Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля

Диссертация: Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вопросам обучения детей умению управлять своими движениями посвящен ряд исследований /А.П. Горбань, 1965; А. Г. Дежников, 1977; B.C. Меньшиков, 1966; Ю. П. Пьянков, I960- А. С. Ревзон, 1961; B.C. Чебураев, 1965; А. М. Шлемин, 1966; О&СрЬйП1959 и др./, в которых показано, что низкий уровень самоконтроля школьников связан как с возрастными особенностями детей, так и недостатками педагогического… Читать ещё >

Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВБЩЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Аналитический обзор литературы
    • 1. 1. Природа самоконтроля
    • 1. 2. Сущность самоконтроля и его роль в учебном процессе. II
    • 1. 3. Факторы, влияющие на развитие точности движении
    • 1. 4. Анализ методических рекомендаций, направ -ленных на развитие точности движений
  • ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы и организация исследования
  • ГЛАВА III. Исследование уровня самоконтроля у слепых школьников
  • ГЛАВА 1. У. Исследование объема учебных нагрузок в уп -ражнениях на точность с применением контроля и самоконтроля у слепых школьников
  • ГЛАВА V. Экспериментальное обоснование методики при- 91 менения контроля и самоконтроля с целью развития точности движений у слепых школьников на уроках физической культуры
  • ВЫВОДЫ

Важным средством всестороннего развития личности человека является физическое воспитание. В настоящее время усилия преподавателей физической культуры направлены на реализацию задач, намеченных постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от II сентября 1981 г? О дальнейшем подъеме массовой физической культуры и спорта", в котором подчеркнута необходимость совершенствования занятий физической культурой в целях обеспечения оптимального развития школьников, сохранения и укрепления их здоровья. Это предполагает использование самых разнообразных форм и методов обучения.

В процессе обучения школьников большое значение имеет развитие точности движений на основе контроля и самокотроля.

Уменение выполнять движения точно, экономно, правильно приобре тает особое значение в учебной, трудовой и бытовой деятельности слепых детей. Научить слепых учащихся постоянно контролировать свои движения, соизмерять их в пространстве и времени, оценивать по степени мышечных усилий — это значит добиться точности и свободы движений, облегчить ориентировку слепых детей в макропространстве, лучше подготовить их к выполнению требований учебной программы по физической культуре и труду, к сдаче норм комплекса ГТО, к занятиям в спортивных секциях и, наконец, к будущей профессиональной деятельности.

Важным условием формирования точности движений является контроль и самоконтроль за их выполнением.

Контроль и самоконтроль за выполнением движений является также необходимым условием обучения слепых школьников общеобразовательный предметам и труду.

Однако использование контроля и самоконтроля как методического приема при развитии точности движений на уроках физической культуры недостаточно изучено, и не только применительно к слепым учащимся, но также и при обучении зрячих детей в массовых школах.

Вопросам обучения детей умению управлять своими движениями посвящен ряд исследований /А.П. Горбань, 1965; А. Г. Дежников, 1977; B.C. Меньшиков, 1966; Ю. П. Пьянков, I960- А. С. Ревзон, 1961; B.C. Чебураев, 1965; А. М. Шлемин, 1966; О&СрЬйП1959 и др./, в которых показано, что низкий уровень самоконтроля школьников связан как с возрастными особенностями детей, так и недостатками педагогического руководства. Целенаправленное педагогическое воздействие позволяет выработать у детей навыки самооценки движений и способность самостоятельному их совершенствованию / Г. М. Богданов, 1971; А. А. Гугин, 1970; З. И. Кузнецов, 196IЮ.А.Сабиров, 1971; М. А. Черевков, 1950; A.M. Шлемин, 1967 и др./.

Физиологической основой формирования самоконтроля является учение о саморегуляции, разработанное П. К. Анохиным, 1956; Н. А. Бернштейном, 1941; А. Н. Крестовниковым, 1952; И. П. Павловым, 195IИ.М. Сеченовым, 1952 и др.

Управление движениями у слепых специфично и обусловлено глубоким нарушением зрения. Снижение двигательной активности-одна из особенностей развития слепых, что показано в ряде исследований различных видов деятельности: учебной / М. И. Земцова, 1956; Н. С. Костючек, 1957; И. С. Моргулис, 1980./, трудовой / В. П. Ермаков, 1970; Г. Н. Роганов, 1946./, игровой /Л.Б.Самбыкин, 1979; М. Солнцева, 1974; С. М. Хорош, 1983; Sezbe S, 1966; Tano/tQ /К 1973/, спортивной / Р. Н. Азарян, 1974; Л. Ф. Касаткин, 1967; Б. В. Сермеев,.

1979; Л, А, Семенов, 1980; Zeutben, 1978).

Развитие самоконтроля и его уровни у слепых детей школьни-го возраста в зависимости от половых особенностей и степени остаточного зрения в отечественной и зарубежной литературе не исследовались. Нет также работ о дозировках упражнений, необходимых для выработки точных движений в пространстве, времени и силе.

