Особенности активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроках музыки

Традиционно принято считать, что задачей предметов художественно-эстетической направленности в общеобразовательной школе, в том числе музыки и изобразительной деятельности, является воспитание художественного вкуса, развитие общего кругозора и эрудиции. На практике же повсеместно возникает ситуация, когда уроки, связанные с искусством, трактуются взрослыми, да и самими школьниками как второстепенные; по усмотрению администрации их свободно заменяют на аналогичные, а то и отменяют вовсе.

Между тем, многие исследователи в своих работах подчеркивают мысль о необходимости в процессе становления личности развития мышления и взаимосвязи логико-научного и эмоционально-художественных компонентов. При этом значительное место принадлежит формированию у ребенка заинтересованности в овладении новыми знаниями и выявлении закономерностей окружающей действительности. Ученые отмечают важность создания условий для всестороннего гармонического развития личности школьников.

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к музыке, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на музыку и эстетически переживать её содержание.

Кабалевский Д.Б., автор общепринятой «Программы по музыке в общеобразовательной школе», трактовал урок музыки как урок искусства, объединяющий в себе обучение, развитие и воспитание, а также стимулирование творческой активности учащихся. «Урок музыки, — подчеркивал он, — ни в коей мере не отрицая важности хорового пения, развивающего национальные хоровые традиции, равно как и важности изучения музыкальной грамоты, ставит перед собой гораздо более широкую задачу ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру, как часть их духовной культуры» [10, с.4].

Основным видом деятельности на уроке музыки Кабалевский Д. Б. считал восприятие музыкальных произведений. Он отмечал, что дети должны получать эстетическое удовольствие от слушания музыки. А произведения, с которым дети знакомятся, должны быть подобраны с учетом их художественной ценности, яркости образов, эмоциональной привлекательности, поскольку дают представление о музыке как средстве познания действительности, отражающей жизнь и чувства человека.

В отечественной музыкальной педагогике общепринятым является мнение о том, что восприятие музыкальных произведений необходимо сочетать с художественно-педагогическим анализом, целью которого является осознание взаимосвязи содержания сочинения и отдельных средств музыкальной выразительности. Такой анализ должен помочь учителю сделать каждое воспринимаемое произведение средством эстетического воздействия на учащихся, обеспечить их усвоение содержания произведения и тем самым осуществить познавательную и воспитательную функции музыкального искусства в их единстве. На основе художественно-педагогического анализа происходит последовательное и систематическое приобщение школьников к музыкальному искусству, пониманию ими основных музыкальных закономерностей [19, с. 6].

Понятие «восприятие» определяется психологами как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (форма, величина, цвет …), действующих в данный момент на органы чувств. В процессе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Это вид активной деятельности, связанный с другими психическими процессами (мышлением, воображением, памятью) и включающий предшествующий опыт. Эстетический словарь приводит следующее определение эстетического восприятия: «вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» [24, с.49]. Исходя из этого, музыкальное восприятие — это способность слышать и эмоционально переживать музыкальные образы как художественное единство, отражающее действительность.

Конец формы Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его составные элементы: мелодию, ритм, тембр, гармонию, а воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выразительности.

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Психологи считают, что воспринимать какой-либо объект или предмет — значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, более общему, чем данный единичный предмет, поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Американский психолог Дж. Брунер трактует восприятие как «процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории» [5, с. 23].

По мнению ученого, познание действительности в ходе восприятия музыкального произведения сводится к усвоению определенных схем. Следовательно, при помощи данных логических образований можно доносить до слушателя необходимую и целесообразную информацию, а комбинация схем (например, ладовых образований, темпа, динамики, тембра) придает музыкальному сочинению своеобразие.

Восприятие человеком различных объектов во многом определяется его ожиданиями, задаваемыми с соответствующей установкой. Особенно важна готовность и предрасположенность человека предвосхищать событие и проявлять свою реакцию в соответствии с ожидаемым. Восприятие нередко является реакцией на стимул. Между ним и последней реакцией человека находится его прошлый социальный опыт. То, что видит, а в данном случае слышит человек в том или ином объекте, зачастую оказывается проекцией на этот объект собственных личных характеристик. Музыкальные психологи отмечают, что музыкальное произведение — это своеобразный экран. То, с какими образами связываются у человека определенные переживания, может охарактеризовать его как личность, несущую в себе жизненные ценности [19, с. 7].

Проанализировав исследования ученых в области педагогики и музыкальной психологии по обозначенной проблеме, можно прийти к выводу, что в отечественной специальной литературе существуют достаточно глубокие разработки вопросов, связанные с познавательным интересом, музыкальным воспитанием в нашей стране, особенностями восприятия произведений, но не встречаются работы, посвященные возможностям использования музыки с целью развития познавательного интереса школьников. Более того, думается, использование восприятия музыкальных произведений с целью только духовно-нравственного развития детей недостаточно. Привнесение в рамки учебно-воспитательного процесса достижений музыкальной психологии, связанных с теорией категоризации, и возможность управления процессом донесения информации до слушателя средствами музыки расширяет арсенал средств учителя музыки и углубляет процесс музыкального воспитания школьников [2, с. 161].

Решению данной задачи будет способствовать осознание учителем музыки важности и значимости использования познавательного интереса как необходимого средства обучения, опирающегося на привлечение объективно-привлекательных свойств предметов явлений, событий, процессов музыкального искусства (знакомство с фактами из биографии композитора, впечатляющее слово, использование стихов о музыке, опора на взаимосвязь закономерностей музыкального искусства и жизни человека) [1, с. 209].

Таким образом, познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников — составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения).

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил изучить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме и выявить эффективную систему методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся.