Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации

Диссертация: Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система повышения квалификации работников образования выполняет важную миссию адаптации учителей к постоянно меняющимся социальным и профессиональным условиям педагогической деятельности. Поэтому важно формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Учителю необходимо знать особенности информационных потоков своей… Читать ещё >

Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации в педагогической теории и практике
    • 1. 1. Формирование информационной культуры учителя в педагогической литературе
    • 1. 2. Анализ уровня сформированности информационной культуры учителя
    • 1. 3. Модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации
    • 2. 1. Создание образовательной среды в системе повышения квалификации как условие формирования информационной культуры учителя
    • 2. 2. Реализация технологии формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации
    • 2. 3. Использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования определяется особенностями современного периода развития общества. В настоящее время уровень информатизации общества является одним из основных критериев оценки степени развития государства, важнейшим фактором его экономического и политического потенциала. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является формирование информационной культуры личности.

Начало XXI века для России является переходным этапом к информационному обществу, в котором увеличиваются потоки циркулирующей информации, стремительными темпами совершенствуются информационные технологии и компьютерная техника. В этих условиях образование должно ориентироваться не столько на полноту сообщаемых сведений, сколько на умение добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

Система повышения квалификации работников образования выполняет важную миссию адаптации учителей к постоянно меняющимся социальным и профессиональным условиям педагогической деятельности. Поэтому важно формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Учителю необходимо знать особенности информационных потоков своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Для этого учитель не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и уметь организовывать обучение, формируя особый тип культуры — информационную культуру личности.

Источниковедческой базой нашего исследования послужили работы, рассматривающие:

• философские, социологические и психологические проблемы культуры и определение ее различных аспектов — А. И. Арнольдов, М. М. Бахтин,.

B. С. Библер, Т. П. Воронина, Б. С. Гершунский, К. Клакхон, А. Кребер, И. Я. Лернер, Э. Фромм и др.;

• проблемы определения понятия «информационная культура», его объема и содержания, исходя из основного вида деятельности личности.

C. Г. Антонова, Д. И. Блюменау, М. Г. Вохрышева, Г. Г. Воробьев, Н. И. Гендина, А. П. Ершов, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, Н. И. Колкова, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Н. М. Розенберг, Э. П. Семенюк, Н. А. Сляд-нева, А. Д. Урсул и др.;

• вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании — А. А. Атаян, Н. А. Коряковцева, Е. А. Ластовка, О. П. Меркулова, Л. П. Овчинникова, Е. В. Откидач, Т. А. Полякова, В. В. Самохвалова, Г. А. Стародубова, Н. В. Ходякова, И. А. Чекин и др.;

• показатели и критерии сформированности информационной культуры личности — Н. И. Гендина, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. С. Панина, И. П. Подласый, А. А. Реан и др.;

• психолого-педагогические проблемы повышения квалификации учителей и управленческих кадров — И. В. Гришина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. И. Подобед, К. Д. Ушаков, И. А. Чекин, И. Д. Чечель и ДР.

Однако анализ научно — педагогической литературы по вопросам развития и формирования информационной культуры личности показал, что имеющиеся возможности недостаточно используются в образовательном процессе. Одной из причин является низкий уровень информационной культуры учителей, непонимание возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом существующего противоречия: между всевозрастающей потребностью учителей в овладении информационной культурой и недостаточной разработанностью содержания и организационных форм непрерывного и своевременного повышения их квалификации в этом направлении в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Таким образом, обоснование проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации (СПК) и востребованность ее решения в условиях модернизации образования определили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации».

Объект исследования: информационная культура учителя.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования, связанная с предположением о том, что формирование информационной культуры учителя будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

— разработки и реализации модели формирования информационной культуры в системе повышения квалификации;

— создании образовательной среды в системе повышения квалификации;

— содержание и средства повышения квалификации будут соответствовать современному уровню развития информационной культуры общества во всех ее проявлениях (включая как «традиционные», так и основанные на компьютерной технике способы информационного взаимодействия), ориентированные на приобретение учителями конструктивного опыта анализа и оценки собственной информационной деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике.

2. Разработать и обосновать модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

3. Определить педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

4. Разработать методические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили принципы научно-исторического подхода к изучению феномена информационной культурыединство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблем информационной культуры в системе образования (культурологического и информологическо-го) — концепция, включающая определение, принципы, блочно-модульное содержание формирования информационной культуры личности (Н.И. Генди-на, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова) — деятельностная теория усвоения знаний (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — теория личности и ее способностей (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн) — теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В.В. Давыдов, А.В. Усова).

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативных документов СПКпроблемно — ориентированный анализ состояния формирования информационной культуры учителя в СПКпедагогическое наблюдениесоциологические методы (беседы, анкетный опрос, интервьюирование) — методы оценивания (самооценка, тесты, экспертная оценка) — педагогическое моделированиеконстатирующий и формирующий экспериментыметоды статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В исследовании участвовало 833 учителя различных образовательных областей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — поисковый. Осуществлялось накопление эмпирических данных. Был проведен анализ литературных источников и практического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) — аналитический. Осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — экспериментальный. Разработка и проверка модели формирования информационной культуры в системе повышения квалификации.