Изучение уровней самоконтроля и их связей с возрастно-половыми особенностями как тотально слепых, так и детей с остаточным зрением школьного возраста, выяснение путей и методов его воспитания, разработка и экспериментальная проверка методики формирования навыков самоконтроля у слепых школьников является актуальной задачей физического воспитания.

Мы предполагаем, что контроль и самоконтроль за правильностью выполнения движений на уроках физической культуры в школах слепых явится эффективным корреционным методом обучения двигательным действиям, требующим точности движений в пространстве, по времени и степени мышечных напряжений и будет способствовать более успешному и быстрому овладению учебным материалом по физической культуре, тем самым обеспечивая подготовку слепых учащихся к сдаче норм комплекса ГТО, к трудовой деятельности и свободной ориентации в быту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение традиционных средств и методов недостаточно для эффективного развития слепых школьников, точности их движений, формированию у них умения оценивать пространственные, временные и силовые параметры двигательных действий.

2.•Необходимым условием успешного развития точности движений у слепых школьников является применение приемов и методов контроля и самоконтроля, уровень которых зависит от сформированности компенсаторных процессов, организации индивидуального и дифференцированного обучении с применением различных методических приемов и использованием тифлотехнических средств.

3.Разработанный диссертантом метод определения оптимального объема учебных нагрузок в упражнениях на точность, основанный на использовании приемов контроля и самоконтроля, базируется на фазовом изменении точности движений при многократном выполнении упражнений: Iулучшение точности движений, 2-относитель-ная ее стабилизация, 3- снижение. Оптимальным числом повторений является выполнение упражнений на точность до второй фазы.

Объемы учебных заданий в упражнениях на точность с использованием методических приемов контроля и самоконтроля определяются возрастными и зрительными возможностями детей.

4. На уроках физкультуры в различных видах занятий (гимнастика, легкая атлетика, игры) с целью воспитания точности движений у слепых школьников рекомендуются рациональные средства, методы и адекватные формы контроля и самоконтроля (метод направленного «прочувствования» — применение ориентиров, ограничителей, заставляющих принудительно выполнить движениепредметно-макетная и модельная демонстрацияизбирательно-сенсорная демонстрацияобъяснение, разъяснение, инструктирование, словесные оценки и отчетыинформация о величине допущенных ошибок и др.), что способствовало успешному овладению детьми учебным материалом по физкультуре и точности двигательных действий.

выводы.

1. Обзор и анализ литературных источников, педагогические наблюдения показали, что слепые школьники по уровню развития точности движений значительно уступают зрячим. Применение традиционных приемов и методов не обеспечивают эффективного развития точности движений у слепых школьников, что отрицательно сказывается на овладении ими двигательными действиями.

2. По уровню самоконтроля слепые дети значительно уступают зрячим школьникам при оценке движений в пространстве и по степени мышечных напряжений. В оценке временных характеристик движений наилучшие показатели у слепых' школьников.

3. При многократном повторении упражнений на точность выполнения с применением приемов контроля и самоконтроля выделяются три фазы: а) улучшение точности, б) относительная ее стабилизация, в) снижение. Длительность каждой фазы зависит от возраста и зрительных возможностей детей.

По результатам педагогического эксперимента оптимальным числом повторений является многократное выполнение упражнений на точность до 2-ой фазы.

4.Формирование умения самоконтроля и контроля за выполнением движений у слепых с остаточным зрением осуществляется более успешно, чем у тотально слепых, что связано с развитием у них приемов зрительного восприятия при оценке амплитуды траектории, скорости и темпа движений.

5. При обследовании точности движений у 416 учащихся были выявлены значительные индивидуальные различия. В каждой возрастной группе имелись дети, способные к тонким дифференцировкам движений, а также дети, для которых точное воспроизведение движений было трудно и они допускали грубые ошибки. При анализе индивидуальных данных нами были выявлены 3 уровня в точности выполнения заданного движения: Iый из них характеризуется точным выполнением упражнений (ошибки не более 10 $) — на 2-ом уровне учащиеся выполняют задание, допуская ошибки от II до 20 $, • к 3-му отнесены учащиеся, допускающие грубые ошибки (свыше 20 $).

52 $ от общего числа тотально слепых учащихся по умению оценивать точность движений в пространстве относятся в 3 уровню, 39 $ детей допускали ошибки, соответствующие 2 уровню и лишь 9 $ слепых учащихся хорошо дифференцировали пространственные параметры движений, а при воспроизведении точности временных параметров движений эти показатели соответственно составляли 48 $ (Iый уровень), 33 $ (2-ой уровень) и 19 $ (3-ий уровень).

При дифференцировке степени мышечных усилий 96 $ от общего числа обследованных детей допускали грубые ошибки и только 4 $ детей по умению оценивать мышечные усилия были отнесены ко 2-му уровню.

