный кедр, прости!

Прощай высокий лес, дубы, каштаны, ивы!

Теперь меня манит боярышник пугливый И невысокие кусты. Их прелесть в том, Что между деревом высоким и цветком Они находятся как раз посередине.

Я разглядел их вдруг, и в них влюблён отныне.

Вы все, кому дано по выбору растенья Сажать в своём саду, запомните: цветенье Кустарников всегда возможность нам даёт Цветущим видеть сад почти что круглый год.

Едва лишь отцветёт один — уже другие Бутоны выбросят зелёные, тугие, И снова сад в цвету, и льётся аромат Все месяцы с весны до осени подряд.

Когда же кончится цветенье — ну так что же!

Кустарник без цветов ведь живописен тоже, Он зелен и кудряв, он и пушист, и густ, И украшает сад собою каждый куст.

экологический образование дошкольник тропа На территории дошкольного учреждения, особенно если она большая, могут быть созданы самые различные «экологические пространства», которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей.

«Хвойный бор» получится, если небольшое свободное и светлое пространство засадить хвойными деревьями — елью и сосной. Со временем под ними образуется кислая земля, пригодная для некоторых видов комнатных растений. В бору можно наблюдать за ёлками, проводить зимние праздники. В нём сложится своя экосистема, определяемая хвойными деревьями: шишки привлекут клестов, дятлов, появятся насекомые, почву покроют мхи и лишайники, приживутся кислица, перелеска, плаун, а также черника, копытень (если их специально посадить). Копытень зимует под снегом с живыми листьями — это интересное явление можно показывать детям. Но наибольшая ценность «хвойного бора» заключается в его оздоровительных свойствах — хвойные деревья выделяют фитонциды и очищают воздух от болезнетворных бактерий. Прогулки в бору и в близи него оказывают благотворное влияние на здоровье детей.

«Фруктовый сад и огород» традиционны для дошкольного учреждения, но они способны выполнять иную, чем ранее, функцию в экологическом воспитании детей. Урожай, который можно собрать в огороде и саду, не пригоден для питания детей из — за почвенного загрязнения, но его вполне можно использовать для кормления животных, которые содержатся в дошкольном учреждении.

На большом участке детского сада в одном из тихих уголков можно устроить площадку природы, на которой будут сосредоточены разные сооружения и объекты природы: птичий столб, небольшой домик — сарай с выгулом для летнего содержания каких — либо животных, бассейн или ручеёк с водой для игр и опытов, композиции из цветущих растений. Птичий столб высотой 3−4,5 метра устанавливается в центре площадки, на нём крепятся две стационарные кормушки для подкормки птиц, вверху — домик для гнездования, на земле вокруг столба — желоб для воды (это летний птичий водопой). Такой столб функционирует круглый год — зимой птицы будут кормиться, летом прилетать на водопой, весной устраивать гнёзда в домике и выводить птенцов, а в холодное от непогоды в нём будут прятаться воробьи. Птичий столб поможет в организации наблюдений интересных явлений неживой природы: если на его вершине установить флюгер, то можно определять направление ветра; если вокруг столба и желоба имеется утрамбованная площадка, в солнечный день на ней можно фиксировать по перемещению тени столба движение солнца. Дошкольники небольшими группами могут приходить на площадку для наблюдений, спокойных игр с водой, выгула и пастьбы животных.

На территории детского сада можно создать мини — ферму, фитополяну, «уголок нетронутой природы», экологическую тропу или зелёный маршрут. Эти «экологические пространства» позволят проводить с дошкольниками разнообразную эколого — педагогическую работу в летний период.

В каждом дошкольном учреждении в зависимости от возможностей помещения и территории зелёную зону можно организовать по — своему. Но обязательными для любого детского сада являются цветники — учреждение для маленьких детей должно быть действительно цветущим садом.

