Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников

Диссертация: Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из того, что сознательное владение языком осуществляется как в процессе усвоения грамматического строя языка, его лексического состава, основ словообразования, так и в процессе чтения художественных произведений, есть основание полагать, что взаимосвязь в обучении русскому языку и чтению будет способствовать формированию речевых умений, определяющих точность, структуру и последовательность… Читать ещё >

Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение. ."
  • ГлаЕа I. Теоретические основы взаимосвязи учебных предметов в процессе обучения."
  • 1. Трактовка вопроса о Енутрипредметных и межпредметных связях в педагогической литературе
  • 2. Психолого-дидактические основы работы надразвитием связной письменной речи
  • Выводы
  • ГлаЕа П. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению в начальных классах школы (по данным дореволюционной и советской методической литературы)
  • 1. Взаимосвязь обучения грамматике и чтению в дореволюционной методической
  • литература
  • 2. Взаимосвязь изучения грамматики и обучения чтению в советской методической литературе
  • 3. Анализ отдельных тем учебных книг «Родная речь' и «Русский язык» ео втором классе (в аспекте исследуемой проблемы)
  • Выводы
  • Глава III. Характеристика речевых умении учащихся вторых классов в условиях обучения по действующим программам. — ^
    • 1. Овладение учащимися структурой предложения
    • 2. Характеристика овладения учащимися лексикой художественного произведения в связи с изучением грамматического материала
    • 3. Овладение второклассниками умением письменного изложения связного текста
  • Глава 1. У. Реализации взаимосвязи обучения русскому языку и чтению (по данным обучающего эксперимента)
    • 1. Формы реализации взаимосвязи обучения русскому языку и чтению в процессе овладения структурой предложения
    • 2. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению в процессе овладения лексикой родного языка
    • 3. Система письменных упражнений как одно из условий реализации взаимосвязи обучения русскому языку и чтению
  • Вые оды

На современном этапе развития общества перед школой поставлены задачи дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важнейшим резервом совершенствования учебно-воспитательного процесса является реализация в практике обучения межпредметных и внутрипредметных связей. Проблема межпредметных и внутрипред-ных связей выдвигается в настоящее время как одна из прогрессив* ных методических концепций (114).

Актуальность данной проблемы объясняется причинами социально-ного и педагогического характера. Для успешного решения задач коммунистического строительства современному человеку необходимы разносторонние знания, умение применять эти знания в совокупности: хорошо усвоенные знания по одной какой-либо дисциплине имеют ограни-ч е н ную з на чим ость.

Школа должна развить у учащихся интерес к самостоятельному познанию нового. На ХХУ съезде партии Генеральный Секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев подчеркнул: «В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний быстро и резко возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов» (5, с.77).Поэтому мы говорим не о сумме знаний, умений и шеыков, а о их системе. Именно система знаний, умений и навыков позволит школьникам в дальнейшем, опираясь на имеющиеся знания не только внутри одного предмета, но и в их совокупности, продолжить свое совершенствование е той или иной области производственной деятельности.

Основанием данного подхода является наличие объективной связи наук. В природе и обществе, нет «явлений и процессов, которые могли быть полностью поняты на основе знаний какого-либо одного 7чебного предмета. Каждый предмет и каждое явление имеют различныестороны, признаки, отношения, связи и т. д., познание которых тем вер нее и глубже, чем более многосторонним будет подход к их изучению (130, О. П9).

Реализация межпредметных СЕязей в обучении способствует соз нательному усвоению знаний учащимися, умению свободно и гибко опе рировать понятиями, осуществлять самостоятельный перенос знаний, умений и навыков на новые знания, что является показателем умственного развития учащихся. Установление связи между родственными явлениями содействует повышению качества знаний, а главное, стимулирует интерес к знаниям (157).Знания, полученные на одном уроке, могут служить базой для усвоения новых знаний по другому предмету, для формирования определенных умений и навыков и наоборот. Поэтому взаимосвязь учебных предметов рассматривается и как один из действенных методических приемов развития познавательной активности школьников.

В методике русского языка на современном этапе большее внимание уделяется вопросам взаимосвязи различных сторон языка, изучению языка как целостного явления (Н.О.РождестЕенский (52), Т. Г. Рамзаева (147,148),!1.В.1уржина (53) и др.).Такой комплексный подход влечет за собой необходимость установления связей в обучении русскому языку и чтению в начальных классах.