Четвертый этап (2002 — 2003 гг.) — заключительный. Систематизация, обобщение результатов исследования и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) уточнена сущность понятия «информационная культура учителя»: под ней мы понимаем одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей. В то же время информационная культура учителя отражает и особенности педагогической деятельности учителяего информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, а также в организации образовательного процесса;

2) выявлены факторы, влияющие на формирование информационной культуры учителя:

• социальные, которые зависят от условий социально-экономического развития общества;

• организационно-педагогические, зависящие от организации процесса повышения квалификации учителя;

• психологические, определяющие интересы, мотивы, потребности в повышении квалификации учителя по формированию информационной культуры;

3) разработана модель формирования информационной культуры как составной части повышения квалификации учителя, компонентами которой являются социальные, психологические, дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса повышения квалификации, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно — методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности, включающие следующее содержание: • мотивационный (проявление интереса к информационной деятельности, потребность в ее качественном осуществлениистремление добиться успеха при реализации программы по формированию информационной культуры и др.);

• когнитивный (знание сущности понятия «информационная культура" — понимание социальных предпосылок и последствий информатизации общества, ее значение для образования в целом и др.);

• деятельностный (умения осуществлять поиск информации по цели и типу запросов, в том числе в информационно-поисковых системах Интернетумения разработки и оформления учебных и научных текстов и др.);

• рефлексивный (наличие положительного отношения к формированию собственной информационной культурыжелание преодолевать затруднения в овладении информационной культуройвыбор способа действий при разрешении противоречийосознание соответствия уровня своих возможностей и умений к уровню, необходимому для реализации выбранного способа действий и др.);

4) разработана система модулей по формированию информационной культуры в системе повышения квалификации: «Информационные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно-поисковых задач», «Методы аналитико-синтетической переработки информации», «Новые информационные технологии», «Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога».

Теоретическая значимость состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования информационной культуры в условиях системы повышения квалификации как важнейшей составляющей общей культуры учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры учителя в условиях СПК, включающее учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», дидактические средства (анкеты, тесты, рабочие тетради по модульному обучению), методические рекомендации.

На защиту выносятся:

1) содержание и факторы формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: внешние (социальные, организационно-педагогические) и внутренние (психологические);

2) модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая социальные, психологические, дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса повышения квалификации, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно — методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности формирования информационной культуры учителя;

3) педагогические условия формирования информационной культуры учителя в СПК:

• создание образовательной среды повышения квалификации, включающей информационную инфраструктуру и компьютерную базу, научное и учебно-методическое обеспечение, оптимальное сочетание форм, методов и средств повышения квалификации, активизирующих информационную деятельность учителей;

• реализацию технологии формирования информационной культуры учителя, которая включает: диагностично поставленные цели повышения квалификации учителя, ориентацию на гарантированное достижение целей через усвоение системы учебных модулей спецкурса, оперативную обратную связь на основе оценки текущих и итоговых результатов, воспроизводимость обучающего цикла;

• использование мониторинга уровня информационной культуры учителя по степени выраженности мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев. Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической наукиразнообразных источников информациисистемного подхода к изучению предмета исследованияцелесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметукомплексного характера поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследованиявостребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международного — Новосибирск (2000, 2001 гг.) — всероссийского — Кемерово (2001 г.) — регионального — Анжеро-Судженск (2000 г.), Кемерово (2001 г.), Новосибирск (2002 г.) — областного — Кемерово (2001 г.) — городского — Кемерово (2000 г.) — в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии КРИПК и ПРО и проблемных семинарах, на краткосрочных, длительных, очно-заочных курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Кемеровской области с 1999 по 2002 годы.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати.

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В рамках конкурса Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) «Экспертиза учебно-методических и человеческих ресурсов системы повышения квалификации в области управления образования» нами был заключен контракт на разработку двух модулей учебно-методических материалов для повышения квалификации руководящих кадров в системе образования.

Исследование выполнено в рамках программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и соответствует разделу «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Для эффективного формирования информационной культуры учителя на базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования создана специфическая образовательная среда, основанием которой служат принципы непрерывного образования: демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие и гибкость видов повышения квалификации и др.

2. Выделено три группы условий, обеспечивающих эффективность образовательной среды СПК по формированию информационной культуры учителя: научно — методическая, организационная, дидактическая.

3. Педагогическая технология по реализации модели формирования информационной культуры в СПК представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологический подход обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учителями знаний и умений по информационной культуре, развитию их личностных свойств и качеств.

4. Спецкурс «Основы информационной культуры учителя», реализуемый в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования построен по модульному принципу и предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала по формированию информационной культуры учителя.

5. Эффективность педагогического эксперимента определена по степени выраженности мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев формирования информационной культуры учителя.

6. Перераспределение учителей по уровням сформированности информационной культуры: низкий уровень — 57,4% против 18,1%-. средний уровень — 37,4% против 58,7%- высокий уровень — 5,2% против 23,2%, свидетельствует о положительной динамики роста уровня информационной культуры в системе повышения квалификации.

Заключение

.

Результаты, полученные в процессе решения задач диссертационного исследования.

Первая задача — выявить состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике.

Эта проблема рассматривалась в контексте общей и профессиональной культуры учителя с учетом его социальной адаптации в условиях перехода к информационному обществу.

Исследование понятия «информационная культура» осуществлялось путем терминологического анализа с применением культурологического и информологического подходов.