6.Возрастная динамика точности движений у слепых детей и зрячих: тесно связана с их морфо-функциональными особенностями и развитием способности анализировать восприятия, идущие от собственного тела, т. е. связано с включением в компенсацию высших познавательных процессов,.

7.Специальные упражнения на точность целесообразно включить в вводно-подготовительную и основные части урока. Оптимальным числом. повторений упражнений на точность являются:

Возраст ~1.

Младший.

Зрительная характеристика 2.

Параметры пространств времен. динам. 3 ! А ! 5 v/'s: 0;

10−14.

8−12 8−12.

I ! 2 ! 3 ! 4 ! 5.

Младший V/— 0,01−0,04 9−13 6−10 7-II.

Средний V/5: 0-^ Vis: 0,01−0,04 10−14 9−13 8−12 7-II 10−14 8−12.

Старший V/i- 0-kj V/5! 0,01−0,04 12−16 10−14 8−12 8−12 12−16 9−13.

8. Развитие точности движений у слепых детей зависит от организации индивидуального и дифференцированного обучения с применением приемов контроля и самоконтроля.

9.Для осуществления контроля за правильностью выполнения заданного движения для слепого школьника имеют значение все средства, способствующие повышению кинестетической, слуховой и тактильной чувствительности: предварительное объяснение задания, речевые и слуховые сигналы с целью коррекции движений, применение механических ограничителей, тактильное восприятие используемых предметов.

10.Проведенный нами обучающий эксперимент свидетельствует о возможности совершенствования точности движений у слепых школьников, овладении ими навыков контроля и самоконтроля. При использовании рациональных средств, методов и адекватных форм контроля и самоконтроля точности движений у слепых школьников за экспериментальный период возросла в 1,5 раза при оценке степени мышечных усилий, в 2 раза при дифференцировке временных интервалов и в 2,6 раза в оценке пространственных параметров движений.

11.Достижение высокого уровня самоконтроля у детей экспериментальных групп положительно сказывалось на процессе овладения учебным материалом по физической культуре и точности выполнения жизненно важных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метания и др.).

12.Результаты экспериментального исследования позволили разработать методику применения контроля и самоконтроля на уроках гимнастики, легкой атлетики и игр, что нашло применение в практике работы школ для слепых детей.

13.Точность оценки пространственных, временных и силовых параметров движений может служить одним из важных показателей состояния двигательной сферы слепых школьников.

I. Азарян P.H.

2. Алексеев М. А. Асканазий А.А.

3. Ананьев Б.Г.

4. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е.Ф.

5. Ананьев Б.Г.

6. Анохин П.К.

7. Анохин П.К.

8. Анохин П.К.