В настоящее время в отечественной литературе нет работ, кото рые бы е системе раскрывали пути взаимосвязи в обучении русскому языку и чтению. Эти связи не находят должного отражения в учебниках русского языка и книгах для чтения.

ЦЕЛЬ нашего исследования — теоретически обосновать и раскрыть условия реализации взаимосвязи е обучении русскому языку и чтению на определенном учебном материале.

— б.

ПРЕДМЕТ (14 исследования яЕляется процесс формирования базисных речевых умений в письменной речи младших школьникое на основе взаимосвязанного изучения теоретических основ грамматики и обучения чтению.

ОБЪЕКТОМ исследования выступает письменная речь младших школьников, протекающая е условиях взаимосвязанного обучения русскому языку и чтению.

Важность установления взаимосвязи в изучении предметов в социальной и педагогическом аспекте, а также нерешенность вопроса взаимосвязи в обучении русскому языку и чтению в младших классах школы позволяют выдвинуть ГИПОТЕЗУ исследования.

Исходя из того, что сознательное владение языком осуществляется как в процессе усвоения грамматического строя языка, его лексического состава, основ словообразования, так и в процессе чтения художественных произведений, есть основание полагать, что взаимосвязь в обучении русскому языку и чтению будет способствовать формированию речевых умений, определяющих точность, структуру и последовательность выражения мыслей в письменной форме. С учетом указанной взаимосвязи должна строиться в начальных классах система письменных упражнений на уроках русского языка и чтения.

В диссертации решаются следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить основные направления взаимосвязи обучения русскому языку и чтению в начальных классах школы.

2. Выяснить наиболее результативные формы реализации данной взаимосвязи? учебном процессе.

3. Разработать систему письменных упражнений, построенную с учетом связи обучения русскому языку и чтению применительно к определенным темам курса русского языка во втором классе.

Решение поставленных задач предусматривало следующие ЭТАПЫ исследования:

I. Изучение-: а) философской, психолого-педагогической и методической лите ратуры по проблеме диссертации, б) уровня решения проблемы в практике работы б школе,.

П. Педагогический эксперимент, который проводился на протяже нии 1974;77г.г. в школах $ 9,10,22,26 г. Череповца Вологодской об ласти.

Экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения тем «Предложение» и «Имя существительное» на уроках русского язы ка и анализа художественных произведений, представленных в книге «Родная речь» для второго класса (темы «Осень» ," Советская Армия на страже Родины", «Славные дела женщин нашей страны»).Выбор тем для эксперимента определялся общим направлением нашего исследова ния — установить связь обучения русскому языку и чтению по линии формирования речевых умений.

На различных этапах исследования находили применение следующие методы: анализ письменных работ учащихся, анкетирование, беседы, индивидуальный опрос, педагогический эксперимент в школе, стати стическип метод обработки материалов.

Основными методами исследования были констатирующий и обучающий эксперименты.

ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из страниц машинописного текста, включающего введение, четыре главы, заключение и списка литературных источников из205 наименований. Диссертация содержит 20 таблиц, -4 графика .

ВЫВОДЫ ПО 1У ГЛАВЕ.

В ходе обучающего эксперимента было установлено, что результативные формы взаимосвязи обучения русскому языку и чтению основываются на выделении определенного круга речевых умений, над которыми необходимо работать как в ходе изучения грамматического материала по русскому языку, так и чтения художественных произведений.

Особую значимость для развития речи учащихся имеют умения в построении предложений, овладении словом и связной речью.

Формирование данных умений требует системы упражнений, основанной на взаимосвязи обучения русскому языку и чтению.

Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению позволила поднять уровень осознанного овладения понятием «предложение». Постоянное ¡-внимание в ходе эксперимента на уроках русского языка и чтения не только к смысловой законченности предложения, но и интонационной завершенности предложения дало возможность учащимся экспериментальных классов оперировать совокупностью признаков предложения. Использование книги для чтения на уроках русского языка позволило включить в работу над предложением •связный текст.

В процессе взаимосвязанного обучения русскому языку и чтениюг создавались оптимальные условия для речаэого развития учащихся. Возникла возможность управлять процессом отбора слов.

