Воспитание у младших школьников патриотических чувств (на примере изучения историко-художественного ансамбля Казанского собора)

В нашем случае мы замеряли поведенческую активность и самостоятельность как в школе, так и вне школы, в условиях дома.

Внеклассная работа по патриотическому воспитанию в данном классе не проводилась.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень развития патриотизма в личности ученика:

Отсутствие чувства патриотизма (от 0 до 5 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции (О).

Низкий уровень патриотизма (от 6 до 8 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны (Н).

Средний уровень патриотизма (от 9 до 11 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована ©.

Высокий уровень патриотизма (от 12 до 15 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции (В).

Таким образом формируется оценка развития патриотических качеств личности младшего школьника.

Результаты тестирования приведены в таблице 1.

Табл. 1

Оценка развития патриотических качеств

имя вопрос 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос 5 Лена С. 1 2 1 3 1 Н Кира З. 2 3 3 2 3 В Тома К.

2 2 1 1 3 С Миша П. 3 2 2 3 3 В Нина К. 0 0 1 0 0 О Вика Г. 1 1 2 1 1 Н Саша Р. 0 1 1 0 1 О Сережа О.

0 1 0 0 1 О Миша Н. 1 2 3 0 2 Н Маши Г. 0 1 0 0 1 О Оля К. 3 3 2 1 2 С Люда В.

2 2 2 1 1 Н Паша Д. 1 2 2 1 3 С Артем А. 2 2 2 2 3 С Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в данной группе ребят чувство патриотизма слабо развито и преобладают низкий и нулевой уровни сформированности чувства патриотизма.

Рис. 1. Уровень сформированности чувства патриотизма у младших школьников Из пятнадцати учеников сильная выраженность патриотических установок наблюдается только у 2 учеников, средняя у 4 учеников, со слабой степенью выраженности так же 4 ученика. У 4 человек чувство патриотизма практически не сформировано.

Это говорит о том, что необходимо провести работу над повышением уровня патриотизма в данной группе.

Система мер по патриотическому воспитанию младших школьников предполагает изучение национальных, культурных традиций, воспитание уважения к культурно-историческому прошлому своего города, народа.

Поэтому мы провели исследование по оценке места, которое занимает История города среди других школьных предметов.

С этой целью мы просили детей оценить по пятибалльной шкале свои предпочтения.

Выбор был из пяти предметов:

Литература

Русский язык Математика Рисование (ИЗО)

История СПб.

Результаты приведены в таблице № 2

Табл. 2

Рейтинг предметов

имя Рус. яз. Лит-ра Мат — ка ИЗО история СПб Лена С. 3 2 1 4 5 Кира З.

4 2 5 1 3 Тома К. 4 3 1 2 5 Миша П. 1 2 5 4 3 Нина К. 3 2 1 5 4 Вика Г. 3 1 2 4 5 Саша Р. 3 2 1 4 5 Сережа О.

2 1 4 3 5 Миша Н. 1 2 3 5 4 Маши Г. 2 1 3 4 5 Оля К. 3 1 4 5 2 Люда В. 2 1 5 4 3 Паша Д. 1 2 3 5 4 Артем А.

2 1 5 4 3

Как видно из приведенных данных самый высокий рейтинг у занятий по русской литературе, ее предпочитают и ставят на первое место 45% опрошенных.

На втором месте уроки русского языка — 34 балла.

Уроки ИЗО и Истории СПб не пользуются большой популярностью у учеников младших классов.

Рис. 2. Рейтинг предметов.

Полученные результаты позволяют предположить, что незнание истории родного города является одной из причин низкого уровня чувства патриотизма у младших школьников.

Для проверки этого предположения мы провели тестирование с целью выяснить уровень знаний об историческом прошлом города и отражении истории России в памятниках военной славы в СПб.

С этой целью был разработан тест «Санкт — Петербург — город военной славы».

