Типы и виды самооценки

У человека самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. Когда у человека в процессе жизнедеятельности формируется адекватная самооценка, он верно соотносит свои потребности и желания со своими возможностями, реально оценивает свои успехи и неудачи, ставит перед собой цели, достигнуть которые ему позволят его возможности и силы. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но существует и неоптимальная самооценка, когда она либо чересчур завышена или, наоборот, занижена. Неправильное представление о себе и идеализированный образ себя может возникнуть только на основе неадекватно завышенной самооценки. В этой ситуации человек необъективно оценивает свои возможности, собственную ценность для окружающих и общего дела, важного для всех. В таких ситуациях вместо решения сложных проблем, человек игнорирует их, во избежание изменения своей завышенной самооценки. Происходит противопоставление себя окружающему миру, а именно всему, что может изменить собственный образ. Искажение окружающей действительности приводит к неадекватному ее восприятию. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным — чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы — как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это — следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние — аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел — увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, т. к. ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что не многие могут терпеть систематическое «пиление». Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — М., 1993. — С.157.

Самооценка, представляющая из себя целостное отношение ребенка к самому себе, начинает складываться в старшем дошкольном возрасте. Возникновение самооценки у ребенка связано с его деятельностью и общением, при этом содержательная составляющая самооценки определяется опытом и успешностью деятельности ребенка, а эмоциональная с опытом общения и межличностных отношений со значимыми другими.

В качестве источников формирования самооценки выделяют опыт деятельности ребенка, степень его успешности, значимый опыт межличностного взаимодействия. Самооценка регулирует поведение и деятельность ребенка, опираясь на доминирующие социальные нормы.

Адекватная самооценка формируется у ребенка к 7ми годам. Именно к этому времени у него возникают все условия для выработки саморефлексии.

Важным фактором, влияющим на развитие ребенка в период начального образования, выделяют учебную деятельность. Итогом этого влияния становится формирование ребенка как субъекта образовательной деятельности. Он уже способен определить границы своего незнания и обратиться ко взрослому за помощью. В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника было показано, что самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Во-первых, необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и объективировать их, что и составляет содержание действия оценки (умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач). Во вторых, необходимо вынести сам процесс изменения ребенка и объективировать его. Таким образом, развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:

сравнение ребенком своих достижений в прошлом с настоящими результатами проделанной работы предоставлении ребенку возможность осуществлять выбор в разных областях его жизнедеятельности и оценивании последствий этого выбора в разные периоды его развития.

Можно говорить о становлении самооценки в случае, когда ученик способен самостоятельно определить границу своих возможностей, знания и незнания, При формировании у ребенка навыка анализирования собственных действий, допуска существования иных точек зрения происходит одновременное развитие рефлексивности.

Приобретениями, которые одновременно с ростом самооценки должны появляться в жизни человека можно звать широту диапазона критериев оценок, их соотнесенность, отсутствие категоричности, объективность. Научно было доказано о большей коммуникабельности детей с рефлексивной самооценкой, их чуткости в общении со сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. В случае недостаточного усвоения когнитивной составляющей нравственных качеств личности, регулятивная функция ограничена в своих действиях. Появляется напряжение, настороженность в отношения с окружающими людьми. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.

Портфолио — нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собирания работ учащихся. Основной смысл портфолио — «показать все, на что ты способен» Для учителя иностранного языка «языковой портфель» — это инструмент развития навыка самооценки ученика. Педагогическая философия портфолио предполагает, прежде всего, смещение акцента с того, что ты не знаешь и не умеешь, на то, что ты знаешь и умеешь по данной теме, разделу, предмету.

Основная цель портфолио — развивать у учащихся как младшей, так и старшей школы навык самооценки при работе со шкалой уровней.

Для развития рефлексивной самооценки, осознания учащимися своих потребностей в изучении языка, отслеживания динамики развития коммуникативных умений в портфель включаются опросники, контрольные листы самооценки, оценочные шкалы. Так, в частности, контрольные листы самооценки коммуникативных умений в видах иноязычной речевой деятельности позволяют учащемуся осознать характер реального межкультурного общения, цели и конечный результат овладения соответствующими умениями для определенного уровня коммуникативной компетенции, сопоставить их с личностно-значимыми потребностями. На основании этого учащийся учится самостоятельно оценивать и ставить необходимые учебные задачи, подбирать материалы, выбирать эффективные стратегии и приемы учебной деятельности. Тем самым развивается способность ученика к целеполаганию.

Языковой портфель это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определенный период обучения, и коллекция своих работ и результатов, которые демонстрируют их усилия, прогресс и достижения.