Особенно важной оказалась систематическая работа над определенными группами слов, представляющими интерес в лексическом $ грамматическом отношении. Данные группы слов выделялись нами в процессе анализа учебных книг для второго класса.

Показателем обогащения словаря учащихся и осознанного формирования грамматического понятия" имя существительное" явился сам круг слов, которым оперируют учащиеся.

Взаимосвязанное овладение лексикой на уроках русского языка и чтения обеспечило широту охвата лексико-семантических групп имен существительных: расширилась наполняемость у учащихся групп слов, обозначающих признаки, качества, события, общественно-политические понятия. Наличие в словаре учащихся данных групп слов и отнесение их к определенной грамматической катерории, показывает возросший уровень логического мышления учащихся.

Работа над точным употреблением слов, которая целенаправленно проводилась на уроках русского языка и чтения, пост зволила учащимся экспериментальных классов глубоко раскрывать значения слов и правильно употреблять слово в речевой практике.

Результаты обучающего эксперимента показали, что формирование умений в связной речи является более результативным в условиях взаимосвязанного изучения русского языка и чтения художественных произведений. Данная взаимосвязь позволяет сконцентрировать внимание на определенном комплексе речевых умений, который объединяет в себе решение задач речевого и грамматического плана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было направлено на определение путей и форм взаимосвязи обучения русскому языку и чтению. Выявление данных путей и форм потребовало анализа психо.

— 176 — ' лого-педагогической и методической литературы. Удалось установить, что идея взаимосвязи изучения различных предметов являлась прогрессивной на всем протяжении развития педагогики и методики русского языка и тесно связана с проблемой формирования личности школьника.

Для лингвистов и методистов середины XIX века (Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, И. И. Срезневский и др.) был характерен подход к изучению языка как целостного явления. На первое место выдвигалась задача развития речи и мышления учащихся. В свою очередь решение этой задачи ставилось в зависи-* мость от реализации в учебном процессе комплексного подхода к изучению русского языка, развития дара слоьа и чтения, которое рассматривалось, как средство расширения знаний об окружающем мире. Реализация данной взаимосвязи I делала процесс обучения развивающим и воспитывающим. Такой подход остался ведущим в методике русского языка. Конкретные формы взаимосвязи менялись на определенных этапах школьного обучения, поскольку школа в разные периоды своего развития решала разные сюциаль^ ные задачи.

Б настоящее время проблема внутрипредметных и межпредметных связей оказалась наиболее актуальной, потому что основной социальной задачей школы является формирование всесторонне развитой личности.

Проведенное исследование по проблеме реализации межпредметных связей в учебном процессе позволило установить основные параметра взаимосвязи обучения русскому языку и чтению в начальных классах, школы, еыяснить формы данной взаимосвязи.

Как показало исследование, стержневой идеей взаимосвязи обучения русскому языку и чтению является развитие речи. Развитие речи об" единяет изучение грамматики, с одной стороны, и обучение чтению, е другой, и выражается в (1 определенном комплексе речевых умений, связанных с овладением предложением, лексикой родного языка и умениями связной передачи мысли.

Именно в условиях оптимального проявления взаимосвязанного изучения русского языка и обучения чтению у учащихся более успешно формируется определенный комплекс речевых умений.

Сопоставление данных констатирующего и обучающего экспериментов убедительно показало, что именно овладение предложением, осознанной употребление^ олова наиболее результативно осуществляется в тех случаях, когда знания, полученные на уроках русского языка, целенаправленно применяются в различных речевых ситуациях на уроках чтения.

В ходе констатирующего эксперимента удалось установить, что отсутствие связей в обучении русское языку и чтению, не способствует формированию комплекса речевых умений. Учащиеся, с одной стороны, не могут осуществить перенос сформированных умений на уроках грамматики и правописания на широкий языковой материал, с другой стороны, материал книги для чтения не служит базой формирования грамматических понятий. Богатый лексический материал книги для чтения не активизируется в работе по русскому языкуанализ структуры текстов, разнообразие конструкций предложений в произведениях, анализируемых на уроке чтения, обособлены от формирования необходимых умений у учащихся в области связной речи.

В ходе исследования был установлен ряд дидактических условий, соблюдение которых позволяет с максимальной эф.