9. Анохин П.К.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К постановке проблемы развития детского самосознания. -М., Изв. АПН РСФСР, 1948, вып.18, с.101−123.
  2. Особенности восприятия пространства у детей., М., 1964, с. 304 -319.
  3. Сенсорно-перцептивные характеристики развития человека. Вопросы психологии, 1968, ЖЕ, с. 2140.
  4. По поводу статьи К. Прибрама «К теории физиологической психологии».Вопр.психол., 1961.10. Анохин П.К.1. Анохин П.К.12. Арет А.Я.13. Ашмарин Б.А.14. Беляев И.Г.15. Беляев И.Г.16. Беляев И.Г.17. Беляев И. Г, 18. Беляев И.Г.1352 с. 14 19.
  5. Опережающее отражение действительности."Воп-росы философии", 1962, № 7, с.51−58. Биология и нейрофизиология условного рефлекса., М., Медицина, 1968, 168 с. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. Дие.. докт.психол. наук. -М., 1964, — 46 с.
  6. К вопросу о роли зрения в развитии функций двигательного анализатора. -Сб.: «Особенности познавательной деятельности слепых»., М., Изд. АПН РСФСР, 1958.-247 с.
  7. Физические упражнения, способствующие формированию трудовых навыков. Физ. культ, в школе, 1963, № 8., с. 39 43.
  8. И.С. О пространственной ориентировке слепых.
  9. Сообщение АН Грузин.ССР. -1958 т.20, № 6, с.307 315.
  10. И.С. Структура и функции коры большого мозга.1969, -М.: Наука, 1969, -236 с.
  11. Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляциинервных актов. -«Вопр. психол. „&6,1957., с.61−75.
  12. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. М., 1966, 349 с.
  13. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- с. 127.
  14. Н.Р. О явлениях, взаимодействия зрительного и двигательного анализаторов в восприятии и представлении движений. Вопросы психологии, 1956. № 3, с.48−49.
  15. В.Н. Развитие и совершенствование пространственнойориентировки у школьников 8−17 лет на занятиях акробатикой: Автореф. Дис.. канд.пед. наук.- М., 1971, 19 с.
  16. В.Н. Развитие и совершенствование пространственнойориентировки у школьников 8−16 лет на занятиях акробатикой. Автореф. Дис.. канд.пед. наук. М., 1971, — 24 с.
  17. К. Психология слепых. Перев. с нем., М.: Пролетарское слово, 1934, 216 с.
  18. И.А. Изменение пространственной оценки движений у31. Васютина, А Тамбиева Адетей. В сб.: Труды 2-й научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М., Изд. АПН РСФСР, 1955, -279 с.
  19. А.И. Развитие пространственной оценки ориентировкипри движениях у детей. -В кн.: Возрастная морфология и физиология. М., изд. АПН РСФСР, 1963, вып.17. с.85−95.
  20. А.И. Влияние тренировки на точность движений у детей 7−8 и 11−12 лет. -Материалы УН научной конференции по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. М., 1965, с. 112 118.
  21. И., Возрастно-половые особенности в воспроизведе-П. нии максимального темпа движений.- В сб.: Возрастная морфология и физиология., М.: Просвещение, 1967, с.84−86.
  22. Л.А. Об особенностях зрительного восприятия формыпредметов в раннем и дошкольном детстве. -В кн.: Развитие познавательной деятельности и волевых процессов у дошкольников. М., с. 81 159.
  23. А.И. Развитие средствами физической культуры33. Венгер Л. А.34. Венгер Л.А.пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. -„Физ.культ, в школе“, I960, — 26 с.
  24. Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Автореф. дис.. канд.психологич.наук., М., 1972, -56 с.
  25. Воспитание и обучение слепого школьника. /Под ред. Л.И.Солнцева/., М., 1957, 174 с.
  26. Л.С. Развитие высших психологических функций., 1. М., 1956, 500 с.
  27. Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−7 классов в учебной деятельности. Дис.. канд. психол.наук. Киев, 1964, — 244 с.
  28. П.Я. Умственное действие как основа формированиямысли и образа. -Вопросы психологии, 1957, № 6, с.51−64.
  29. П.Я. К проблеме внимания. -Доклады АПН РСФСР, 1958, JB3, с. 18−24.
  30. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.:Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, — 341 с.
  31. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме
  32. Формирование умственных действий и понятий“., М., МГУ, 1957, 231 с.
  33. П.Я., К анализу теорий о развитии детского мышле-Элькин Д.Б., ния. Послесловие к книге Флайбела Д. Х. „Ге-Пиаже Ж. нетическая психология Жана Пиаже“. М., 1967, с.546 621.
  34. С.Г. Развитие восприятия времени под влияниемспециальных упражнений. Тезисы докладов на совещании по психологии АПН РСФСР, 1955. с.124−126.
  35. С.Г. Вопросы психологии труда. -Вопросы психологии, 1957, № 4, с.61−68.
  36. С.Г. „Чувство времен“ и скорость двигательнойреакции. -М: Медгиз, 1958. 238 с.
  37. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л. А. Венгера, -М., 1976, 256 с.
  38. А.П. Исследование умений младших школьников оценивать пространство и пути формирования этих умений на уроках физического воспитания. -Дис.. канд.пед.наук. -М., 1965, 182 с.
