Ребенок запоминает и произносит слоговые ряды самостоятельно. Закрепление правильного звукопроизношения происходит в воспроизведении предложений, в состав которых входят слова с шипящими и свистящими звуками. Для постановки соноров используем следующие приемы. При отсутствии звука Р — производим выработку звука без вибрации. Активно используем упражнение «Дятел», при котором фиксируем положение языка и предлагаем от опорного звука Д — Д — Др — Др. Опорным может являться звук без голоса с добавлением голоса. Также для постановки сонорных звуков можно использовать зонд или штапель.
Также проводится вибрация с помощью чистого пальчика, которую делает сам ребенок. Кроме того, используются опорные звуки (Д, Ш, Ж).Затем проводим работу по автоматизация звуков. Проводим упражнения для тренировки открытых слогов (ра — ро — ры), закрытых слогов (ар, ор, ыр), стечение согласных и гласных (дра, дро, дры).Проводим автоматизация звука «р» в словах (рот, рама, рога), затем приводим примеры, когда звук стоит в начале слова, середине, в конце. Следующим этапом постановки звуков является автоматизация отдельного звука в предложениях, чистоговорках, скороговорках. Далее работаем над постановкой звука «л».Постановка этого звука может происходить с механической помощью «Балалайка», когда мизинцем прижимаем кончик языка к небу. Сначала проводим автоматизация звука в слогах: ла-ла-ла, лу-лу-лу, ла-лу-лы, лу-лу-ла.Затем автоматизация проводиться в стихах, в словах: в начале слова (лампа, лук…), в середине (пила, молоко…), в конце (пол.). Кроме того, можно составить предложение по опорным картинкам или опорным словам. Также для автоматизации можно использовать чистоговорки: ла, ла, ла — запилила пила; ло, ло, ло у меня весло. Другим важным этапом является работа над дыханием. Целью этой работы является выработка у детей умения правильно дышать в процессе речи, развитие глубокого вдоха и более длительного выдоха и увеличение объема дыхания. Для закрепления удлиненного произвольного выдоха (через рот) необходимо опираться на кинестетические ощущения. Рекомендуется «видеть» и «слышать» свой вдох. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды в хорошо проветренном помещении. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка.
Необходимо следить за тем, чтобы не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Следует обращать внимание ребенка на ощущениях движения диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. Необходимо следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Для развития дыхания ребенка мы предлагаем следующие дыхательные игры:
сдувать снежинки, конфетти со стола или с руки;
дуть на легкие шарики для пинг-понга и катать их струей воздуха по столу; надувать надувные игрушки и воздушные шарики; пускать мыльные пузыри — это вырабатывает очень тонкое регулирование выдоха;
дуть на игрушечную карусель, перемещая люльки с животными; Также эффективна игра футбол. Требуется загнать мяч сильной воздушной струей в ворота. Для этого рекомендуется два способа:
Вытянуть губы вперед трубочкой и плавно дуть на ватный или поролоновый шарик, лежащий на столе перед ребенком, загоняя его между двумя кубиками. То же, но сдуть следует резкой, отрывной струей. Загонять шарик надо на одном выдохе, не прерывая воздушную струю. Нужно обращать внимание, чтобы щеки не надувались.
Кроме того, следует уделять особое внимание работе над просодикой. Цель такой работы заключается в том, что бы научить ребенка пользоваться голосом различной высоты, сформировать умение повышать и понижать голос в пределах фразы. Умение пользоваться мелодико-интонационной стороной речи. Работа заключается в выделении слова, на которое падает смысловое ударение голосом:
Мама мыла раму… Мама мыла раму… Мама мыла раму… Также необходима работать над интонацией заключается в произнесении одних и тех же фраз, предложений, но с разными эмоциональными оттенками:
брезгливости, растерянности, радости. Например: фразу «Снег идет!» можно сказать с интонацией разочарования, радости и безразличием. Также для выражения эмоций можно произносить различные междометия с различными интонациями, что позволит ребенку сделать речь выразительней, эмоциональней, ярче. Рекомендуется сопровождать передачу эмоций с помощью междометий движением, например:
Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга) Ой! (на лице радость, всплескивает руками и подносит их к лицу) Ай — я — яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем).
Эй (радостный окрик, руку вытягивает вверх) Эй — е — ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой) При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением, выделение слов наиболее важных по смыслу. Необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Развитию мелодико-интонационной стороны речи, гибкости, модуляции голоса способствуют игры — инсценировки и чтение сказок по ролям. В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притоптывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений.