— 178 фективностью осуществлять речевое развитие младших школьников:

1. Синхронная работа на уроках русского языка и чтения над формированием одних и тех же речевых умений.

2. Построение системы упражнений, учитывающей постепенное нарастание трудностей и большую самостоятельность учащихся при решении речевых задач.

3. Изучение грамматических понятий на базе того лексического материала, который был предметом |рассмо-трения на уроках чтения.

4. Овладение учащимися операционной стороной формируемых умений.

5. Строгий отбор лексических групп и их систематическое использование, в речевой практике на уроках русского языка и чтения. 6. Наблюдение над правильностью структуры предложений, точностью употребления слов и последовательностью изложения мыслей на связном тексте читаемых произведений.

Б условиях взаимосвязанного обучения создавались более благоприятные условия для сознательного владения предложением, поскольку на уроках русского языка и чтения постоянно акцентировалось внимание учащихся на смысловой законченности и интонационной завершенности предложения в процессе изучения грамматического материала и чтения художественшх произведений.

Система письменных упражнений аналитического и конструктивного характера давала возможность постепенно ьести учащихся •" от наблюдения образца к самстоятельному применению знаний о предложении в процессе формирования умений составлять нлнн прочитанного, пересказывать текст, формулировать главную I мысль произведения на уроках чтени$.

Целенаправленная взаимосвязанная работа по лексике на уроках русского языка и чтения положительно сказалась, как подтвердил эксперимент?, на формировании таких важных умений, в работе над текстом, как умение выразить свое отношение и отношение автора к поступкам действующих лиц.

Выделение определенной тематической группы слов и систематическая работа над ней на уроках русского языка и чтения позволила расширить у учащихся наполняемость лексико-семантичес-ких групп имен существительных словами, обозначающими качества признаки, общественно-политические понятия. Данные эксперимента подтверждают мысль о том, что взаимосвязь уроков расширяет сам круг слов, которым оперируют учащиеся в процессе овладения грамматическими понятиями.

В процессе работы с определенными лексико-семантическими группами слов на основе взаимосвязанного обучения русскому языку и чтению у учащихся повысилась точность употребления слов в соответствии с целью высказывания. По данным обучающего эксперимента показатель воспроизведения данного умения в экспериментальных классах повысился в три раза, по сравнению с контрольными классами.