ТЕСТ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГ — ГОРОД ВОЕННОЙ СЛАВЫ»

1. Какие триумфальные ворота были возведены в честь победы России над наполеоновской Францией?

1. Нарвские

2. Московские

3. Петровские

2. Какой собор является символом морских побед России?

Казанский Никольский Троицкий

3. Почему Казанский собор называют памятником войны 1812 года?

Потому, что он был закончен в 1812 году.

Потому, что сюда свозили военные трофеи, в том числе армейские знамёна и полковые штандарты наполеоновских войск, ключи от завоёванных городов, маршальские жезлы.

4. Какое кладбище является мемориалом в память жертв блокады?

Пискаревское Богословское Смоленское

5. К какому событию было приурочено открытие обелиска на пл. Победы?

300-летию Петербурга Присвоению Ленинграду звания города-героя

30-летию Победы в Великой Отечественной войне Обработка:

5 правильных ответов — отлично (О)

4 правильных ответа — хорошо (Х)

3 правильных ответа — удовлетворительно (У)

2 правильных ответа — плохо (П)

1 правильный ответ — неудовлетворительно (Н) По итогам тестирования были получены следующие результаты.

Табл. 3

Тест «Санкт — Петербург — город военной славы»

имя вопрос 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос 5 Лена С. 1 2 1 1 1 У Кира З. 2 3 2 1 3 У Тома К.

1 2 1 1 3 Х Миша П. 3 2 2 1 3 Х Нина К. 2 1 1 1 2 Н Вика Г. 1 1 2 1 1 П Саша Р. 2 1 1 1 1 Н Сережа О. 2 1 2 1 1 П Миша Н. 1 2 2 1 2 Х Маши Г.

2 1 2 1 1 П Оля К. 3 3 2 1 2 П Люда В. 2 3 2 1 1 П Паша Д. 1 1 2 1 3 Х Артем А. 2 3 2 2 3 П В результате проведенного теста было выявлено низкое знание памятников воинской славы на территории города, что свидетельствует о том, что ребята плохо знают историю и архитектуру города.

Рис. 3. Результаты тестирования Таким образом, можно сделать заключение, что у младших школьников не сформирован патриотизм и это является как следствием недостаточной воспитательной работы в этом направлении, так и следствием недостаточной информированности школьников об истории и архитектурных памятниках воинской славы.

3.

2. Формирующий эксперимент

Изучение истории родного города играет важную роль в формировании мировоззрения, в воспитании патриотизма, нравственного воспитания. С изучения истории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого общества, необходимости смены общественно — экономических формаций. Знание истории Санкт-Петербурга развивает горизонт маленького горожанина, помогает ему определить свое место в обществе, рождает уважение к тому, что создано трудом и героической борьбой поколений.

Курс истории Санкт-Петербурга воспитывает школьников в духе любви к своей Родине, народу, который является творцом материальных и духовных ценностей, главной движущей силой исторического развития.

Уроки и внеклассная работа по истории Санкт-Петербурга играют исключительную роль в трудовом, патриотическом воспитании, уважения к героическому прошлому, традициям, культуре, природе родной земли, родному языку, труду народа на протяжении многих поколений, непримиримости к угнетению, национальным и расовым предрассудкам.

Такие знания обогащают и расширяют социальный опыт школьника — гражданина России. Л. Н. Толстой утверждал, что «для ребенка, вообще для учащегося и не начинавшего жить, интереса исторического… не существует, есть только интерес художественный».

Цель: Разработать и реализовать на практике систему практических занятий по теме «Казанский собор».

В ходе формирующего эксперимента были проведены уроки по «Истории и культуре Санкт-Петербурга» по следующим темам:

1. История строительства Казанского собора.

2. Скульптурный декор Казанского собора

3. Казанский собор как памятник войны 1812 года Ансамбль Казанского собора — первый градостроительный ансамбль Петербурга.