Исходной методологической предпосылкой при культурологическом подходе выступает положение о том, что ведущим концентом в словосочетании «информационная культура» является «культура», и при определении сущности данного понятия в целом используются культурологические категории.

Выделен системный подход, помогающий понять полифункциональный характер информационной культуры. Через призму данного подхода она предстает как системно — деятельностное единство.

При изучении информационной культуры использован информологи-ческий подход, который позволил выделить коммуникационный аспект (взаимодействие при работе с традиционной информацией, овладение новыми информационными технологиями и др.).

В исследовании отмечено, что важным фактором, обусловившим изучение проблем информационной культуры учителя, является, наряду с информатизацией, возросшей ролью информации в обществе, также новый подход к познанию действительности — информационный.

Анализ педагогической литературы позволил нам утверждать, что:

1. Информационная культура большинством авторов трактуется как качественная характеристика личности;

2. При анализе содержания информационной культуры исследуется определенная совокупность знаний и умений личности, зависящих от технократического или гуманитарного подходов авторов к обоснованию понятия «информационная культура»;

3. Определение понятия и содержания информационной культуры не связывалось с категорией «учитель» и процессом повышения его квалификации.

Под информационной культурой учителя мы понимаем одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей. Информационная культура учителя характеризует его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она отражает особенности профессиональной деятельности учителя: формирование информационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора.

Вторая задача исследования — разработать и обосновать модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Это обусловило необходимость разработки модели формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Разработана модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая цели (социальные, психологические, дидактические), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Базовой составляющей модели информационной культуры является ее содержание, представленное пятью модулями. Реализация содержания повышения квалификации учителя по формированию информационной культуры предусматривает соответствующие формы организации повышения квалификацииметоды диагностики, формирование качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроляразнообразные методические и технические средства повышения квалификации.

Результаты повышения квалификации учителя по соответствующему направлению определяются наиболее устойчивыми и реальными критериями, которые обеспечивают определение достигнутого уровня информационной культуры личности.

Ввыделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и соответствующие им показатели, используемые в диагностике уровня информационной культуры учителя в начале и при завершении экспериментальной работы.

Третья задача — определить педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

При анализе теоретических источников и экспериментальной работы выделены следующие педагогические условия эффективного формирования информационной культуры учителя: создание образовательной среды в системе повышения квалификации, реализация технологии формирования информационной культуры учителя, использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя в СПК. Первое условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации — создание образовательной средыпозволило на основе общеметодологических принципов, представленных в концепции формирования информационной культуры личности (Н.И. Гендина), обеспечить реализацию культурологического подхода, базирующегося на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры учителясистемного подхода, который позволяет обеспечить целостность представления феномена информационной культурыдеятельностного подхода, который означает, что формирование информационной культуры учителя строится с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей профессиональной деятельностипрограммы обеспечения анализа психофизиологических качеств и свойств личности учителя с целью индивидуального и дифференцированного подхода к нему в процессе повышения квалификации.

Основанием организационных условий являются: принцип непрерывности, который предусматривает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования для формирования информационной культуры личностипринцип интегративности, который дает возможность построения единой стратегии и тактики формирования информационной культуры учителя с ориентацией на взаимодействие как учреждений дополнительного профессионального образования, так и библиотечно-информационных учреждений, каждое из которых в соответствии со своей спецификой призвано стать участником информационного всеобуча.

К группе дидактических условий мы относим технологический подход, позволяющий рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результатаобразовательную программу повышения квалификации, обеспечивающую формирование информационной культуры учителяналичие оснащенной научно — методической и технической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы на этапе формирования информационной культуры в системе повышения квалификации.

Второе условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации — реализация технологии формирования информационной культуры учителя — обеспечивало внедрение и использование в процессе повышения квалификации технологий модульного обучения, командного взаимодействия, предметно — ориентированную технологию, кейс-технологию, интерактивные технологии. Педагогическая технология по реализации модели формирования информационной культуры в СПК представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологический подход обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учителями знаний и умений по информационной культуре, развитию их личностных свойств и качеств.

Третье условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации — использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя — обеспечивало целенаправленное и систематическое слежение успешности формирования информационной культуры учителя, заключающееся в проведении анкетного опроса и тестирования до и после прохождения повышения квалификации учителями по теме курсов «Основы информационной культуры учителя», а также в анализе изменений уровней сформированности информационной культуры учителя в СПК.

Четвертая задача — разработать методические рекомендации, обеспечивающие формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

В результате проведенного педагогического эксперимента разработан комплекс учебно-методических материалов, используемых в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, который включает:

• учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», применяемую на краткосрочных, длительных, очно — заочных курсах повышения квалификации;

• рабочую тетрадь для индивидуальной и групповой работы, структурированную по учебным модулям;

• методические рекомендации для учителей по технологии разработки учебных рабочих программ курсов (факультативов);

• комплекс диагностических процедур, включающих анкеты, тесты по определению уровня сформированности информационной культуры;

• разнообразный дидактический материал для проведения интерактивных методик;

Необходимо отметить, что данными учебно-методическими материалами пользуются не только преподаватели СПК, но и учителя общеобразовательных школ, педагоги начальных профессиональных, среднеспециальных, высших учебных заведений и дополнительного образования.

Таким образом, можно судить об универсальности разработанного учебно-методического комплекса по теме «Основы информационной культуры учителя».