Взаимосвязанная работа на уроках русского языка и чтения способствовала осознанному употреблению речевых конструкций, вниманий к точному использованию слов, что обусловлено комплексом знаний и умений, сформированных на данных уроках.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., изд.2, т*3, М., 1955.2¿-Энгельс Ф^ Диалектика природы. К. Маркс, Ф-Энгельс. Соч., изд.2, т.20, М., 1961.
  2. ЗШенин В. И. Конспект книги Гегеля «Лекции по истории философии». Полн. собр. соч!, т.29.
  3. В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн.собр.сочг, т.42.5?Материалы ХХУ съезда КПСС. М-, Политиздат, 1976.
  4. Е.А. 0 связи уроков чтения и грамматики^ «Начальная школа», 1964, Ю.
  5. Е.А. Некоторые вопросы начального обучения. «Советская педагогика», 1964, $ 6.б.Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. М., «Просвещение», 1967.
  6. В.Г. Синтагматическае напряжение в стихе и прозе. В сб.: Инвариантные синтагматические значения и структура предложения^ М., «Наука», 1969.
  7. П.Алмазова Т. А. Работа над системой понятий в I классе. М., А1Н РСФСР. М., 1951.
  8. .Г. психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе. Ученые записки ЛГП1 им. АЖГерцена, т.53, 1946.
  9. Н.С. Слагаемые знаний /о междрвдмезнах связях в учебном процессе/ Архангельск, 1969.
  10. В.А. Восприятие и понимание речи.-В сб.: Доклады на совещании по вопросам психологии, М., АПН РСФСР, 1954.- 181
  11. П.О. Методика русского языка для педагогических учиi ' i лищ и преподавателей начальной школы, йзд.12, Минск, 1938
  12. М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся.- В кн.: Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. «Известия АПН РСФСР», вып.124, М., 1962.
  13. К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М.,"Работник просвещения", 1930.
  14. БаТурина Г. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе /по материалам конференции. Алма-Ата. Остябрь 1973 г./"-«Советская педагогика», 1974, Jfo.
  15. Блонский П. П- Избранные педагогические произведения. М., АПН РСФСР, 196I.
  16. Н.И., Гончаров НЖ, Есивов Б.П., Королев Ф. Ф- Педагогика. М., «Просвещение», 1968.23Л>орисенко Н. В. Об основах межпредметных связейСоветская педагогика", 19 71, & II.
  17. Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения в на-' чальной школе. Приложение к книге для чтения «В школе и дома», Спб, 1884.26.!Бунаков Н. Ф. Родной язык как предает обучения в начальной школе о трехгодичным курсом^ Спб, 1877.- 182
  18. Ф.И. О преподавании отечественного языка, М., Учпедгиз, 1941. '28-Буслаев Ф.Й., Галахов А. Конспект русского языка и словесности Спб, 1852.
  19. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., «Просвещение», 1973.
  20. В.И. Книга для учителя. Спб., 1872.
  21. Г. В. Нежпредметные связи в процессе обучения, — В кн.: Урок в восьмилетней школе. М, «Просвещение», 1966.
  22. В.А. О преподавании русского языка в начальных училищах. Метода объяснительного чтения, грамматики и письменных упражнений, Спб., 1908.
  23. Выготский Л. С, Избранные педагогические исследования. М., АПН РСФСР, 1956.
  24. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
  25. А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка- 4,2, М., АПН РСФСР, 1949.
  26. К.Т. Словарная работа при изучении существительного в I, 1У, У классах. Канд, диссерт. Л., 1954.37*Горская Т. И. Новое на уроках русского языка. М"Учпедгиз, 1963.
  27. А.К. Приобщение, учащихся к книге как источнику самообразования .-В сб.: Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности в учебно-воспитательной работе. Л., 1972,
  28. Громцева А, К. Проблема самообразования на современном этапе развития советской школы. Автореферат докт. диссерт. Л., 1972.
  29. Ю.Грушников П. А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.- В кн. Работа над словом на уроках русского- 183 языка в начальных классах. Сборник статей. Сост. П.А.Груш-ников. М., «Просвещение», 1973.
  30. M.A., Есипов Б. П. Дидактика. М., АПН РСФСР, 1957.
  31. З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям. В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку б начальных классах. Под ред.Н. С. Рождественского, ТШ Фомичевой. М."Педагогика", 1977.
  32. Дылева-Казанская A.A. Обучение письменной речи учащихся 3−4 классов. М., Учпедгиз, 1959.
  33. Т.Г. Словарь письменной речи учащихся I и П классов. Под ред. Н. С. Рождественского. М., АПН РСФСР, 1956.
  34. К. Методика начального обучения отечественному языку. Спб., 1878.47.1инкин Н.й. Развитие письменной речи учащихся Ш-1У классов.
  35. Н.Г., Назарова Т. С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Л., 1973.
  36. Н.П., Щербакова H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе/Пособие для учителей. Изд.5-е. Л., Учпедгиз, 1955.1. AI