Ансамбль Казанского собора — выдающееся произведение градостроительного, архитектурного и инженерного искусства России XIX в. Ансамбль Казанского собора является не только памятником русского зодчества, но и памятником Отечественной войны 1812 года. Здесь погребен главнокомандующий русской армией фельдмаршал М. И. Кутузов. Здесь же хранятся полковые знамена русских полков. Частью ансамбля являются монументы — М. И. Кутузову и генералу-фельдмаршалу М.Б. Барклаю-де-Толли, выполненные скульптором Б. И. Орловским при участии арх. В. П. Стасова. Храм построен в форме латинского креста, представляет 3-нефную базилику, перекрытую цилиндрическими сводами и куполом над средокрестием. Купол с тройной оболочкой из чугуна и железа, возвышается на высоком барабане.

Барабан имеет 16 оконных проемов. Боковой фасад Казанского собора в интересах ансамбля Невского проспекта трактован как главный и наиболее парадный. Это было достигнуто за счет полукружия 4-х рядной коринфской колоннады с акцентом на главной оси в виде глубокого 6-коллонного портика. Важнейшее средство выразительности и величавости Казанского собора явилось сочетание двух контрастных элементов — горизонтальной колоннады и возвышающегося высокого купола на барабане.

Важная роль принадлежит монументальной скульптуре, что наполняет Казанский собор высоким идейно-художественным содержанием и свидетельствует о новой ступени развития классицизма. По указанию Павла I за образец Казанского собора была взята колоннада ансамбля собора Святого Петра в Риме. Принятое проектное решение Воронихина А. не только совершенно самостоятельно, но оригинально. Перед северным фасадом Казанского собора вровень с его высотой также организована колоннада, но не дорического, а коринфского ордера, за которой скрывается фасад собора.

Этот похожий композиционный прием наблюдается и в Соборе Св. Петра с его полуциркульной площадью. У Воронихина, однако, колоннада равна по высоте портикам и словно вырастает из тела собора, в Риме колоннада гораздо меньше, чем портик собора, с которым она почти не связана.

Массивные боковые портики с архитравными перекрытиями, словно останавливающие разбег колоннад, размещены по осям набережной канала и Казанской улицы. В композиции Казанского собора отразились новаторство Воронихина — градостроителя и его способность развить приемы, наметившиеся в работах его предшественников. С проспекта основной объем здания собора, скрытый колоннадой, практически не виден. Чтобы получить представление о решении ядра созданной Воронихиным композиции, нужно взглянуть на здание с юго — востока, с противоположного берега канала. Особой монументальной силой поражает многоколонный портик южного фасада, нагруженный зрительно тяжелым аттиком. Восточный фасад выделен цилидрическим выступом алтарной апсиды, с мягким абрисом которой контрастирует жесткая геометрия четко выделенных углов.

Решетка, ограждающая полукругом сквер напротив западного фасада Казанского собора, входит в его ансамбль. Это выдающееся произведение искусства создано архитектором А. Н. Воронихиным в 1811—1812 гг. Между массивными фигурными столбами с каннелюрами расположен орнамент в виде ромба с рисунком, похожим на тончайшее кружевное полотно. Две половинки такого же рисунка расположены по бокам столба. Очень красив фриз, несущий в себе элементы растительного орнамента. Пожалуй, в целом мире нет решетки, которая сочетала бы в себе тончайшую изысканность и филигранную четкость с чистотой строго классического стиля.

Со времени постройки внутренний облик собора значительно изменился — почти не сохранилась скульптурная лепка, часть живописи передана в Русский музей. Для того чтобы камень, облицовывающий наружные стены, не выветривался, его покрыли тонкой штукатуркой и несколькими слоями краски; так исчез живой серовато-желтый цвет пудостьского известняка.

Неувядаемая слава Казанского собора заключается не только в совершенстве его архитектуры, но и в том, что это памятник Отечественной войны 1812 года. И во время боевых действий и после победы здесь стали размещать знамена побежденной наполеоновской армии, ключи от городов и крепостей, взятых русскими войсками (с 1914 года эти трофеи хранятся в Московском историческом музее). Иконостас собора отлит из серебра, награбленного наполеоновскими солдатами в русских церквах и отбитого казаками М. И. Платова.