Приводимые в диссертации статистические результаты мониторинга сформированности информационной культуры учителя отражают динамику изменения количественного состава уровней групп: на первом этапе педагогического эксперимента выделялась группа учителей с низким уровнем информационной культуры (57,4%). При реализации модели формирования информационной культуры учителя в СПК через предложенную технологию происходило значительное пополнение группы высокого уровня (23,2%)за счет учителей среднего уровня. На заключительном этапе педагогического эксперимента мы наблюдали позитивные изменения состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента и могут быть оценены как положительная динамика.

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты и факультеты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, информационно-методические центры).

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-практические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Проблема формирования информационной культуры учителя сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление ее дальнейшей разработки: апробацию модели формирования информационной культуры личности в других образовательных учреждениях, уточнение зависимости профессиональной компетентности от уровня сформированности информационной культуры учителя, обоснование и разработку диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры учителя с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Учебники и пособия из школьной библиотеки 16
  2. Учебники и пособия из других библиотек 6
  3. Результаты ответов на вопрос, «В какой форме предполагаете участвовать в работе курсов?» представим в таблице:
  4. Л.И., Руфанова С. Н. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества// НТБ. 1998.-№ 2. -С. 155−160.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
  6. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования// Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 82 — 89.
  7. А.И. Информация глобальная ценность XXI века// Социальная работа. — 1997. — № 2. — С. 3 — 7.
  8. А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000. — 107 с.
  9. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  10. В.И. Информационная безопасность// Социальная работа. -1997.-№ 2.-С. 11−14.
  11. A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дисс. .канд. пед. наук. Владиковказ, 2001. — 164 с.
  12. Ю.Афанасьев К. Е., Русакова Н. А. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы межд. Научно-методической конференции. Новосибирск, 2001. — С. 23−24.
  13. А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М., 1989.-365 с.
  14. Н.И. Методика использования персонального компьютера на занятиях коррекционного курса русского языка: Сборник трудов IX
  15. Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. — С. 185 — 186.
  16. З.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 424 с.
  17. В.П. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Просвещение, 1988. — 287с.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. Образования МО России, 1995.-336с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  20. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  21. Блум, Флойд и др. Мозг, разум и поведение/ Ф. Блум, А. Лейзерсон, JI. Хофстедтер- Пер. с англ. Е. З. Годиной. М., 1988. — 246 с.
  22. Д.И. Информация и информационный сервис. Д.: Наука, 1989. — 190с.
  23. Д.И. Проблемы свертывания научной информации. JL, 1982. — 166с.
  24. .Н. Система образования России как объект информатизации// Серия материалов школы семинара «Создание единого информационного пространства системы образования"/ Под общ. ред. Н. А. Селезневой, И. И. Дзегеленка. — М.: ИЦПКПС, 1998. — 38 с.
  25. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
  26. Г. Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. -JL, 1990. 108с.
  27. Ю.С., Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов// Педагогическая информатика. 1998. — № 2. — С. 40 — 57.
  28. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. — 137с.
  29. C.JI. Диагностика личностно развивающего потенциала. -Псков, 1997.- 123 с.
  30. Л.Р. и др. Основы библиотечно-графических знаний: Учеб. пособие для средн. учебн. заведений. М.: Высшая школа, 1987. — 94с.
  31. М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность// ИНФО. 1990. — № 1. — С. 15 — 21.
  32. В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии// Народное образование. — 1991. — № 3. — С. 98 — 100.
  33. И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. — 176с.
  34. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступит. Ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  35. Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). М.: Изд-во РАГС, 2000. — 102 с.
  36. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Сб. научн. статей / Под ред. Н. Н. Лобановой и др. СПб, 1992. — 126 с.
  37. Е.П. Новая информационная технология в школе// ИНФО.-1986.-№ 1.-С.18−22.
  38. М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989. — 158 с. о
  39. Биллем Иохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования// Перспективы: вопросы образования. 1993. — № 3. -С. 100−110.
  40. А.А., Скворцов Л. В. Информационные потребности и информационная культура// Теория и практика общественно научной информации. — М., 1990. — Вып. 4. — С. 48 — 60.
  41. А.А. Информационная культура выпускника школы: Итоги одного исследования// НТБ. 1996. — № 7. — С. 33 — 43.
  42. К.М., Смирнова Б. А. Библиотекари и читатели об информационной культуре// Библиотека и информация. 1974.
  43. Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. — 303с. — (Молодежь: проблемы и перспективы).
  44. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дисс. .докт. философских наук. М., 1995. — 353 с.
  45. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М., 1993. -32с.
  46. М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность. М.: Кн. палата, 1989. — 197с.
  47. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-370 с.
  48. Гаазе-Рапопорт М. Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации// Вопросы философии. -1988. № 7. -С. 141−151.
  49. В.Г. О повышении квалификации учителей на Западе// Советская педагогика. 1992. — № 5 — 6. — С. 117 — 119.
  50. Т. Информационная работа в библиотеке колледжа// Библиотека. 1993. — № 11(12). — С. 25.
  51. Гендина Н. И, Колкова Н. И., Скипор И. Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно метод, пособие. В двух частях. — Кемеровск. гос. Академия культуры и искусств, 1999. — 146с.