  37. И.В. Психологические основы методики развития речи учанщихся." В сб.: Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе. Под ред. Б. В. Голубкова, Э. И. Моносзона. М., АПН РСФСР, 1954.
  38. К0Л0С0 В П.И. Словарно-стилистические упражнения. М, «Просвещение», 1964.
  39. Я.А. Избранные сочинения. М., Учпедгиз, 1955. ?4.КоренеЕСКий Е. И. Объяснительное чтение в русской начальнойшколе /1860−1917/ «Известия АПН РСФСР», вып-27, М.*, 1950.
  40. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики /1917−1920 гг./ М., АПН РСФСР, 1958.
  41. В. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процес(Гсе.- «Народное образование», 1976, Л 4.
  42. H.A. шетодика русского языка в начальной школе. М., Учпедгиз, 1949. X
  43. Н.В. Работа над составом слова как важнейшее средст-во обогащения словаря учащихся начальных классов.- В кн.: «Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М., „Просвещение“, 1973.
  44. И.Д. Йёжпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1974.59.3верев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М., „Знание“, 1977
  45. A.A. К определению понятий о связи.- „Вопросы философи I960, Л 8.61.йванов П. П. Имена существительные в речи учащихся. Уч.зап. ЛГПИ им. В. И. Ленина. Изучение русского языка в школе, т.235 М., 1964.
  46. P.M. и др. $пыт словарно-орфографической работы.!., АПН РСФСР, 1950.
  47. Из опыта обучения русскому языку в начальной школе. СФ.ст. подред. Н. А. Щербаковой. М., Учпедгиз, 1958.
  48. Т.А. Основы образования в школе.- В кн.: Педагогика школы. Под ред. И. Т. Огородникова, М., „Просвещение“, 1978.
  49. Кабанова"Мез1лер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников.' М., АПН РСФСР, 1962.
  50. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., „Просвещение“, 1968.
  51. Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы).М., „Просвещение“, 1978. чи учащихся начальных классов.- В кн.: Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М.,"Просвещение“, 1973.
  52. Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника.- В кн.: Обучение и развитие младших школьников. (Материалы межреспубликанского симпозиума). Под ред. Т. О. Костюка. Киев, 1970.
  53. Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. Педагогические соч. в 10 томах^ т. З, М., 1959.
  54. П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программ много материала в вечерней школе. Канд.диссерт. М., 1965.
  55. П.Г. Идея межпредметных, связей в истории педагогики.-„Советская педагогика“, 1964, Л 12.
  56. В.А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (Ш-1У классы). М., АПН РСФСР, 1963.
  57. В.А. К проблеме развития речи младших школьников. -В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М., „ПдагогикаЧ, 1977.
  58. Кустарева В .А-- Построение детских сочинений.“ В кн.: Речевое развитие младших школьников^ М., „Просвещение“, 1970*
  59. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., „Педагогика“, 1975.
  60. Т.А., Баранов М. И. Особенности языка ученических изложений. М., „Просвещение“, 1965.
  61. А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., „Просвещение“, 1968.
  62. М., Соловьева Ev, Тихеева Е., Циоглинская Е. Как вести устные и письменные работы на уроках родного языка. С-П., 1913.
  63. М., Соловьева Е. Развитие речи. Письменные и устные упражнения в изложении мысли /П год/ Петроград, 1917.
  64. H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Канд.диссерт. М-, 1967.
  65. H.A. О понятиях и видах межпредметных связей.- „Советская педагогика“, 1972, Ш 6.
  66. H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений /школьников/ „Советская педагогика“, 1973, ЩО.
  67. А.Р. Развитие речи и формирование психологических про- • цессов.- Сб. „Психологическая наука в СССР“, т.1. М., 1950″
  68. М.Р. Ошт изучения грамматического етроя р@чи учащихся.-В кн.»: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах.' Под рей. Н. С. Рождественского, Г-А. Фомичевой. М., «Педагогика», 1977.
  69. М.Р. Речь младщих школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1975.
  70. М.Р. Связный текст на уроках грамматики. Творческие письменные работы на уроках закрепления грамматических знаний."-«Начальная школа», 1971, Л 7.
  71. М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. Автореферат докт. диссерт. М., 1973.
  72. A.A. Теоретические основы начального обучения.- «Народное образование», 1974, Ш 4. iI05.Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М&bdquo- «Просвещение», 1977.
  73. В.Н., Шмелева H.A. Межпредметные связи как условие формирования познавательных интересов учащихся. В кн.: «Актуальные вопросы обучения в истории советской школы. Ученые зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.391. JI., 1970.