Цветников должно быть много: при входе на территорию (бордюры, клумбы, газоны), чтобы у всех приходящих сразу поднималось настроение; на каждом групповом участке, чтобы дети видели, как растут цветы, ухаживали за ними, собирали семена и украшали ими своё помещение; на свободных местах газона, особенно тех, которые видны из окон, чтобы дети имели возможность наблюдать цветущий пейзаж. В цветниках можно представить различные неприхотливые однолетние и многолетние растения (последних должно быть больше). Из многолетников подходят незабудки, золотые шары, топинамбур (земляная груша, плоды которой можно давать животным), простые сорта лилий, ирисов, пионов; из однолетних — ноготки, космея, бархатцы, эшольция, петуния, настурция. Если пространство небольшое, предпочтительно вертикальное озеленение: для оформления беседок на групповых участках подходят, например, декоративная фасоль и цветной горошек.

Цветущих растений должно быть много, особенно весной и в начале лета, когда дети ещё посещают детский сад, и в сентябре, когда формируются группы, приходят новые дети и все возвращаются после летнего отдыха.

Организация детской экологической тропы Понятие «экологическая тропа» пришло к нам из опыта биологов по организации маршрутов на местности в целях проведения учебной и просветительской работы по охране, созданию условий для воспитания экологической культуры. Экологическая тропа — это учебно-просветительный кабинет в природных условиях, сочетающий в себе возможности отдыха, образования и воспитания.

Маршрут экологической тропы может быть проложен по территории близлежащего парка, по участку детского сада. При этом учитываются следующие условия: наличие естественного ландшафта, его привлекательность; информативность, способность удовлетворить потребность детей. Это условие предполагает установку информационных щитов, использование разнообразного оборудования, смотровых площадок, создание условий для наблюдений, наличие разнообразных экскурсионных объектов; эстетическая привлекательность окружающей природы, наличие условий для экологического воспитания родителей, и педагогов. Учитывая, что тропы прокладывается в естественных природных условиях, одним из требований к её организации является эстетичность природного окружения.

Экскурсионными объектами могу быть памятники природы (редкие для данной местности растения); лекарственные растения; уголок леса, поля, луга; растения, на которых видно влияние деятельности человека, окружающей среды (растения у дороги); места, где можно увидеть влияние животных на растения (погрызы деревьев, следы, остатки пищи и т. д.); роль животных, грызунов, дождевых червей в природе; различные виды растений, деревьев; вековые деревья, уникальные растения, ручьи, ключи; транспортные магистрали; насекомые и их влияние на растения; следы нежелательных воздействий человека на природу: целлофановый пакет на земле, кострище, пенёк.

По пути располагаются различные остановки, предусматривается место для игр, отдыха, изготовление поделок из природного материала, сувениров.

Задачи, решаемые в процессе работы на экологической тропе: сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний; формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными; руководство чувственно — эмоциональными, интеллектуальными реакциями на окружающую среду; воспитание привычки заботится о природе и её обитателях, при необходимости оказывать действенную помощь; формирование умения видеть взаимосвязь явлений природы, делать выводы; воспитание эстетических чувств; самовоспитание средствами природы; воспитание любви к природе, Родине; укрепление дружеских взаимоотношений между воспитателем и детьми; развитие творчества, воображения, мышления, внимания и т. д.

При организации экологической тропы разрабатывается её схема.

В паспорте экологической тропы указывается: месторасположение, проезд, краткая характеристика природных объектов, в зоне которых она проходит, назначение, краткое описание маршрута, оборудование, год закладки, возможность использования по сезонам.

Очень важно сформировать у детей правила поведения в природе. Правила должны быть не запрещающими, а разрешающими. Например:

· Веди себя в природе, как в гостях, с уважением к её жителям.

· Природа — наш дом, приятно ли, если в доме будет бумага, мусор, отходы? Мы же не бросаем дома бумагу, банки и т. д.

· Хозяева природы (в лесу, в поле…) — птицы, звери, растения. Не разрушайте гнёзда, норки. Это их маленькие домики.

· Громкий разговор, крик пугает обитателей леса, луга… Старайтесь говорить так, чтобы не испугать животных, птиц, насекомых.

· Деревья растут медленно. Не ломай их.

· Сорванные цветы в букетах быстро вянут, а на лугу долго остаются красивыми.

На экологической тропе выделяются экологические остановки.

«Деревья» (кустарники).