  39. Е.В. Об индивидуальных различиях в самоконтроле.-В сб.: Психология письма. М., 1960,-289 с.
  40. Е.В. Навыки. В кн.:Психология. Учебник дляпедагогических институтов /Под ред.А. А. Смирнова и др. -М., 1962, с. 217.
  41. А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям Рденивать пространство.
  42. А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений. Автореф. Дис.. канд.пед.наук. М., 1977, — 22 с.
  43. . Механизм движений и общая педагогика физического воспитания /перев. с французе, под ред. В.А.Блях/ -Вестник физической культуры, Харьков, 1929, с. 204.
  44. Дефектологический словарь. 2-е изд., М., Педагогика, 1970, с.370−371.
  45. Д.Д. Законы движений в спорте. М., ФиС, 1963, — 241 с.
  46. В.П. Производственное обучение в школе слепых.1. М., 1970, 176 с.
  47. A.M. Особенности воспитания общественной активности у слепых детей. -В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Пробл.сб., Горький, ГГПИ, 1976, с. 40 45.
  48. А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника взависимости от условий и мотивов его деятельности. Докл. АПН РСФСР, 1948, вып.14, с.125−167.
  49. А.В. Развитие произвольных движений., М., 1960, с. 430.
  50. А.В. О действенном характере зрительного восприятия предмета. Докл. АПН РСФСР, 1962, J& I, с.77−81.
  51. А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте.- В кн.:Сенсорное восприятия в раннем дошкольников. М., 1963, с.30−56.
  52. А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем идошкольном возрасте. В кн.: Тез.докл. на II съезде психологов. М., 1963, вып.2, с. З-6.
  53. В.М. Физические качества спортсменов. М., ФиС, 1970, с. 159 -180.
  54. В.М. Основы спортивной метрологии. М., ФиС, 1979, — 173 с.
  55. А.В. и др. Восприятие и действие. М. Просвещение, 1967, 236 с.
  56. Пространственный и временный анализ движений детей с глубоким нарушением зрения и некоторые вопросы развития движений в процессе физического воспитания.
  57. Л.Ф. Особенности физического развития школьниковс глубоким нарушением зрения. В кн.:Мышеч -ная деятельность детей в норме и патологии. Пробл. сб., Горький, 1974, ГТШ, с.65−68.
  58. А.Ф. Исследование возрастных изменений ориентировки в пространстве у слепых школьников. В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Пробл. сб., Горький, 1ТПИ, 1975, с. II-13.
  59. Л.Ф. Координация движений и её особенности ушкольников с глубоким нарушением зрения.-Дефектология, 1975, ЖЕ, с.24−25.
  60. Л.Ф. Коррекция недостатков физического развитияи ориентировка в пространстве слепых детей. М., Просвещение, 1980, ИЗ с.
  61. Л.Ф. Форсирование двигательный функций у слепыхдетей школьного возраста и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Дис.. док.пед.наук. -М., 1981, 560 с.
  62. Л.Ф., Развитие совершенствования точности движе-Цветков В.Н. ний в пространстве у слепых школьников впроцессе физического воспитания. Учен.зап. / Горький, гос.пед.ин-т иностр.яз./, Горький, вып.33, с.135−145.
  63. К.Х. Точность движений рук слепого и зрячего.-Физиологический журнал СССР, 1934, с.49−62.
  64. К.Х. К вопросу о физиологическом изучении ориентировки слепых. -Физиологический журнал СССР, т.20, вып.19,1936, с.39−44.
  65. К.Х. 0 точности воспроизведения движений. Архивбиологических наук, т. XXXIX, вып.3,1935, с.153 161.
  66. К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники., М., Медицина, 1946, 197 с.
  67. В.И. Основы предметных методик в работе со слепыш. М., 1934, 178 с.
  68. .И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.1. М., 1945.
  69. .И., Тифлопедагогика., М., 1975, вып.2 4, Коваленко Н. Б., с. 248, с. 119, с. 200.1. Куличева Н.И.
  70. Е.П. Развитие временных представлений у школьников. -Физ.культ, в школе, 1962, № 5, с. 913.
  71. Е.П. Значение самостоятельного определения времени юными лыжниками. -Физ.культ, в школе, № II, с.5−7.
  72. Е.П. Развитие „чувства времени“ у юных школьников. Физическое воспитание в школе., вып.2, М. Изд-во „Просвещение“, 1964, 64 с.
  73. В.В. Устойчивость тела в позных равновесиях иеё возрастание изменения у школьников. Дис.. канд. пед.наук. М., 1971, -192 с.
  74. Н.С. Особенности восприятия у слепых детей младшего школьного возраста. В сб.: Особенности восприятия у слепых й компенсация отсутствующего зрения цри помощи тифлотехники. -М., вып.90 йзв. АПН РСФСР, 1957, с.39−42.
  75. В.П. Изучение рефлекторных механизмов прямостояния и их возрастных изменений у школьников. Дис.. канд.биол. наук. М., 1954, — 174 с.
  76. А.Н. Физиологический анализ двигательной деятельности спортсмена на основе учений И.П.Павлова. Физиологический журнал СССР, т. ХХХУШ, 1952, М, с.149−154.
  77. В.А. Возрастные изменения чувства ритма у школьников 7−18 лет. В сб.: Материалы 5-й научной конф. по физическому воспитанию, М., 1972, с.71−72.
  78. В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников. Автореф.. канд.пед.наук. М., 1972, — 19 с.