  74. А.Н. Наблюдения над многозначностью слов в устной речи первоклассников.- В кн.: Речевое развитие младших школьников. М., „Просвещение"/ 1970.
  75. А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку, — В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М., „Педагогика“, 1977.
  76. Ю9.Маткин В. В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования интереса к творческой деятельности у школьников. Автореферат канд. диссерт. М., 1977.
  77. ПО.Махмутов М*И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Казань, 1965.
  78. Г. Межпредметные связи в учебном процессе. Под ред. Г. В. Воробьева, М., 1974.
  79. И2Шежпредметные связи в процессе обучения. Под ред. П.Г.Кулаги-на. Пенза, 1971.
  80. ИЗ.Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней' школе /Материалы Всесоюзной конференции, проходившей 10−12 октября 1973 г./ Под ред. Й.Д.Зверева/ М., 1974.
  81. Межпредметные связи в учебном воспитательном процессе общеобразовательной школы. Материалы Ш Пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. Декабрь-1891.^1975г. М., „Просвещение“, 1977.
  82. И5.Моносзон Э.й. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М., „Педагогика“, 1978.
  83. Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. В кн.: Основы методики начального обучения по русскому языку. Под ред. Н.(-?.Рождественского. М., „Просвещение“, 1965.
  84. Ники тина Н. К. Синтаксические упражнения при изучении именприлагательных в 1У классе. В кн.: Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М., „Просвещение“, 1967.
  85. Н.К. Работа над словом при изучении имени существительного и имени прилагательного в начальных классах.*-В кн.: Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М, „Просвещение“, 1973.
  86. Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.,"Просвещение“, 1966.
  87. С.М. Межпредметные связи в обучении иностранному языку. Канд. диссерт. М., 1963.
  88. И.Т. Педагогика. Ш, „Просвещение“, 1968.
  89. М&bdquo- АПН РСФСР, 1963. 127.0морокова М.й. Связь чтения и грамматики важнейший принцип в работе над речью учащихся.- „Начальная школа“, 1963, $ 5.
  90. A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М., 1. АПН РСФСР, 196I.129.-'Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова. М., „Просвещение“, 1967. 130. Основы коммунистического воспитания. М., Госполитиздат, 1961.
  91. Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.,"Наука», 1972.
  92. Педагогика школы. Под ред. Г. й.Щукиной. М., «Просвещение», 1977.
  93. Педагогический словарь. В 2-х томах. Под ред. И. А. Каирова. Mv, АПН РСФСР, I960.
  94. Пес таллоцци! Избранные педагогические произведения. Т.П.1. М., АПН РСФСР, 1963.
  95. A.M. Избранные труды. М., Учпедгиз, 1959.
  96. Платонов К, К. О знаниях, навыках и умениях. «Советская педагогика», 1963, В II.
  97. Н.й. Работа над предложением и связной речью в 1−2 классах.- В кн.: Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Mv, «Просвещение», 1967.
  98. Преемственность в обучении и взаимосвязь между предметами. Под ред. Ганелина 1.Й., Бушли А. К. М., АПН РСФСР, 1962.
  99. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М., «Просвещение», 1976.
  100. Программа начальной школы. М., 1932.
  101. И.В. Обучение младших школьников синтаксису простого предложения. Автореферат кащи диссерт. М., 1966.
  102. Прокonович И, В. Изучение раздела «Предложение».- В кн.: Обучение во втором классе. М., «Просвещение», 1971.
  103. Й.В. Синтаксические особенности устной речи учащихся I и П классов— В кн.: Речевое развитие младших школьников. М., «Просвещение», 1970.
  104. И.В. Работа над предложением в начальных классах. М., «Просвещение», 1976.
  105. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. Под ред. Богоявленского Д. Н. и Менчинской H.A. М., Ш1Н РСФСР, 1962.
  106. Развитие речи учащихся У-УШ классов. Под ред. В.А.Добромысло-ва. Ш, АПН РСФСР, 1963.
  107. Т.Г. Взаимосвязь разных сторон языка в процессе его из! чения.^ В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А.фомичевой. М., «Педагогика», 1977.
  108. Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку. Докт. диссерт. Л., 1974.
  109. Т.Г. Уроки русского языка во втором классе. М.,"Просвещение", 1972.
  110. Родная речь. Книга для чтения во втором классе. Сост.М. С. Васильева, Л. А. Горбушнна, Е. И. Никитина, М. Й. Сморокова.М., «Просвещение», 1973.
  111. Н.С. К проблеме развития речи.". В кн.: Речевое развитие младших школьников. Под ред. Н.С.Рождествен^ ского. М., «Просвещение», 1970.
  112. Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. Ш-, АПН РСФСР, 1961.