  52. Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности// Библиотечная жизнь Кузбасса: Сб/ Кемеровская обл. Науч. б-ка им. В. Д. Федорова. Кемерово. -1998. — Вып. 3(20). — С. 3 — 34.
  53. Н.И., Колкова Н. И. Нормативно методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высшего учебного заведения. -Кемерово, 1998. — 170с.
  54. Н.И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. — 288 с.
  55. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.
  56. Г. А. Информационная культура современного педагога: Автореферат дис.. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. — 16 с.
  57. Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении// Социологические исследования, 1998. № 11. — С. 72 — 80.
  58. А.Д. Блочно модульный метод проведения уроков// Специалист. — 1996. — № 3. — С. 11 — 13.
  59. Г. Г., Бондаренко С.М, Концевая JI.A. Когда книга учит. 20е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  60. И.В. Методические проблемы компьютеризации общения в школе// Педагогика. 1994. — № 5. — С. 46 — 49.
  61. А.А., Здоров И. П. Информационные издания: Основные особенности и требования. М.: Книга, 1979. — 160с.
  62. В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования// Информатизация и образование. 1989. — № 6. — С. 3 — 12.
  63. И.В., Чекин И. А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПб, 2000. — 123 с.
  64. Г. Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. — 240с.
  65. М.И. Интеракция в обучении: Возможности и проблемы реализации // Вест. Кем. гос. университета. Сер. Педагогика. 2001. -Вып. 4. — С. 33−34.
  66. М.И. Современный образовательный процесс: эффективное преподавание и активное учение // Первые Кузбасские философские чтения: Материалы Всерос. научной конференции. Кемерово, 2000. -С.135−137.
  67. В.В. Культурологический подход как теоретико методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. — 156 с.
  68. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  69. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 192с.
  70. A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф.. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1994.
  71. С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. -Черноголовка, 1997. 192 с.
  72. М., Игнатущенко В. Электронный помощник: Компьютер прогнозирует ситуацию в регионе// Нар. депутат. 1992. — № 9. — С. 87 — 89.
  73. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб., 1995.
  74. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. — 1995. — 1 — 7 июля (№ 26).-С. 7−8.
  75. Е.А., Каймин В. А., Федюшин Д. П., Щеголев А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. — 273 с.
  76. А.П. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 7 — 12.
  77. А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании// Информатика и образование. 1993. — № 6.
  78. Ю.И. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М.: Наука, 1985.- 160с.
  79. Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. Краснодар, 1996. — 136с.82.3инченко В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 165 с.
  80. Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочное пособие путеводитель, — М.: Книга, 1982. — 229с.
  81. К. Педагогическая диагностика. Перо, с нем. М., 1991. -240 с.
  82. Информатика и культура (Отв. ред. И.С. Ладенко). Новосибирск: Наука, 1990.-233с.
  83. Информатика: Учебник/ Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.
  84. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей/ Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. -181с.
  85. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.- М.: Академия, 2002. 208 с.
  86. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-310 с.
  87. М.С., Холостова Т. В. Культура философия — искусство (Диалог).-М., 1988.-63 с.
  88. Н.Э., Невзоров Б. П. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестник Кем. гос. университета. 1999. — Вып. 2. — С. 6−26.
  89. Н.Э., Руднева E.JI. Курс лекций по педагогике/ Представлено Кемеровский государственный университет. Кемерово, 2001. -202 с.
  90. Н.Э., Свистина О. А. Формирование компьютерной грамотности у преподавателей гуманитарных факультетов // Информационные недра Кузбасса: Тр. первой региональной научно-практической конференции. Кемерово. — № 2. — С. 206−207.
  91. Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. — 1995. — № 1. — С. 22 — 28.
  92. Г. Н., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.- 176 с.
  93. О.Н. Феномен учительства в информационном обществе// Соц. полит, журнал. — 1995. — № 5. — С. 152 — 159.
  94. Н.П. Структура документального информационного потока по общим проблемам культуры// Информация и научные исследования: Сб. нау. тр. НИИ культуры. М., 1998. — С. 100 — 111.
  95. Компьютеризованный учебник/ Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов, С. Н. Михайлов, А.В. Сухов// Информатика и образование. 1994. — № 6. — С. 86 -94.
  96. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.
  97. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988.-№ 6.-С. 3−31.
  98. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -№ 6.-С. 3−9.
  99. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». № 3 -4(13- 14).- 1998.-322 с.
  100. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект/ Под. ред. В. В. Рубцова. Л., 1990. — С. 23 — 34.
  101. Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1999.- 172 с.
  102. З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров// Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 97 — 99.
  103. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Советская педагогика. 1992. — № 7 — 8. — С. 55 — 58.
  104. С.В. Информатизация в современном цивилизационном процессе: Социологический прогноз.// Научные и технические б-ки/ ГПНТБ России. 1992. — № 6. — С. 34 — 48.
  105. А., Клакхон К. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. М., 1992. — 235 с.
  106. М.В. Аннотированный указатель методов социально психологической диагностики. — М., 1991. — 53 с.
  107. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 4).
  108. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
  109. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  110. Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996.-384с.
  111. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. — № 1. -С. 49 — 55.