Под сводами собора 11 июня 1813 года был погребен М. И. Кутузов. Вот как описывает современник это событие: «По прибытии на окраину Петербурга колесница с гробом полководца была встречена огромной толпой людей, которые выпрягли лошадей и на себе провезли траурную колесницу через весь город по Садовой улице, через Театральную площадь, по Б. Морской и по Невскому проспекту к Казанскому собору. Среди непроходимой толпы народа при общей горести везли Кутузова к тому храму, где за 10 месяцев перед тем видели его грядущим на великое дело спасать Отечество».

Гроб установили на пышном катафалке, балдахином которому служили трофейные знамена, а затем перенесли в склеп в северном приделе. Два дня жители Петербурга прощались в соборе с прахом Кутузова. Памяти полководца были посвящены вдохновенные стихи Пушкина:

Перед гробницею святой Стою с поникшею главой…

Всё спит кругом; одни лампады Во мраке храма золотят Столбов гранитные громады И их знамен нависший ряд.

Первоначально, согласно проекту Воронихина, на площади со стороны Невского проспекта по центральной оси собора был установлен деревянный обелиск, который существовал до 1826 года, а 25 декабря 1837 года, в двадцать пятую годовщину изгнания наполеоновских войск из России, открыли памятники Кутузову и Барклаю де Толли. Автором монументов был избранный по конкурсу молодой скульптор Б. И. Смирнов, до 30-летнего возраста крепостной помещика Орловской губернии, откуда он и получил фамилию Орловский, ставшую известной в истории искусства.

Творения Орловского — неотъемлемая часть архитектурного ансамбля Казанского собора. Это не случайно. Задолго до завершения моделей скульптор приготовил «живописные изображения предполагаемых колоссальных статуй генерал-фельдмаршалов… с их пьедесталами для испытания на месте как надлежащей величины сих памятников, так и определения их местоположения». 7

Весной 1830 года живописные макеты примерялись на месте. Отливку обеих фигур произвел один из лучших литейных мастеров В. П. Екимов. Прямоугольные из розового гранита пьедесталы выполнены по проекту В. П. Стасова знаменитым каменотесом, вологодским крестьянином С. К. Сухановым (им же исполнены все гранитные колонны в соборе).

Уже в следующем году президент Академии художеств А. Н. Оленин докладывал о том, что подножия монументов «могут несколько потерпеть от большого стечения в этом месте народа, недовольствующегося видеть сии памятники в некотором расстоянии, но приходящего колупать надписи, дабы Удостовериться: насечены ли они на камне или вставлены металлические». 8 Поэтому монументы обнесли оградами, позже замененными тумбами с цепями.

Орловский создал произведения, отличающиеся благородной простотой, точной портретностью и тонкой характеристикой образов. Средствами пластики раскрыт не только внутренний облик полководцев, но и их историческая роль. Барклай де Толли — «зачинатель победы» — суров и статичен, наступательное движение его прервано, отнесенный назад жезл кажется намеком на мастерство стратегического отступления, на лице тревога человека, не завершившего свое призвание и не признанного. В образе Кутузова, в его волевом, чуть-чуть лукавом лице передана уверенность в победе, в своих силах, в силах русского народа. Фигура полководца динамична, левая рука, держащая маршальский жезл, поднята вперед и как бы направляет полки.

Памятники Кутузову и Барклаю де Толли по праву являются гордостью русского искусства.

Контрольный тест «Казанский собор»

ТЕСТ «КАЗАНСКИЙ СОБОР»

Почему Казанский собор называют «истинно национальным»?

1. Потому, что он находится в России.

2. Потому, что в его строительстве принимали участие только русские мастера: от архитектора до простых рабочих.

Казанский собор называют памятником войны

1. 1812 года.

2. 1945 года.

3. 1703 года

В каком соборе 13 июня 1813 года был похоронен фельдмаршал М. И. Кутузов?