  113. С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946.
  114. С.Л. К психологии речи. Ученые зап. ЛГПИ им, А. И. Герцена, т. 35, Л., 1941,
  115. Самарин Ю, А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников'^ М., АПН РСФСР, 1962.
  116. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы суждения. М:., «Педагогика», 1971.
  117. Скаткин МШ Основные направления исследований по проблемам дидактйкиУ «Советская педагогика», 1966, Л 8.
  118. Скаткин МЖ 0 тесной связи обучения с производственным тру-дом. «Школа и производство», 1960, & 5.16ПСкрипченко А. В. Умственное развитие младших школьников. Автореферат докт. диссерт. Л'1, 1971.
  119. Е.И. Психология письменной речи учащихся. Автореферат докт! диссерт. Киев, 1968.
  120. К.Б. Межпредметные связи в обучении русскому языку как одно из эффективных средств развития речи учащихся 5−8 классов^ Канд. диссерт., М., 1965.
  121. Щк. Дидактика, М-, «Просвещение», 1974.
  122. ША. Дидактическое значение межпредметных связей (в процессе школьного обучения). «„Советская педагогика“, 1971, $ 8.
  123. Срез невский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб, 1899.- 193
  124. В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений, Спб, 1876.
  125. Струминекий в» Проблема грамотности в советской школе. -«Начальная школа», 1936, Ш 10.
  126. Тамбовкина Т-И. Качественные характеристики речевых умений В сб.: Тезисы Всесоюзной конференции «Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся». М", 1976.
  127. ТОУТитова НШ Культура речи в начальном обучении- М., АНН РСФСР, 1960.га.'&хеева Е. И. Родная речь и пути к ее развитию. Изд. 13, М., 1923.172.'Шхошров Д? И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М*', 1887.
  128. Тихомиров Д^И. Ошзт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку. Методическое пособие для преподавателей элементарной пшолы. 1889.
  129. Г. Грамматика в школе. М-П, 1923.
  130. Управление познавательной деятельностью учащихся. Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. МГУ, 1972.
  131. Усвоение знаний и развитие младших школьников. Под ред. Л. В" Занкова, М., «Просвещение», 1965.
  132. Н.Н. О межпредметных связях в преподавании русского языка. В сб-:жпредметные связи в преподавании русского языка? М-, «Просвещение», 1977.
  133. УШИНСКИЙ Щ- Собрание сочинений, т. 3, М-Л., АПН РСФСР, 1948.
  134. М.П. Усвоение учащимися письменной речи. (Предложное и беспредложное управление). М., АПН РСФСР, 1962.
  135. МШ. Автореферат к научному труду: «Развитие письменной речи школьника как контекстной речи». M., 1949.
  136. B.C. Речь школьника, психологические особенности письма и устной речи школьника 4 класса. Ученые записки Калининского пединститута, т. X, вып. I, Калинин, 1940.
  137. Г. П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
  138. Г. А. О некоторых аспектах изучения простого предложения. «Начальная школа», 1974,? II.190ёФомичева Г. А. Опибки младших школьников в построении словосочетаний!^ кн-:"Речевое развитие младших школьников". М., «Просвещение», 1970,
  139. Ходжава З^й. К вопросу о понятии умения в советской психологии. -«Вопросы психологии», 1955, ИЗ.
  140. Черкес-Заде H.M. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса. Канд. диссерт., M., 1968.
  141. Е.Г. К вопросу об изучении состава слова в начальных классах в связи с развитием речи и мышления. В шй.:"Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М., «Просвещение», 1967.- 195 ~
  142. Ф.М. Некоторые проблемы современной психологии мышления и речи. В сб.: «Мышление и речь», Изд. 2, АПН РСФСР, М., 1963.
  143. Шере|метевекий В. П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Изд. 2-е, М., 1914. ^
  144. Ш^р^мётевский В. ПЙтраничка из методики элементарной грамматики русского языка- М.% 1887.
  145. Шер|дм1етевский в.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. КВ кн.: Чтение в начальной школе. Сборник трудов методистов конца XIX и начала XX века! Сост! С.П. РедозубОЕ. М., Учпедгиз, 1949.
  146. Шуман ВШ Актуальные вопросы дидактики. Ч. 2. Учебное пособие для учителей и студентов! Владимир, 1975.
  147. ЯгодоЕСкая 8#К Работа над словом с учащимися I классов. М., АПН РСФСР, 1953.
  148. В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук (в школе).-«Советская педагогика», 1968, Л 3.203-Янцен ВЙ. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. ~ «Советская педагогика», 1974, Л 6.
  149. ВШ. Ориентация на межпредметные связи при подборе учебного материала школьных учебников. В кн.: Проблема школьного учебника. Вып. 2, М., «просвещение», 1974.
  150. Ященко Л ¿-'К* Словарная работа е начальных классах. Вологда, 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!