Эта остановка может быть посвящена деревьям и кустарникам: слива, яблоня, абрикос, ясень, липа, ольха, сосна, тополь, ель, берёза, осина и др.

Цель: сформировать понятие о дереве как живом объекте. Закрепить знания о внешнем виде деревьев (кустарников), их частях и назначении. Показать взаимосвязи, существующие в природе: дерево — место обитания насекомых, птиц, животных, там же они находят птиц, спасающихся от врагов. Дерево использует человек и он же помогает дереву.

У кого какой дом (лес, поле, луг, сад и т. д.)?

Цель: показать детям саморазвивающийся (естественный или искусственный — созданный с помощью человека и поддерживаемый его трудом) биоценоз — лес, поле, луг, сад. Парк и т. д. Показать, что в этом мире каждое растение, животное имеют необходимые условия роста и приспособлены жить самостоятельно. В природе всё взаимосвязано: хищники не могут жить без мелких растениеядных животных. Последние питаются растениями, а растения не могут обходиться без воды, света, тепла. Нарушение одного звена ведет к гибели всех живых существ. Человек использует природу: собирает урожай, разводит домашних животных, птиц, создаёт заповедники. Воспитывает действенное отношение к природе, бережное отношение к ней, любовь ко всему живому.

Например, водоём. Пояс прибрежных растений (сусак, стрелолист, частуха): ярус — растения мелководья, тростник, рогоз, камыш; ярус глубоководные растения: кувшинка, кубышка; ярус — под водой: элодея; ярус — свободно плавающие растения: ряска. Животные, птицы, рыбы, обитающие в водоёме и около него: перловица, карась, лягушка, бобры, выдра, цапля и др. Для них водоём — дом! У него крыша — поверхность воды, пол — дно, стены — берега. Аквариум — модель природного водоёма. Все обитатели приспособелись к жизни в воде.

«Птицы, насекомые, животные».

Основной метод, используемый педагогом на экологических остановках, — наблюдение. Последовательность наблюдения: внешний вид, живой, неживой объект, обобщённые признаки, как передвигается, чем питается (приспособления к способу добывания пищи), где живёт? Как спасается от врагов (среда обитания, приспособления)? Значение в природе, значение для человека, помощь человека.

«Красная книга».

Цель: показать, что в природе всё взаимосвязано: растения являются пищей для животных, птиц, насекомых. Насекомые собирают пыльцу, способствуют размножению растений. Птицы, животные питаются насекомыми и т. д. Животные находят убежище среди кустарников. Человек использует растения, животных, птиц, влияет на природу. Повсюду видны следы его влияния. Однако если это влияние велико, то природа реагирует на это: исчезают насекомые, растения, птицы. Они гибнут, оставаясь без места обитания, пищи. Такие растения занесены в Красную книгу. Познакомить детей с некоторыми видами животных, птиц, растений, занесённых в Красную книгу. Воспитывать экологическое сознание, понимание роли человека в природе.

Предлагаются следующие варианты занятий: «У Природы — матери в гостях», «Путешествие в Красную книгу», «Природа на приёме у доктора Айболита», «Лесное представление», «Экологическая тревога» и т. д.

Могут быть выделены экологические остановки: «Лекарственные растения», «растения часы», «Ядовитые растения», «ядовитые грибы», «Грибы», которые разрабатываются в форме занятий и досугов. Обязательно подчёркивается место обитания, особенности внешнего вида, значение для человека наблюдаемых растений и животных. Правила обращения с грибами, ягодами (с ядовитыми и съедобными), оговариваются особо.

Каждое путешествие по экологической тропе сопровождается использованием художественного слова, приёмами любования природой, а заканчивается обязательно выполнением творческого задания, связанного с отражением своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации, художественном труде.

Библиографический список

1. В. А. Зебзеева. Теория и методика экологического образования детей. Учебно — методическое пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2009.

2. С. Н. Николаева. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Рыжова Н. А. Экологизация развивающей предметной среды. Дошкольное воспитание № 3, 1999.

4. Экологическое воспитание в детском саду. Соломенникова О. А.; - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез., 2006

5. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы.Рыжова. Н. А. // Дошкольное воспитание. — 2001. № 7.