Экспериментальное исследование по изучению эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии

Диагностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии.

Экспериментальное исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями развития было проведено на базе Волго-Донского интерната.

В исследовании приняли участие 10 детей с комплексными нарушениями в развитии в возрасте от 4 до 7 лет.

Исследование включало:

• 1) наблюдение за детьми в процессе жизнедеятельности;
• 2) диагностику эмоциональной сферы.

В нашей практике мы прежде всего использовали метод наблюдения. Мы наблюдали за внешностью, поведением, движениями, речью ребенка, психологическими особенностями, волей, эмоциональной сферой.

Первоначальные наблюдения за детьми позволили выявить следующее: у большинства детей неразвита или недостаточно хорошо развита речь, некоторые плохо передвигаются или же у них нарушена крупная моторика, у старших детей неразвита мелкая моторика, отсутствуют навыки самообслуживания.

Результаты включенного наблюдения за детьми с комплексными нарушениями в развитии представлены в таблице 1.

Наблюдение за игрой показало, что большинство детей дошкольного возраста совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.

Таблица 1.

Общая картина наблюдений за детьми с комплексными нарушениями в развитии.

Наблюдение за Ириной К. (7 лет) в процессе игры с куклой выявило следующее. Кукла у девочки не вызвала никаких положительных радостных эмоций. Ребенок взял игрушку за волосы и стал ее трясти. Кукла воспринималась так же, как и иные игрушки, не вызывая адекватных радостных эмоций, и не воспринималась в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам — животным Ирина так же не проявила заинтересованного эмоционального отношения.

Конечно, неумение пользоваться игрушками объясняется и педагогической запущенностью ребенка.

Среди дошкольников встречались и такие дети, которые любили попробовать все «на вкус». Они пытались отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.

У значительной части детей на ряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия: Ваня Ж. (6 лет) беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: строит и разрушает постройку из кубиков.

Замечено, что Ира К. в процессе игры действовала с игрушками всегда молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии. Обычно дети быстро насыщались игрушками. Так длительность действий некоторых детей не превышало и пяти минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.

Без специального обучения игра у детей с комплексными нарушениями в развитии не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Поэтому необходимо разрабатывать методики воздействия на эмоциональную сферу ребенка с комплексными нарушениями в развитии. Необходимо учить детей играть для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка. Для диагностики развития эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями в развитии были использованы следующие методики.

Методика 1. Беседа с ребенком. В практике изучения психики дошкольника был использован устный вид опроса, когда ребенку задаются вопросы, связанные с его эмоциональным состоянием, например:

• — Тебе хорошо здесь?
• — Что тебе здесь больше всего нравится?
• — Что ты любишь?
• — Что тебе не нравится?
• — С кем ты дружишь?
• — Ты любишь свою маму?

Метод опроса хорош тем, что позволяет не только изучить эмоциональную сферу ребенка, но и наладить с ним эмоциональный контакт, дать ему почувствовать, что он важен, его мнением интересуются. Данные метод можно проводить в сочетании с другими методами, он достаточно прост. Однако не следует задавать ребенку слишком много вопросов, беседа должна быть непринужденной, доверительной. Сложность данного метода заключается в том, что у многих умственно отсталых детей есть трудности с речью. Но даже с детьми не умеющими говорить, необходимо разговаривать, побуждать их к акту общения, давать им понять, что их любят.

Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика эмоциональной сферы детей

Методика 2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Детям демонстрировались картинки на которых были изображены дети и взрослые в различных эмоциональных состояниях (мальчик разбил чашку, плачет, папа его ругает; парень дарит девушке цветы, мальчик скучает у окна, за которым идет дождь и т. п.).

Мы показывали последовательно картинки и задавали следующие вопросы: «Что изображено? Что чувствует мальчик (девочка)? Как ты догадался?».

Обработка данных заключалась в подсчете правильно определенных эмоциональных состояниях (до 5 баллов).

Методика 3. Дидактическая игра.

Среди методов изучения эмоционально волевой сферы можно использовать и дидактическую игру. Для диагностики требуется создание таких игровых ситуаций, в которых наиболее ярко могут проявиться эмоциональные качества ребенка. На наш взгляд, это наиболее приемлемая методика, подходящая для детей с разной степенью комплексных нарушений. В экспериментальных игровых ситуациях можно отследить эмоциональное состояние ребенка, вызванное тем или иным событием. Мишка заболел, надо его пожалеть? Лисичка плачет, она потеряла хвостик. Зайка нашел шишку, несет в подарок мишке. Злой волк обидел белочку, надо ли ее защитить? Мы разыгрывали пять небольших сценок, используя перчаточные куклы, и наблюдали за реакцией детей.

Если ребенок проявляет сострадание, противится агрессии и насилию — это положительная тенденция. Однако бывает и так, что в результате эксперимента проявляются все отрицательные эмоции: ребенок бьет зайку, бросает мишку и т. п. Тогда не следует поощрять такие действия, необходимо сказать, что зайке больно и прекратить игру. Такой результат показывает преобладание агрессивных, негативных эмоций.

Обработка данных включала подсчет правильно проявленных эмоций (до 5 баллов).

Количественный анализ данных показал, что при изучении эмоциональных состояний 10% детей получили 0 баллов, т. е. эмоции не были понятны; 20% детей получили по 2−3 балла (низкий уровень развития эмоциональной сферы): 60% детей получили по 4−6 баллов (средний уровень развития эмоциональной сферы); 10% детей набрали по 7 баллов (высокий уровень развития).

Качественный анализ показал, дети с комплексными нарушениями в развитии в основном назвали простые эмоции (радость, обиду (плач), злость), более сложные эмоции (удивление, страх) были им не понятны. Многие дети затруднялись в обозначении эмоциональных состояний, что говорит о бедности их словаря. Мы считаем, что это связано с жизненным опытом детей. Ответы детей в большинстве случаев были односложные, многие дети вообще отказывались отвечать.

В целом можно отметить, что у большинства детей (6 человек) эмоциональная сфера слабо развита, у троих детей наблюдалось полное равнодушие к предлагаемым заданиям, лишь один ребенок смог правильно определить эмоциональное состояние и выразить свои эмоции.

В процессе обследования мы обнаружили различия в отношении детей к взаимодействию с взрослым и выполнению заданий, предъявляемых в игровой форме.

Некоторые испытуемые стремились к взаимодействию, эмоционально положительно реагировали на предложения взрослого, внимательно слушали инструкции и пытались выполнить задания. Другие — отказывались от общения, проявляя на первых порах ярко выраженный негативизм. Третьи — к факту обследования отнеслись безразлично, выполняя требования взрослого без всяких эмоциональных проявлений.

Все дети обнаруживали сниженный интерес к окружающему. Новая обстановка, новые предметы практически не вызывали у них вопросов и эмоциональных реакций. В ходе обследования у всех дошкольников с комплексными нарушениями было обнаружено нарушение внимания. С трудом удавалось привлечь внимание некоторых детей к предлагаемым заданиям, многим было сложно сосредоточиться на предъявляемых объектах, они легко отвлекались на посторонние предметы.

Таким образом, исследование эмоциональной сферы детей показало, что у дошкольников с комплексными нарушениями в развитии нарушения эмоциональной сферы проявляются как при понимании, так и при выражении эмоций, понимание эмоций у детей с комплексными нарушениями в развитии находится на более низком уровне, чем их выражение. Дети с комплексными нарушениями в развитии с трудом распознают свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников, с трудом обозначают эмоциональные состояния при помощи слов, не могут адекватно реагировать на эмоции других детей.