1. В Никольском

2. В Троицком

3. В Казанском

Где находятся памятники блестящим русским полководцам — М. И. Кутузову и М. Б. Барклаю де Толли?

В Эрмитаже Перед Казанским собором В Музее истории города

Заключительным этапом должна стать экскурсия в Казанский собор.

Таким образом, изучение темы «Казанский собор» должно способствовать повышению уровня патриотизма среди учащихся. Степень патриотического воспитания будет выявлена в ходе повторного исследования.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель: проверить эффективность проделанной работы, после проведённых занятий.

Для определения результата нашей работы мы провели повторную диагностику, которая включала в себя ряд заданий, проводимых ранее.

Методика М. И. Шиловой предназначена для диагностики нравственного развития школьников.

Мы использовали в целях своей работы блок «Патриотизм» для диагностики сформированности патриотических чувств младших школьников.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что проведенная работа дала положительные результаты. Большинство ребят изменили свое отношение к истории и культуре родного города.

Результаты повторного тестирования приведены в таблице 5.

Рис. 4. Уровень сформированности чувства патриотизма у младших школьников

Табл. 5.

Уровень сформированности чувства патриотизма у младших школьников

Имя вопрос 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос 5 Лена С. 2 3 2 3 1 С Кира З. 3 3 3 2 3 В Тома К. 3 3 2 2 3 В Миша П.

3 2 2 3 3 В Нина К. 2 2 1 1 0 Н Вика Г. 1 2 2 1 1 Н Саша Р. 1 2 1 1 1 Н Сережа О. 1 2 0 2 1 Н Миша Н. 1 3 3 2 2 С Маши Г. 0 2 1 2 1 Н Оля К.

3 3 2 2 2 В Люда В. 3 2 3 3 1 В Паша Д. 1 3 2 1 3 С Артем А. 3 3 3 2 3 В Это выражается в том, что учителя и родители отметили изменения в отношении к изучению предмета История СПб. Ребята не только стали активнее участвовать в работе на уроке, но и интересоваться историческими памятниками, читать дополнительную литературу по истории города.

Активнее стали ребята в работе по оформлению класса, подготовке стендов и стенгазеты. Многие посетили с родителями Казанский собор.

В таблице 6 приведены сравнительные данные по динамике формирования чувства патриотизма у младших школьников Табл. 6.

Сравнительная динамика формирования чувства патриотизма у младших школьников

Констатирующий эксперимент Имя Контрольный эксперимент Н Лена С. С В Кира З. В С Тома К. В В Миша П. В О Нина К.

Н Н Вика Г. Н О Саша Р. Н О Сережа О. Н Н Миша Н. С О Маши Г. Н С Оля К. В Н Люда В.

В С Паша Д. С С Артем А. В Изменилось и общее отношение к истории города как учебной дисциплине.

Как видно из приведенных в табл. 7 данных фактически 80% школьников изменило свое отношение к городу и его историческому прошлому, заняли более твердую гражданскую позицию, изменили свое поведение.

Из диаграммы видно, что уровень познавательной активности у детей стала выше.

Как нам кажется, уровень познавательной активности увеличился за счёт того, что дети стали больше читать, он увлечённо делятся новыми знаниями, полученными различными путями. Им интересен предмет и процесс овладения знаниями.

При этом следует отметить, что трансформация произошла в основном за счет увеличения показателя познавательного интереса к истории города, его традициям и культуре.

Вырос и показатель практического участия в заботе о городе, практическое участие в сохранении традиций, работе по благоустройству и др.

Ребята приняли участие в субботниках по озеленению района, с большим энтузиазмом и пониманием относятся к уходу за памятником народным ополченцам, установленным рядом с их школой.

Обобщенные профили представлены на рис. 6.

Рис. 6. Обобщенные профили до и после формирующего эксперимента.

Изменилось и общее отношение к истории города как учебной дисциплине.

