Эмпирическое исследование по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

Организация, методы и содержание экпериментального исследования

Нами была разработана и апробирована экспериментальная работа. При организации системы занятий по формированию зрительного восприятия мы предположили систему логокоррекционной работы, которая служат эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, восприятия и способствует развитию сохранных анализаторов: эталонов цвета, формы, величины, слуха.

Базой экспериментального исследования служил МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 9 «Солнечный» города Обнинска. Экспериментальная работа проходила с 1 декабря 2016 года по 30 апреля 2017 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники со зрительной патологией (по результатам медицинских заключений) в количестве 12 человек.

Программа эмпирического исследования проходила в три этапа:

этап — констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия у детей экспериментальной группы на начало исследования.

этап — проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробация системы занятий с использованием дидактических игр в группе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

этап — проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.

В начале исследовательской работы был предпринят сбор анамнестических данных детей, медицинские диагнозы были взяты из медицинских карт. Результаты занесены в протоколы. Собранные данные были оформлены в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика детей дошкольного возраста, выбранных для исследовательской работы.

Таким образом, для экспериментальной работы были отобраны дети в количестве 12 человек. Далее дети были разделены на две группы в произвольном порядке — 6 человек — контрольная группа, 6 человек — экспериментальная группа.

Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было исследовать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для диагностики особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения применяются такие же методики, что и для детей с сохранным зрением, но существует некоторые особенности:

величина объекта больше 2−3 см, цвет: желтый, оранжевый, красный и его оттенки, зеленый;

объект обязательно должен быть в рамочке либо в черной, либо в темнозеленой;

формы предметов разнообразны.

Условия для демонстрируемого объекта:

выбор адекватного фона;

выбор оптимального цвета;

постоянное использование указки для уточнения;

ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин;

соответствующая освещенность;

Методики используются в индивидуальной форме эксперимента, представляя собой различные задания, выполнение которых требует применение обследуемым определенных операций или действий. Они позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.

Нами были отобраны методики для диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Т.Н. Головиной). При обследовании детей с нарушениями зрения — применение зрительно воспринимаемых заданий становится невозможным. Часть наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно. Методика: Т. Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей фигур и предметных изображений», состоящая из шести серий:

Серия 1 — Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 -Исследование «Восприятие формы, величины, цвета». Серия 3 — Изучение зрительно-пространственных представлений. Серия 4 — Исследование сформированности целостного восприятия. Серия 5 — Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 — Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Рассмотрим содержание каждой серии Серия 1. Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Цели исследования:

— выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Важно установить, как влияет на выполнение задания опыт, приобретенный ребенком при работе с таблицей 1. В этой связи интересно узнать, какая инструкция окажется достаточной: краткая устная инструкция, инструкция-разъяснение и т., д.

Процедура проведения.

Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом — верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце».

Ответ ребенка говорит о его способности или неспособности соотносить предметы по форме. Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». На основании полученных ответов судят о способности различать и называть геометрические фигуры.

Анализ результатов.

Высокий уровень — соотносят предметы одинаковой формы, различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

Средний уровень — дети с удовольствием выполняют это задание, соотносят предметы сходной формы, различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Знают не все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.

Низкий уровень — дети не соотносят сходные по форме фигуры, путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

Серия 2. «Восприятие формы, величины, цвета». Цели исследования:

— выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения.

На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине», «Покажи предметы одинаковые по цвету».

Анализ результатов.

Высокий уровень — дети различают предметы по величине и выполняют это задание без труда.

Средний уровень — дети испытывают трудности, нуждаются в помощи.

Низкий уровень — не справляются с заданием.

Серия 3. «Зрительно-пространственных представлений». Цели исследования:

— выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Процедура проведения На таблицах изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга».

На таблице изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т. д.).

В основу предлагаемых детям заданий положена методика Т. Н. Головиной.

Анализ результатов.

Высокий уровень — выполняют задания таблиц без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу.

Средний уровень — выполнения заданий встречает трудности, при обучающей помощи задание выполнятся.

Низкий уровень — задание не выполнено. Серия 4. «Целостное восприятие».

Цели исследования:

— выявить сформированность целостного восприятия.

Процедура проведения.

Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди его среди тех, которые здесь нарисованы». Если ребенок не понимает, ему показывают правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить задание на уровне наглядно-образного мышления.

Анализ результатов.

Высокий уровень — дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь).

Средний уровень — отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняют.

Низкий уровень — задание не выполнено.

Серия 5. «Чего не хватает на этих рисунках?» Цели исследования:

выявление узнавания деталей предмета на рисунке.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание определить и назвать отсутствующую деталь.

Анализ результатов.

Высокий уровень — дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь).

Средний уровень — отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняют.

Низкий уровень — задание не выполнено. Серия 6. «Чем залатать коврик?».

Цель этой методики:

— определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Далее данные методики использовались нами в экспериментальной работе на этапе контрольного эксперимента.

При проведении экспериментальной работы нами соблюдались следующие условия:

работа с каждым ребенком индивидуально;

предварительное установление контакта с ребенком;

четкая инструкция без обучающих моментов для выявления наличного уровня умений;

не давать оценок;

объекты на картинках должны быть знакомы ребенку;

набор картинок для диагностики должен быть постоянным;

при отвлечении ребенка нужно повторить инструкцию;

смена вида деятельности.