  112. Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов биологов): Дис. .канд. пед. наук. Самара, 1997. — 190 с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  114. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  115. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Научное творчество. М.: Наука, 1969. -С. 415.
  116. С.А. Методы социально психологической диагностики организации// Введение в практическую социальную психологию. — М., 1994.-С. 171−182.
  117. .Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. — № 1. — С. 3 -22.
  118. Ю.Ф., Мильчин А. Э., Гаврилов Э. П. и др. Энциклопедия книжного дела. М.: Юристь, 1998. — 535с.
  119. Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М., 1983. — 284 с.
  120. А.К. Психологические проблемы повышения квалификации// Советская педагогика. 1992. — № 9 — 10. — С. 65 — 67.
  121. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  122. И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ): Дисс. .докт. философских наук. М., 1997.
  123. В.Ю. и др. Информатика и информационная культура// Советская педагогика. 1988. — № 6. — С. 61 — 64.
  124. А.А. Информационная культура и способности к рефлексии// Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 27 — 36.
  125. А.А., Маркова А. К. Повышение квалификации преподавателей педвуза// Советская педагогика. 1988. — № 10. — С. 75 — 79.
  126. Модульный принцип обучения: методические рекомендации по реализации интегративного подхода в образовании и воспитании будущих учителей / Сост. Б. П. Невзоров. Кемерово, 1997. — 44 с.
  127. В.М., Демидова Н. Б. Програмирование и ЭВМ. М., 1977. -240 с.
  128. В.М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б., Червочкина Л. П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
  129. И.Г. Информационное общество: Учебное пособие. -Челябинск, 1996.-75с.
  130. В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. Перевод с нем. Г. В. Снежинской/ М.: Центральный институт непрерывного образования Общества «Знание» России (ЦИНО), 1998.-72 с.
  131. Э.М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. — М., 1999. — 314 с.
  132. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика. 1998. — № 4. — С. 11−17.
  133. Ю., Сломатин А. Воспитывая информационную культуру// Народное образование. 1998. — № 6. — С. 41 — 47.
  134. Новые информационные технологии в образовании взрослых/ Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона СПб.: ИОВ РАО, 1999. — 64 с.
  135. Образование и информационная культура. Социологические аспекты / Под. ред. С. Собкина. М., ЦСО РАО, 2000. — 460 с.
  136. Оконь Винценты. Введение в общую дидактику. М., 1990. — 381 с.
  137. О.С. Как составить образовательную программу? Научно методические основы конструирования образовательных программ: Пособие. — Новгород: НРЦЮ, 1997. — 55с.
  138. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов для учителей и учащихся общеобр. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школьных и детских библиотек/ Сост. Пилко И. С., Кемерово: КГИИК, НМЦ, 1999. 250с.
  139. Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: Дисс. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001.
  140. Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Мнография. Кемерово, 1999. — 250 с.
  141. Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография/ Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ. Администр., ОблИУУ- Отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. — 130 с.
  142. Т.С., Матвиенко В. А., Пруель Н. А. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. -Новокузнецк, 2000. 92 с.
  143. Г., Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров/ СПб.: Питер, 2002. 160 с.
  144. Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука -Физматлит, 1996. — С. 84 — 90.
  145. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?// Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 11 — 14.
  146. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254 с.
  147. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
  148. В.И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб, ИОВ РАО, 2000. — 120 с.
  149. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект// Информатика и образование. 1996. — № 3. — С. 87.
  150. В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике// Педагогика. 1993. — № 3. — С.78 — 85.
  151. В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256с.
  152. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999.
  153. Программа информатизации на 1999/2000 2003/2004 учебные годы / Под ред. К. Е. Афанасьева, О. Л. Колпакова. — Кемерово: Кемерововуз-издат, 1999. — 39 с.
  154. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика/ Под общей ред. проф. А. А. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. — С. 142.
  155. В.В., Репкина Р. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии. № 1. — 1995.
  156. З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах// Политехнический музей. М.: Знание, 1986. — С. 35 — 37.
  157. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 с.
  158. И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. — 177 с.
  159. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов. педагогика. 1991. — № 3. — С. 33 — 38.
  160. Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Дис.. канд. пед. н. Кемерово, 2000. — 146 с.
  161. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 2000. -720 с.
  162. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
  163. В.Р. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000.- 117 с.
  164. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  165. .А. Информационная культура специалиста: от папируса до компактных дисков// Информационная культура специалиста. Междунар. конф., 23 25 сентября 1993. — Краснодар, 1993. — С. 17 -18.
  166. Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер.1. 1993. — № 1. — С. 1−8.
  167. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики// НТИ. Сер.1. 1994. — № 1. — С. 1 — 9.
  168. Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. — 240с.
  169. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно научного цикла)// Информатика и образование. — 1991. — № 1. — С. 3 — 10.
  170. А. Век информации: Проблемы воздействия глобальной компьютеризации на социальные процессы в обществе.// Наука и жизнь. -1989. № 2. — С. 28 — 32.
  171. Э.Г., Холина Л. И. Психолого педагогические аспекты дистанционного обучения. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. — 138 с.
  172. Л.Н. Научно педагогическая информация в системе непрерывного образования// Сов. педагогика. — 1989. — № 5. — С. 28 — 32.
