Особенности формирования и развития познавательной сферы дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) [21, с.88].

Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.

Дошкольный возраст является временем начала процесса становления мировоззрения человека. О формировании целостного мировидения ребенка можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире.

Построение картины мира в дошкольном возрасте происходит в момент сосредоточения ребенком своей познавательной или любой другой активности на том или ином объекте. В этом процессе он успевает обнаружить ряд свойств и связей этого объекта, иногда достаточно существенных, за относительно небольшой промежуток времени, однако, не углубляясь в их анализ, переходит к следующим предметам и явлениям, также не задерживаясь ни на одном из них [17, с.6].

Процесс познания окружающего мира, как известно, базируется на чувственном восприятии. Именно комплекс ощущений и связанных с ними условных и безусловных рефлексов в психологии называется первой сигнальной системой. Ещё в младенчестве у ребёнка проявляется способность к обследованию объектов окружающего мира. Он манипулирует предметами, трясёт их, тащит в рот. Всё это ни что иное, как стремление к познанию явных и скрытых свойств объектов. Эта деятельность неосознанна. Кажущаяся планомерность действий проявляется на подсознательном уровне. По мере того, как малыш растет, меняется и его деятельность (Корзун А. В. Мир чувственного восприятия [15, с.12].

Остановимся подробнее на познавательном развитии детей от 2 до 7 лет.

Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет — сложный путь, который включает в себя:

• · накопление информации об окружающем мире;
• · упорядочивание и систематизация представлений о мире [22, с.12].

И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

В возрастном интервале 2−7 лет помещаются два периода «накопления информации» — 2−4 года и 5−6 лет; и два периода «упорядочивания информации» — 4−5 лет и 6−7 лет [22, с.12].

Периоды «накопления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка.

Итак, первый период — «накопление информации»  — 2−4 года Объектом познания детей является богатое многообразное предметное содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы, явления, события), воспринимаются ими как единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую — то и познаю» .

Накопление происходит благодаря:

• · личному участию ребенка в различных ситуациях событиях;
• · наблюдениям ребенка за реальными явлениями предметами;
• · собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении [22, с.13].

К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются в жизни?) Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили предыдущую жизнь (квартира, группа, участок и т. п.) Так постепенно к 4 годам ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей.

Второй период — «упорядочение информации» — 4−5 лет В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень: более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими и психологическими изменениями в общем развитии ребенка.

В возрасте 4−5 лет можно выделить следующие основные направления познавательной активности детей:

• · знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
• · установление связей и зависимостей между предметами явлениями и событиями приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
• · удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;
• · формирование положительного отношения к окружающему миру [22, с.15−16].

Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии — дети 4−5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это — сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того, он испытывает постоянное неосознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них «смысловой» порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире. Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один — чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой — в поисках жучков [22, с.16].

Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.

Третий период — «накопление информации»  — 5−6 лет В 5−6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время»: ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как-то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5−6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5−6 лет наблюдается:

• · стремление расширить свой кругозор;
• · желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;
• · потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Для того, чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летнего ребенка имеются различные средства и способы познания:

• · действия и собственный практический опыт;
• · слово, т. е. рассказы взрослых;
• · книги, телевизор и пр. как новые источники знаний [22, с.16−17].

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5−6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

В отличие от возрастного периода 2−4 года, где так же шло накопление информации, детей 5−6 лет интересует не ближайшее окружение, а отдельный большой мир.

Четвертый период — «упорядочение информации»  — 6−7 лет Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6−7 лет на установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира и содержательное упорядочивание информации.

Итак, в процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. С одной стороны, формирование такой системы взглядов подчинено общим закономерностям, с другой, — отражает специфику реальной жизненной практики конкретного ребенка.