При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе. Кроме того, необходимо учить малышей соотносить звучащее слово с правильной картинкой или предметом, внятно произносить слова, отвечать на вопросы, громко и тихо воспроизводить звукоподражания. Эффективным средством для выработки соотношения звучания и предмета являются различные детские электронные игры-компьютеры, когда звучит слово или фраза, которую надо соотнести с правильным изображением и на экране. Также эффективным современным средством развития этого навыка являются «Музыкальные таблицы» в виде плаката с различными картинками. Существует большое разнообразие таких развивающих игр по разнымтематика: алфавит, домашние и дикие животные, предметы обихода, музыкальные инструменты, продукты питания и многие другие. Музыкальная таблицы с различными музыкальными инструментами (скрипка, пианино, гитара, орган, флейта, барабан, балалайка и другими) позволяет изучит звучание разных инструментов и определить, что звучит, выбрав правильный музыкальный инструмент. Такая игра тренирует и развивает зрительную и слуховую память. Другой полезной игрой для развития произносительных навыков является «Волшебный мешочек». В мешочкенаходятся маленькие игрушки, изображающие животных: жираф, утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, котенок и другие. Воспитательподходит к детям и они достают одну, показывают ее и громко называют.
Важно, чтобы дети правильно и четко называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, преподаватель подсказывает ему. Это игра подходит больше для групповой работы. Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками. Также эффективным средством, развития языковых навыков являются наборы картинок по темам. Воспитатель рассполагает на доске десять картинок по теме «Домашние животные», поочередно называет животных, указывая на картинку, затем ребенок закрывает глаза, учитель прячет несколько картинок, ребенок открывает глаза, смотрит, каких картинок нет и называет их .Еще одной эффективной игрой является игра"Скажи, как я". Цель этой игры — научить детей говорить с разной громкостью и интонацией. Эта игра помогает развить слуховое восприятие, учит различать степень громкости слов. Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и повторить их так же. Необходимо следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения. Таким образом, эффективность логопедической работы над звукопроизношением во многом зависит от его правильной, своевременной оценки степени дизартрии у ребенка с таким заболеванием. В процессе работы над устранением дизартрии необходимо учитывать вид дизартрии, физические показатель ребенка, его эмоциональное состояние, разнообразить вид деятельности. Также необходимо идти в ногу со временем, использовать современные игры и средства наглядности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой главе мы изучили особенности речевого развития дошкольников с дизартрией при ДЦП. Детский церебральный паралич — заболевание, возникающие у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования.
Основным симптомом является нарушение зрения, слуха, речи и интеллекта.К. А. Семеновавыделяет пять ведущих форм детского церебрального паралича:
статистическая диплегия, гемипаретическая форма гиперкинетическая форма атонически-астатическая форма двойная гемиплегия Мы выяснили, что психоорганический синдром препятствует нормальному развитию познавательных способностей ребенка при ДЦП. У детей с церебральным параличом наблюдаются затруднения в формировании восприятия формы, соотнесения элементов в пространстве, в правильном восприятии пропорций и перспективы. Интеллектуальная недостаточность при детском церебральном параличе характеризуется недоразвитием пространственного гнозиса и праксиса, функций арифметического счета, страдает распознание и начертание букв. У детей с церебральным параличом отмечаются различные нарушения речи, степень выраженности которых зависит от тяжести поражения мозга. Нарушение речевой функции связано с ограниченной практической деятельностью детей и недостатком социальных контактов. Речевые нарушения у детей с ДЦП проявляются в различных формах дизартрии. Во второй главе мы предложили свои способы устранения дизартрии при ДЦП. Перспектива исследования заключается в дальнейшем изучении детей с детским церебральным параличом и изучения коррекционной работ, методов обучения таких детей. Таким образом, мы достигли поставленной нами цели и определили эффективные методы устранения дизартрии при ДЦП. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрашина, Н. А. Двигательные церебральные нарушения./ Н. А. Абрашина.
— Саратов: Приволжской книжное издательство, 1997. — 244 с. Адрущенко, Т.Ю., Карабекова, Н. В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения/ Т. Ю. Адрущенко, Н. В. Карабекова //Вопросы психологии, 1991.
— № 1.Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом./Е.Ф. Архипова. — М.: Просвещение, 1999. — 244с. Бабина, Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе/ Г. В. Бабина // Вопросы логопедии. ;
М.: МГПИ, 1978. — 136 с. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи./ Л. О. Бадалян и др. — Киев, 1988.