  173. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/ Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 102с.
  174. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. М., 1993. — 260 с.
  175. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1991. -141 с.
  176. Е.П. Педагогики и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  177. Е.Д. Логика и философия. М., 1996. — 304 с.
  178. .Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении// Педагогическая информатика. 1998. — № 2. -С. 29 — 39.
  179. Г. А. и др. «Моя информационная культура»: тестовые задания// Информационная культура личности: диагностика технология формирования: Учебно метод, пособие 4.1. — Кемерово: Кеме-ровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. — С. 117 — 130.
  180. Г. А. Информационное обеспечение народного образования. Кемерово: КГИИК, 1998. — 13 с.
  181. А. В. Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. — № 1 — 2 (11 — 12). — С. 105 -110.
  182. Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся// Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 45 — 47.
  183. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знания, 1977. — 64 с.
  184. В.Э., Сенько Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989. — 79 с.
  185. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В. Г. Онушкина. М, 1987. — 188 с.
  186. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания. М., 1995. — 268 с.
  187. А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. — № 1 — 2 (11 — 12). — С. 11 — 26.
  188. К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде научного доклада. док. пед. наук. СПб, 1998. — 72 с.
  189. А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации// Соц. полит, науки. — 1990. — № 10. — С. 28 — 39.
  190. А.Д. Социальная информатика: состояние и перспектива// Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 63 -71.
  191. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования// НТИ, Сер. 1. 1997. — № 2. — С. 1−11.
  192. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1986. — 84 с.
  193. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М., 1989. -814 с.
  194. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер с нем. М., 2000. — 256 с.
  195. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 432 с.
  196. Л.И., Герасимов В. Г. От знаний к творчеству (становление личности). — М., 1995. — 227 с.
  197. А.В. Информатика в московских школах: обыденность новизны: Опыт социокультурного анализа проблем информатизации школьного образования// Социс. 1993. — № 9. — С. 58 -72.
  198. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 182 с.
  199. Центры образования взрослых в системе общества «Знание» (М.Д. Махлин).-Л., 1991.- 154 с.
  200. М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1999.
  201. М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов -Москва, 2000.-518 с.
  202. И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Автореферат дисс.. .канд. пед. наук. СПб, 1999. — 19 с.
  203. И.Д. Метод проектов // Директор школы. 1998. — С. 137−139.
  204. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. М., 1998. — 144 с.
  205. Э.Л. О психологии творчества и информационных потребностях// НТИ. Сер. 1. 1988. — № 11. — С. 2 — 4.
  206. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).-М., 1997.- 114 с.
  207. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.-84 с.
  208. В.П. Информация и гражданское общество // Россия на пороге XXI века: формирование гражданского общества: Материалы круглого стола. Кемерово, 1995. — С. 7−11.
  209. И.М. Современная культура и компьютеры. М., 1990. — 46 с.
  210. Яглом А. М, Яглом И. М. Вероятность и информация. М., 1973. -511 с.
  211. Е.Н., Быховский Я. С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. — М.: «Проект Гармония», 1999. — 224 с.
  212. Учебная программа спецкурса для учителей, преподавателей, методистов и руководителейобразовательных учреждений «Основы информационной культуры учителя"1. Введение
  213. Реализуя идею непрерывного образования, огромное значение приобретает вопрос организации повышения информационной культуры учителя, преподавателя, методиста и руководителя образовательного учреждения.
  214. Основой данного спецкурса является программа «Основы информационной культуры», автором которой является Гендина Н. И., д.п.н., профессор, академик Международной Академии Информатизации, проректор Кемеровской государственной академии культуры и искусств.
  215. Программа спецкурса «Основы информационной культуры учителя» (СПК) рекомендована учителям, преподавателям, руководителям подразделений методической службы, заместителям и директорам школ и других образовательных учреждений.
  216. В соответствии с этим, цель данного спецкурса состоит в упорядочении разрозненных, несистематизированных знаний учителя, связанных сформированием целостного представления современной информационнойкартины мира.
  217. Достижению поставленных цели и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных модулей.
  218. Особое место отводится самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работе слушателей, использованию активных методик и кейс -метода.
  219. Курсы завершаются защитой проектов (по материалам учебно-методической или научно-исследовательской деятельности педагогов).
  220. Программа спецкурса «Основы информационной культуры учителя» рассчитана на 90 часов.1. Учебно-тематический план
  221. Наименование модулей Всего В том числе Формыи тем курса часов лекции практика контроля1 2 3 4 5 6
  222. Модуль 1. Информационные ресур- Вводноесы и информационная культура тестирообщества. вание
  223. Введение. Информатизация обще- 8 2 6ства.
  224. Информационные ресурсы в сфере 6 2 4образования.
  225. Система научно-педагогической 4 2 2информации. 1. Итого: 18 6 12
  226. Модуль 2. Основные типы инфор- Собеседомационно-поисковых задач и алго- ваниеритмы их решения.
  227. Типы информационных запросов и 10 2 8алгоритмы их выполнения.
  228. Библиотека как информационно- 8 2 6поисковая система. 1. Итого: 18 4 14
  229. Модуль 3. Методы аналитико- Практичесинтетической переработки ин- екая раформации в профессиональной бота подеятельности учителя. группам
  230. Сущность и виды аналитико- 6 2 4синтетической переработки ин- формации.
  231. Рациональные приемы интеллекту- 6 2 4альной работы с текстами докумен-
  232. IUd. Формализованный метод сверты- 6 2 4вания информации. 1. Итого: 18 6 12