Табл. 7

Рейтинг предметов. Контролирующий эксперимент.

имя Рус. яз. Лит-ра Мат — ка ИЗО история СПб Лена С. 3 2 1 5 4 Кира З.

4 3 5 1 2 Тома К. 5 3 1 2 4 Миша П. 1 2 5 4 3 Нина К. 4 2 1 5 3 Вика Г. 4 1 2 5 3 Саша Р.

4 2 1 5 3 Сережа О. 3 1 5 4 2 Миша Н. 1 2 3 5 4 Маши Г. 2 1 5 4 3 Оля К. 3 1 4 5 2 Люда В.

2 1 5 4 3 Паша Д. 1 3 4 5 2 Артем А. 2 1 5 4 3

Из полученных данных видно, что если до проведения формирующего эксперимента рейтинг предмета История СПб был достаточно низок, то теперь он переместился на третью позицию, потеснив ИЗО и «Русский язык»

Рис. 7. Рейтинг предметов после формирующего эксперимента.

Таким образом, из полученных результатов, можно сделать вывод, что цель нашей работы достигнута. Можно с уверенностью сказать, что изучения историко-художественного ансамбля Казанского собора в контексте формирования патриотических чувств у младших школьников приводит к изменениями в когнитивной, ценностно-мотивационной, эстетической культуре младших школьников. У учеников формируется более активная гражданская позиция, проявляется интерес к истории города, что целом способствует патриотическому воспитанию младших школьников и формированию их этнической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная идея исследования выражается в том, что воспитание патриотизма у младших школьников осуществляется в результате целостности структурных компонентов: потребностно-мотивационного, интеллектуально-чувственного, поведенческого и волевого. На основании аксиологического и личностно-деятельностного подходов в качестве системообразующего признан личностный компонент. Критериями потребностно-мотивационного компонента являются: желания учащихся; потребность учащихся в активной работе по патриотическим направлениям. Критериями интеллектуально-чувственного компонента являются: знания, представления о малой и большой Родине, отношение к ней. Критериями поведенческого компонента являются: мотивы поведения, нравственные убеждения. Критериями волевого компонента являются: ситуационный выбор модели поведения; способность к проявлению патриотизма в изменяющихся условиях. Педагогическими условиями проявления чувства патриотизма у младших школьников являются: моделирование структуры в условиях целостного учебно-воспитательного процесса; создание необходимой учебно-воспитательной среды; использование краеведческого материала в учебной и внеучебной деятельности.

Реализуя модель патриотического воспитания, в нашей экспериментальной работе мы поставили цель: определить степень эффективности проявления чувства патриотизма у младших школьников при изучении темы «Казанский собор». Для реализации экспериментальной работы были определены организационные формы проявления чувства патриотизма у младших школьников. При помощи различных приемов и методов формировалась патриотическая воспитанность, совершенствовались знания, умения и навыки учащихся, тщательно подбирался материал о Казанском соборе, связанный с темой патриотизма, который органически входил в устные и письменные задания. Материал носил целенаправленный характер и включал сведения историко-патриотического плана. Особое внимание уделялось умению рассуждать, а также обоснованно высказывать свое мнение и отстаивать его.

Успешность результатов воспитательной деятельности достигается посредством высокого качества организации совместной деятельности учащихся и педагогов, а также применения разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности.

Анализ результатов эксперимента показывает, что содержание модели обладает достаточными возможностями для формирования у учащихся чувства патриотизма. Выясняется, что у младших школьников заметно расширяются познания в вопросах патриотизма, формируется чувство любви и гордости к большой и малой Родине, чувство уважения к истории России и Санкт-Петербурга.

Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 30 — 35.

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. «Питер», 2000

Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова — СПб: КАРО, 2004. — 224 с.

Вершловский С. Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании. С. Пб — 2005 г. — 104с.

Гасанов, З. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З. Т. Гасанов // Педагогика. — 2005. — № 6. — С. 59−63

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006—2010 годы // Воспитание школьников. 2006. № 2.]

Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы» Ж. ОБЖ. № 11 2000 — стр.

3−8

Дети России на пороге XXI века: Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей, реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации. М., 2000 А. Т. Степанищев. История Отечества — преподавание в школе. — М., 2001.

Каменное убранство Петербурга: Кн. путешествий / А. Г. Булах, И. В. Борисов, В. В. Гавриленко, Е. Г. Панова. — СПб.: Сударыня, 2002. — 238 с.

Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 64 с.

Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. Москва. ИКЦ. 2005 г — 448с.

Краюшкин Н. В. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения: Дисс… канд. пед. наук. — Саратов, 1994.

Крестовский, Е. Н. Петрова, Н. Н. Белехов. Ленинград. Монументальная и декоративная скульптура XVIII—XIX вв.еков. М.-Л.: Искусство, 1951.

Кривдина О. А., Ваятели и их судьбы. Научная реконструкция творческих биографий российских скульпторов середины и второй половины XIX века — СПб, 2006. 321c/

Крюковских А. П. Скульптура Санкт-Петербурга: Художеств.

ист. очерк / А. П. Крюковских. — СПб.: Лениздат, 2001. — 379 с.

Кузьмина Н. А. Граждановедение. 6кл.: Мет. пос. к уч. Соколова Я. В. -М.:Дрофа, 2001

Кукушин В. С. Общие основы педагогики. Ростов н/Д, «МАрТ"2002 г. — 224с.

Выгодский Л. С. Нравственное воспитание/ Пед. психология. — М., 1991; 358c.

Лесняк В. И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения. ж. Педагогика и жизнь № 5 — 2006 г. С. 110−114

Лисаевич И., Бетхер-Остренко И. Скульптура Ленинграда. М. — Л.: Искусство, 1965. — 206 с.

Методологические основы патриотического воспитания старшеклассников// тез. докладов городской научно-практической конференции «Дополнительное образование в Волгограде: опыт, проблемы, перспектива». -Волгоград, 1999 г Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997.

Овчинникова, Н. П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н. П. Овчинникова // Педагогика. — 2007. — № 1. — С. 93 — 101

Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003

Раков Ю. А. Скульптурный Олимп Петербурга: Путешествие в антич.

мифол. Петербург / Юрий Раков. — СПб: Искусство-СПБ, 2000. — 250 с.

Ромм А. Козловский. М.-Л.: Искусство, 1945. — 132с.

Рязанцев И. В. Русская скульптура второй половины XVIII — начала XIX века: Пробл. содерж. / Рос. акад. художеств. НИИ теории и истории изобраз. искусств. — М.: НИИ теории и истории изобраз.

искусств, 1994. — 327 с.

Скульптура и скульпторы Санкт-Петербурга, 1703−2007: [иллюстрированная энциклопедия] / О. А. Кривдина, Б. Б. Тычинин. — Санкт-Петербург: LOGOS, 2007.

Сокол К. Г. Монументы империи: Описание двухсот наиболее интересных памятников императ. России / К. Г. Сокол. — М.: Грантъ, 2001. — 455 с.

Сто великих скульпторов / [Авт.-сост. С. А. Мусский]. — М.: Вече: Вече 2000, 2002. — 477 с.

Столяров, Б. А. Педагогика художественного музея: история и современность / Б. А. Столяров // Воспитание школьников. — 2002. — № 7

Суворова Н. Методическое пос.

по курсу Осн. прав. знаний: 8−9кл.: В 2ч.Ч.

1. -М.:Нов.учебник, 2004. С. 95

Таракановский Г. «Здесь зачинатель Барклай, а здесь совершитель Кутузов»: К 160-летию со дня открытия монументов М. И. Кутузову и М. Б. Барклаю де Толли/ Г. Таракановский// НЕВА.-1997.-№ 4.-С.210−217.-(Седьмая тетрадь).

Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — Изд. 5-е. — М., 1986.

Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Высш. шк., 1990.

http://ru.wikipedia