  79. Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальных этапах производственного обучения.-Вопросы психологии, 1955, Щ, с. 71 76.
  80. Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтрольучащихся в производственном обучении.-Вопросы психологии, 1961, Jfc 2, с. 62 69.
  81. З.й. /редактор/. Физическая культура в I 1Уклассах восьмилетней школы. Пособие для учителей. I.: Учпедгиз, 1961, 248 с.
  82. Ю.А. Осязательное восприятие предметов слепымидетьми. Дис.. канд.пед.наук. М., 1954, — 24 с.
  83. Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизмаосязательного восприятия слепых. -Изв.АПН РСФСР, вып.90, 1957, с. 12 32.
  84. Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизмаосязательного восприятия у слепых и компенсация отсутствующего зрения при помощи тиф-лотехники. -Изв. АПН РСФСР, вып.90, М., 1957, с.5−38.
  85. НО. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимисяшколы слепых. М., 1969, 269 с.
  86. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М., 1952, т.2.
  87. А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.Учебное пособие. Л., 1973, 155 с.
  88. А.Г. Пути развития отечественной тифлопсихологии.
  89. Автореф. Дис.. докт.психол.наук. М., 1974, — 43 с.
  90. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. -Дефектология, 1971, В 6, с. 15 20.116. Лурия А.Р.117. Лында А.С.118. Лында А.С.
  91. В.И. Развитие словестной регуляции действий уаномальный детей. Автореф. Дис.. докт. психол.наук., М., 1975, 31 с. Мозг и психические процессы. М., 1968, — 477 с.
  92. Методика исследования тренажеров для самоконтроля и контроля учащихся. -Школа и производство, Jfc 9, 1969, с.19−22. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Уч. пособие, изд. МОПИ, -М., 1973, 147 с.
  93. Любомирский.Л. Е. Управление движениями у детей и подростков. М., Педагогика, 1974, 138 с.
  94. Л.Е. Возрастные особенности движений у детейи подростков. М., Педагогика, 1979, -92 с.
  95. А.Н. Бег на средние и длинные дистанции. -2-еперераб. и доп. изд. М., ФиС, 1973,-237 с.
  96. К.П. Самоконтроль в учебной работе младшихшкольников. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962, с. 93 -95.
  97. И.Н. Воспитание привычки самоконтроля у учащихся. В кн.: Начальная школа. ч.1, М., 1949, с.212 214.
  98. В.М. Двигательные представления и их значение вуправлении движениями. Автореф. Дис.. док. психолог.наук. М., 1973, — 33 с.
  99. В.Я. 0 способности дифференцировать время, пространство и степень мышечных напряжений. Теор. и практ.физ.культ., 1966, № 4, с. 56 58.
  100. И.С. Основы тифлологии. Киев, Рад. школа, 1980, 61 с.
  101. И.О. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению.- Киев, 1983, с. 20 59.
  102. Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. М., Просвещение, 1968, — 114 с.
  103. Т.О. Мышечное чувство у слепых. Сб. работ по трудоустройству. Гослегпром, Л., 1935, 162 с.
  104. A.M. О методах изучения трудовых навыков. Школаи производство, 1969, № 12, с. 17 22.
  105. И.П. Полное собрание сочинений, 2-е изд. М-Л., т. З, 2,1, -390 с, ч.2, 435 с.
  106. . Роль действия в формировании мышления. Вопросыпсихологии, 1965, Л 6, с. 28 39.
  107. . Речь и мышление ребенка. M-I., 412 с.
  108. . Избранные психологические труды.М., 1969,-569 с.
  109. . Генезис элементарных логических структур.1. М., 1969, 448 с.
  110. А.В. Формирование юамоконтроля у слепых учащихся в процессе производительного труда. В кн.: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Сб. науч.тр./Ленингр. педаг. ин-т/. Л., 1981, с. 83 — 97.
  111. B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушением зрения и пути еёповышения в процессе обучения. Автореф. Дис.. канд. пед.наук. М., 1979, — 20 с.
  112. Ю.П. О развитии чувства пространства и времени втренировке юного бегуна. Физ.культ. в школе., № 4, 1958, с.7−12.
  113. Ю.П. Значение дифференцировки пространства и времени в обучении спортивному бегу. Дис.. канд. пед.наук. М., 1961, с. 174.
  114. А.С. Выработка дифференцировок пространства у младших школьников на уроках физической культуры. Докл. АПН РСФСР, 1959, В 6, с.51−52.
  115. А.С. Восприятие „чувства пространства“ у младшихшкольников при обучении прыжкам в длину с разбега.- Теор. и практ. физ.культ., 1959, JK>, с. 5 9.
  116. А.С. Развитие точности пространственной оценкидвижений легкоатлетических упражнений младших школьников. -Дис.. канд.пед.наук.- М., 1961, — 219 с.
  117. Г. Н. Организация труда слепых и их обучение работе на металорежущих станках. М., Учпедгиз, 1946, — 68 с.
  118. С.А. Основы общей психологии. М., 1946, -214 с.
  119. Л.Н. Влияние причины отягощения на пространственную точность движений мальчиков школьного возраста. В сб.: Материалы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков., М., 1972, с. 72 74.