  233. Модуль 4. Новые информационные отчеттехнологии в образовании. группы
  234. Автоматизированные информаци- 4 4онные ресурсы в образовании.
  235. Глобальная компьютерная сеть Ин-тернет. 10 2 8
  236. Дистанционное образование 4 41. Итого: 18 2 16
  237. Модуль 5. Технология подготовки защитаи оформления результатов учебно- проектов-методической и научно- итоговоеисследовательской деятельности тестироучителя. вание
  238. Принципы и приемы конструиро- 2 2вания учебных текстов.
  239. Принципы и приемы конструиро- 2 2вания научных текстов.
  240. Технология подготовки реферата 2 2как первичного документа.
  241. Учебные рабочие программы. 4 2 2
  242. Методические рекомендации, ме- 4 4тодические разработки, учебно- справочные материалы.
  243. Технология подготовки отзыва, ре- 2 2цензии, тезисов доклада, выступле- ния. 1. Итого: 18 6 121. Всего 90 24 66
  244. Содержание спецкурса «Основы информационной культуры учителя»
  245. Модуль 1. Информационные ресурсы и информационная культура общества.
  246. Тема 1.1. Введение. Информатизация общества.
  247. Предмет, цели и задачи курса «Основы информационной культуры учителя». Место курса в системе повышения квалификации и формирования профессиональной компетентности учителя. Вводное тестирование.
  248. Представление об информационном обществе. Роль информатизации в развитии общества. Гуманитарные аспекты информатизации.
  249. Сущность понятия «информационная культура личности». Факторы, определяющие роль информационной культуры в профессиональной деятельности учителя. Структурные элементы информационной культуры личности.
  250. Роль учителя в формировании информационной культуры школьников.
  251. Тема 1.2. Информационные ресурсы в сфере образования.
  252. Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Видовая структура документального потока. Особенности тематической и типо видовой структуры потока документов по педагогике и образованию (содержательный аспект).
  253. Понятие о вторичном документальном потоке как результате аналити-ко-синтетической переработки информационных ресурсов.
  254. Тема 1.3. Система научно-педагогической информации.
  255. Общее представление о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ). Отраслевая система научно-педагогической информации (ОСНПИ) в структуре ГСНТИ.
  256. Национальные центры педагогической информации и документации.
  257. Информационная деятельность ОЦНПИ «Школа и педагогика».
  258. Типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям.
  259. Модуль 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.
  260. Тема 2.1. Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения.
  261. Основные типы информационно-поисковых задач. Алгоритмы поиска.
  262. Тема 2.2. Библиотека как информационно-поисковая система.
  263. Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя.
  264. Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Система каталогов и картотек библиотеки. Знакомство с электронным каталогом библиотеки КРИПК и ПРО.
  265. Информационный сервис. Информационно-библиотечные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками для учителей, методистов и руководителей образования.
  266. Модуль 3. Методы аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности учителя.
  267. Тема 3.1. Сущность и виды аналитико-синтетической переработки информации.
  268. Понятие о свертывании или аналитико-синтетической переработки (АСП) информации. Назначение АСП информации.
  269. Вторичный документ как результат АСП информации. Виды вторичных документов.
  270. Формальные текстовые признаки как проявление высокой степени стандартизованности научных текстов. Виды формальных текстовых признаков: маркеры, индикаторы, коннекторы.
  271. Тема 3.2. Рациональные приемы интеллектуальной работы с текстами документов.
  272. Общие требования, предъявляемые ко всем видам свертывания информации.
  273. Логические правила, определяющие качество построения плана.
  274. Правила цитирования и оформления цитат.
  275. Реферат: назначение, структура, виды.
  276. Аннотация: назначение, виды, структура, отличие от реферата.
  277. Конспектирование и его виды.
  278. Логические блок-схемы реализации основных видов свертывания информации.
  279. Тема 3.3. Формализованный метод свертывания информации.
  280. Необходимость применения формализованных методов свертывания информации.
  281. Методика формализованного анализа научных документов.
  282. Распознавание аспектов содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков.
  283. Структура реферата-экстракта и правила его оформления.
  284. Область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания.
  285. Модуль 4. Новые информационные технологии.
  286. Тема 4.1. Автоматизированные информационные ресурсы в образовании.
  287. Понятие «новая информационная технология». Персональный компьютер и система телекоммуникаций.
  288. Машиночитаемые базы и банки данных. Банк педагогической информации КРИПК и ПРО.
  289. Виды электронных учебных и научных документов.
  290. Применение гипертекстовых систем в обучении.
  291. Медиатизация и повышение доступности информации для личности и общества. Знакомство с медиацентром КРИПК и ПРО.
  292. Требования к внедрению новых информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений.
  293. Тема 4.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет.
  294. Тема 4.3. Дистанционное образование.
  295. Дистанционное образование: цель, задачи, функции, особенности дистанционного обучения.
  296. Технология дистанционного обучения. Программное, техническое, организационное обеспечение дистанционного обучения. Знакомство с дистанционным программным обеспечением КРИПК и ПРО.
  297. Модуль 5. Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога.
  298. Тема 5.1. Принципы и приемы конструирования учебных текстов.
  299. Функции и виды учебных текстов. Требования, предъявляемые к учебному тексту. Принципы построения учебных текстов. Логико-смысловая структура учебных текстов.
  300. Этапы и технология подготовки учебных текстов.
  301. Тема 5.2. Принципы и приемы конструирования научных текстов.
  302. Особенности научной речи. Виды научных текстов. Этапы и технология создания научного документа. Универсальный характер структуры научных текстов: вводная и основная части, заключение.1. Структура вводной части.
  303. Приемы конструирования основной части.1. Структура заключения.
  304. Виды библиографических ссылок.
  305. .
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!