Экспериментальное исследование. 
Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

Организация, цель, задачи и методы экспериментального исследования

Цель констатирующего эксперимента — определить уровень развития связной монологической речи у детей с умственной недосататочностью и разработать коррекционно-логопедическую программу.

Нами были поставлены следующие задачи:

• 1. Обозначить критерии сформированности связной монологической речи.
• 2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня развития связной монологической речи и провести диагностику.
• 3 .Проанализировать результаты исследования связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (октябрь 2016 — ноябрь 2016 гг.) — изучение и анализ литературы, посвященной аспектам изучения проблемы формирования связной монологической речи у дошкольников с умственной отсталостью; выявление основных направлений в изучении обозначенной проблемы; проведение пилотажных исследований с целью выявления состояния научной проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (декабрь 2016 — февраль 2017 гг.) — осуществление экспериментального исследования. Исследование проводилось в логопедической группе муниципального бюджетного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа — детский сад компенсирующего вида № 35» г. Обнинска. Средний возраст испытуемых — 6 лет. В обследование были вовлечены 10 детей с умственной отсталостью лёгкой степени (дебильностью).Дети обладают достаточно стабильным эмоциональным состоянием. В ситуациях доступных их пониманию действуют адекватно. Несколько снижена возможность прикладывать волевые усилия. Восприятие замедленно, речь несколько примитивна, скудный словарный запас. Правильно воспринимают предметы и их изображения.

Комплексная оценка характера связной монологической речи была осуществлена с помощью методики В. П. Глухова, направленной на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний — от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Обследование включало три последовательных задания и проводилась индивидуально [10].

Так, целью первого задания стало — выявить умения строить фразу, адекватно передающую изображенное действие и заключалось в том, что детям предлагалось составить предложения по пяти отдельным картинкам: мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, дети строят дом из кубиков.

Второе задание предполагало составление предложений по трем картинкам, связанные одной темой (с изображением девочки, корзинки и леса). Данное задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания.

Третье задание имело целью выявить возможности детей с умственной отсталостью описательной речи в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки — «Репка». Текст произведения прочитывался дважды. А перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа.

При анализе составленного ребенком пересказа мы обращали внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие или отсутствие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий пересказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом [10].

Таким образом, о сформированности связной монологической речи повествовательного типа свидетельствовали следующие критерии:

• -умеет ли ребенок выстроить правильную последовательность картинок, объединённых единым сюжетом;
• -может ли ориентироваться в структуре повествовательного текста, выделяя начало, середину и конец произведения.

Показателями развитости связной монологической речи описательного типа выступили: умение ребенка определять объект речи и выдерживать элементарную логику описания предмета, которая проявляется в последовательном перечислении признаков[10].

Уровень развитости связной монологической речи определялся путём суммирования баллов, полученных по каждому из заданий.

Следует отметить, что дети с высоким уровнем развития связной монологической речи отличаются активностью в общении, они ясно и последовательно выражает свои мысли. Их описание картинок более полное, логичное, без пропуска существенных признаков и повторений. Такие дети используют образную речь, точность языка и развивают сюжет. Кроме того, отличаются умением выражать свое отношение к воспринимаемому.

Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, у них сформирована, связность пересказа.

При среднем уровне развитости связной монологической речи ребёнок отличается умением слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картинке, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.

При низком уровне развития речи ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Основными критериями оценки стали: полнота, связность, последовательность изложения, степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи и соответствие грамматическим нормам.

Итак, если ребенок набрал от 13 до 15 баллов, то это свидетельствовало о высоком уровне развития связной монологической речи, от 9 до 12 — о среднем уровне, от 5 до 8 — об уровне ниже среднего, от 0 до 4 — о низом уровне.

Третий этап (март 2017 — май 2017 гг.) — это формирующий эксперимент. Заключался в разработке и реализации логопедических мероприятий по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью. Мы предположили, что проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений дошкольников с умственной отсталостью об окружающей действительности средствами таких типов высказываний, как описание, рассуждение и повествование, создает положительные условия для овладения связной монологической речью.

В целях определения сформированности связной монологической речи, по завершению данного этапа испытуемые подверглись последующему тестированию. Для этого были использованы методики, описанные в работах Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой.Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями, учитывая наличие лёгкой степени умственной отсталости.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «На мостике». Цель: выявить умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.

Для этого экспериментатор подбирает серию из 2 — 4 картинок по определенной теме, раскладывает их перед ребенком, объявив коротко последовательность событий. Затем, перемешав карточки, предлагает ещё раз самому разложить их в нужной последовательности.

2. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «Девочка и ёжик».

Цель: выявить умение составления связного высказывания повествовательного типа.

Экспериментатор, как и в предыдущем задании, подбирает серию из трёх картинок. Раскладывает их перед ребёнком, предлагая рассмотреть картинки и рассказать самостоятельно об изображённых на них событиях. В случае затруднения детям оказывалась стимульная помощь.

3. Составить связный рассказ по сюжетной картине «На огороде».

Цель: выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине, где закономерность развития событий не задана.

Экспериментатор подбираетсюжетную картину по определенной теме. Вначале ребенку предлагается рассмотреть картину, ответить на вопросы по её содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии. После этого детей просили рассказатьо содержании сюжетной картины.

4. Пересказать сказку «Репка».

Цель: выявить умение строить связное высказывание по литературному образцу, пересказывать, сохраняя последовательность событий.

После процедуры обследования, полученные результаты оценивались путем анализа по следующим критериям:

• 1. Анализ предложений, количество слов в предложении (использование различных частей речи).
• 2. Анализ текстов:
  • — количество простых нераспространенных предложений;
  • — количество простых распространенных предложений;
• 3. Пересказ текста оценивался следующим образом:
  • — понимание содержания текста;
  • — полнота содержания текста;
  • — степень самостоятельности;
  • — соответствие грамматическим нормам;
  • — объём пересказа.