  120. Л.Б., Щеповальников Н. Н. Физическая культура испорт в организации Всероссийского общества слепых. Пособие дли работников ВОС, членов и учителей физкультуры школ слепых детей. М., В педзаг.: BOG, 1959, 132 с.
  121. Л.В. Ориентировка и спорт. Жизнь слепых., 1967, $ I, с.28−30.
  122. Л.В. Гимнастика в школе интервале для слепыхдетей. Пособие для учителей физической культуры. М., В педзаг., ВОС. ФиС, 1971, 280 с.
  123. Л.В. Игры для слепых детей. 2-е изд. М., В педзаг.: ВОС, 1979, 231 с.
  124. B.C. Ориентировка слепых. Дис.. канд. пед. наук М., 1954 — 176 с.
  125. М.И. Динамика развития дифференцировок в двигательном анализаторе у школьников. Дис.. канд. пед.наук. Л.1964. — 168 с.
  126. Л.А. Вслед за эхом / 0 создании нового звукоприбора „Эхо“ в целях повышения эффективности занятий незрячих конькобежным спортом/. Наша жизнь, 1979, 4., с.191 196.
  127. Л.А. Развитие подвижности слепого ребенка в семье. В кн.': Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушенным зрением. М., 1980, с. 91−93.
  128. А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учеников I Ш классов в учебной работе. Дис.. канд.пед. наук. — Киев, 1952.-241 с.
  129. .В. Физкультура на страже здоровья. Нашажизнь, В II, 1970, с. 34 35.
  130. .В. Управление физическим состоянием детей с нарушением зрения. В кн.: Методические рекомендации по обучению воспитания слепых детей. Горький, 1975, с. 44 — 49.
  131. .В. Методика определения допустимых нагрузок прифизическом воспитании у детей с нарушением зрения. Дефектология., 1976, J& 5, с.26−31.
  132. .В. Влияние физического воспитания на развитиеслепых и слабовидящих детей. В кн.: Труд, быт, образование, культура. Медицина. Сб. статей, М., 1978, с. 48 — 51.
  133. .В. Программы по физическому воспитанию для школслабовидящих детей. Дефектология, 1978, 54, с. 48 — 52.
  134. .В. Кабинеты здоровья. Наша жизнь, 1979, № 12,с. 33.
  135. .В., Касаткин Л. Ф. Развитие моторики у слепых детей школьного возраста. В кн.: Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Пробл. сб., Горький, 1974, с. 68 — 70.
  136. .В., Николаев B.C. Физическая подготовка слепыхс использованием тренажеров. -Метод.пособ. М., 1980, 61 с.
  137. .В., Сермеева А. Г. Методы контроля за развитиемдвигательных качеств на уроках физкультуры.-Горький, 1980, 26 с.
  138. И.М. Очерки рабочих движений человека. М., 1906.с.132.
  139. И.М. Участие органов чувств в работе рук зрячего и слепого. Осязание как чувство, соответствующее зрению. В кн.: Избранные философские и психологические произведения., М., с.551−556.
  140. И.М. Избранные произведения. М., т.1, 1952, — 772 с.
  141. И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1952, — 231с.
  142. Г. А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка. Вопросы психологии, № 2, 1964, с. 43 48.
  143. Л.И. Воспитание слепого ребенка в игре. В сб.:
  144. Воспитательная работа в школе слепых. М., 1964, с. 45 48.
  145. Л.И. О психическом развитии детей с пораженныморганом чувств. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965, с.122−139.
  146. Л.И. Преодоление недостатков сенсорного развития у слепых детей дошкольного возраста. В кн.: Обучение и развитие. — М., 1966, с. 178 — 180.
  147. Л.И. Развитие познавательной способности слепых детей дошкольного возраста. В кн.: Дети с глубокими нарушениями зрения. — М., 1967, с.190−243.
  148. Л.И. Особенности игровой деятельности слепыхдетей дошкольного возраста. -Дефектология, 1974, № 4, с. 66 -73.
  149. Л.И. Развитие компенсасаторных процессов у слепыхдетей дошкольного возраста. М. Педагогика, 1980, с. 192.
  150. Н.В. Исследование точности движений и её совершенствование путем использования физ. упражнений. Дис.. канд.пед.наук Л., 1963. — 184 с.
  151. А.П. Дифференцирование темпа движений детьмишкольного возраста. Труды II научн.конф. по вопр. возрастной морфологии, биохимии. — М., 1955, -1247с.
  152. А.П. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кисти у детей от 5 до 17 лет.- Труды У научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии, биологии. М., 1962, — 246 с.
  153. Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. В кн.:Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб.науч. тр. /Ленингр.педаг. ин-т/ Л., 1981, с. 25 — 41.
  154. А.А. Собрание сочинений, т.1, Л., 1950.-324 с.
  155. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М., изд. АПН, 1959, 92 с.
  156. B.C. Координация элементарных движений у детей ивзрослых. Матер. 5-й научн. конф. по вопр. возрастной морфологии, физиологии и биохимии. — М., Изд-во АПН, РСФСР, 1961, с.211−215.
  157. B.C. О методах изучения движений, обеспечивающихсрочную информацию об измененных параметрах. М., 1962, 189 с.
  158. B.C. Изучение управления движениями в целях обучения движениям. Матер. У Всесоюз. конф. по вопр. труда. М., 1967, — 304.