— 326 с. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи./ О. Л. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. — Киев, 1988. — 286 с. Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников./Р.А. Белова-Давид. -.
М.: Просвещение, 1972. — 242 с. Беккер, К.-П. Логопедия. / К.-П. Беккер, М. Совак./Пер. с нем. —.
М.: Медицина, 1981. — 288 с. Блыскина, И. В. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств./ И. В. Блыскина, В. А. Ковшиков. — СПб.: Сатис, 1995. — 136 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л. И. Божович. ;
М.: Педагогика, 1968. — 400 с. Борякова, Н. Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям./ Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. — М.: Наука, 1994.
— 136 с. Василенко, Н. А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом/ Н. А. Василенко // Дефектология. — 1980. — № 1.Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е. Н. Винарская, А. М. Пулатов. ;
Ташкент, 1973. — 264 с. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи./Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. -.
М.: Просвещение, 1968. — 142 с. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие / Сост. И. Ю. Кондратенко. — М.: Айрис-пресс, 2005.
— 224 с. Генинг, М. Г. Обучение дошкольников правильной речи./ М. Г. Генинг. — Чебоксары, 1980. — 144 с. Горбачева, Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы/ Л. С. Горбачева //Дефектология. — 1991. № 3.Государев, Н. А. Специальная психология/ Н. А. Государев.
— М.: Ось — 89, 2008. — 288 с. Гриншпун, Б. М. Дислалия./ Хрестоматия по логопедии.
Т.
1. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. С.108−120.Гуровец, Г. В. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии./ Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович, С.И. Маевская// Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986. — С.73−79.Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. /.
Л.А. Данилова. — Л.: Медицина, 1977. — 312 с. Дедюхина, Г. В., Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3−5 лет, страдающих детским церебральным параличом./ Г. В. Дедюхина, Л. Д. Могучая, Т. А. Яньшина.
— М.: «Гном и Д», 2001. — 146 с. Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина, И. И. Мамайчук. -.
СПб, 2003. — 562 с. Ермакова, И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков./ И. И. Ермакова. — М.: Просвещение, 1996. 143 с. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
— М.: Просвещение, 1990. — 256с. Зееман, М. Расстройство речи в детском возрасте./ М.
Земан. / Пер. с чеш. Е. О. Соколовой. Под ред. В. К. Труткева, С. С. Ляпидовского — М.: Медгиз, 1992. -.
299 с. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия./А.Г. Ипполитова./ Под ред. О. Н. Усановой. — М.: Просвещение, 1983. -.
95 с. Калижнюк, Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах./ Э. С. Калиэнюк. — Киев: Вища школа, 1987. — 286 с. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация./ И. А. Коробейников. — М.: ВЛАДОС, 2002. -.
296 с. Левина, Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей./ Р. Е. Левина. // Дефектология. — 1975. — № 2.Логопедическое обследование ребёнка. /Автор-составитель С. Е. Большакова.
М.: АПО, 1995 — 30 с. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.Логопедия. /.
Под ред. К. П. Беккер, М. Совак. — М.: Просвещение, 1983 — 267 с.Логопедия.
Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2009. -.
704 с.Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.
Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 408 с. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами./ Л. В. Лопатина. — СПб.: Союз, 2005 — 286 с. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики./А.Р. ЛурияМ.: Наука, 1975. -.
104 с. Максаков, А. И. Учите, играя./ А. И. Максаков, Г. А. Тумакова — М.: Просвещение, 1983. — 192с. Мартынова, Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии./ Р. И. Мартынова. // Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1963. — №.
2. — С.34−48.Мастюкова, Е. М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом./ Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1985. 135 с. Мастюкова, Е. М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом/ Е. М. Мастюкова // Дефектология, 1982.
— № 4.Мастюкова, Е. М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом/ Е. М. Мастюкова // Дефектология, 1980. — № 3.Мастюкова, Е. М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения/ Е. М. Мастюкова // Дефектология, 1985.
— № 5.Мастюкова, Е. М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе/ Е. М. Мастюкова //Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой.
М., 1989. 196 с. Мастюкова, Е. М. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия/ Е. М. Мастюкова, Р. Д. Бабенкова //Дефектология. — М., 1981. — № 3. — С.75−83.Мастюкова, Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.
М.: Просвещение, 1991. 144с. Мастюкова, Е.М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1985. — 212 с.