  159. B.C. Управление движениями в спорте. М., ФиС, 1975, 194 с.
  160. И.Т. Пути формирования самостоятельности учащихся в учебной работе школы /I УШ кл./ - Дис.. канд.пед.наук. — Киев, 1963 — 173 с.
  161. В.М. Использование самодельных тифлотехническихсредств в начальный период обучения слепых.- М., 1976. 170 с.
  162. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. С., Учпедгиз, 1934, 132 с.
  163. Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов. В сб.: Труды Львовского ин-та физ.культ., Львов, 1958. с. 14 — 22.
  164. .К. Особенности проявления точности движений иеё совершенствование у мальчиков II -14 лет. Автореф. Дис.. канд.пед.наук. -М., 1975.-18с.
  165. Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. Дис.. канд.пед.наук. М., 1953, — 231 с.
  166. С.М. Игрушка и её роль в воспитании слепого дошкольника М., 1983 — 58 с.
  167. В.В. Особенности двигательного навыка при различной афферентации. -В кн.:Материалы совещания по психологии М., 1957. с. 29 -44.
  168. В.В. Самоконтроль в процессе труда у промыленных рабочих. Докл. АПН РСФСР, № 4, 1957, с. 3133.
  169. В.В. Разработка навыков реагирования на быстродвижущиеся объекты. В кн.: Вопросы психологии труда. Изв. АПН РСФСР., вып.91, М., 1958. с.67−69.
  170. В.В. Развитие скоростных навыков в производственной деятельности. Вопросы психологии, 1959, }? 4, с. 25 — 29.
  171. В.В. О воспитании самоконтроля у учащихся приизучении слесарного дела. Школа и производство, №. 2, 1962. с. II — 15.
  172. В.В. Об организационной передаче учащимся практических знаний и навыков. В кн.: Подготовка учащихся общеобразовательных школ к труду в промышленности. — М., I, 1962. с. Ill — 117.
  173. В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.- В сб.: Вопросы психологии обучения труду. Под ред. А. А. Смирнова. М., Изд. АБН РСФСР, 1962.-203 с.
  174. В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.- В кн.: Вопросы психологии обучения труду. М., 1968. с.141 157.
  175. В.В. 0 соотношении темпа и качества работы.- В кн.:Вопросы психологии обучения труду в школе. Изв. АПН РСФСР, вып. 144, М., 1968, с.183 192.
  176. В.В. Психология трудового обучения. М., 1983, с.101 105.
  177. Ф.Н. Ориентация в пространстве. В кн.:Психологическая наука в СССР., М., 1959, ч.1, с. 140 -193.
  178. A.M. О некоторых факторах улучшающих двигательнуюфункцию детей и подростков. В сб.: Мат. 4-й научн. конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1966, с. 28 — 31.
  179. И.И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов её развития. Дис.. канд.пед.наук. М., 1967. — 187 с.
  180. Д.В., Драгунова Т. В. Некоторые психологическиеособенности личности подростков. -Советская педагогика, 1965, № 6. с.71−79.
  181. Д.В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с.6−20.
  182. И.С. Формирование интеллектуальных умений инавыков в процессе производственного обучения. М., 1979. 66 с.
  183. С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятииформы детьми дошкольного возраста. -Вопросы психологии, 1957, № 3. с.81−87.
  184. Barnes K.M. Motion and tame study. N.Y., 1949, pp.62−66T
  185. Cutsforth T. The blind in school and society • American Foundation for the blind.- N.Y., 1951, 269 p.
  186. Decaban A. Neurology of infancy.- Baltimore, 1959, pp.60−68.
  187. Fischer 0. Kinematik organischer Gelenke. Braunschweig, 1907, ss. 11−34.
  188. Forest Ilsee. Child Development. NTY., 1954, pp.37−43.
  189. Hongo Т., Okada V., Sato M. Effect from the Sensorimotor Cortexon the Spinal Cord in Cats with Transected Pyramids.-Experimental Brain Research, 1967, n.2, pp.20−26.
  190. Hull C.L. Essential of Behaviour, -Yale Univer. Press, New Haven, 1951, pp. 21−48.
  191. Jan J, E., Freeman R.D., Scott E.D. Visual Impairment in Childrenand Adolescents."Grune and Staation», «A Subsidiary of Harcourt Brace», Jovanovich, Publisher, N.Y., San Francisco, London, 1977, pp. 97−113.
  192. Jones J, W. The Visaally Handicapped Child at Home and School.
  193. U.S.Government printing office, Washington, 1963, 55p.
  194. Phillips C.G. Changing conceps of the precentral motor area.-In.sBrain and Conscious Experience.- Berlin, Springer, 1966, pp.42−51.
  195. H.Pressgrew P. Dinamic of time study., New York, 1945, pp. 17−25. 12, Pribram K.H. A review of theory in physiological psychology.
  196. Ann.Rev.psychol., 1960. n.11, pp.17−19. 13. Schauerte H. Fetiherzieung blinder und hochgrading sehbehinderter Kinder. Verlang- Steffens-Schnell-drlick. Diiren, 1971, S.206, Anchang, 62S. l4. Serbe S. Das Spielzeug in Internat der Blindenschule. «Die
  197. Welsh R.G., Blash B.B. Foundations of Orientation and Mobility.
  198. N.Y., American Foundation for the Blind, 1980, pp. 73−88.
  199. Zeuthen L. Denmark. Physical Training and Movement our
  200. Blind Child. E.R.C., Berlin, 1978, p.65.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!