Средства музыкальной культуры при обучении говорению

Современное обучение направлено в первую очередь на развитие коммуникативной компетенции. Использование песенных материалов развивает у учащихся не только навыки аудирования, но также развивает навыки говорения и знакомит учащихся с культурой другой страны. Тексты песен часто содержат новый лексический материал, а запоминающиеся рифмованные строки позволяют усваивать грамматические структуры на подсознательном уровне. Кроме того, использование аутентичных материалов позволяет учащимся распознавать речь носителей и усваивать нормы произношения.

Прежде всего иностранца определяют не по грамматическим ошибкам, а по его произношению. Акцент спрятать очень сложно, но можно максимально приблизить свою речь к фонетическим нормам языка. Однако даже если учащиеся полностью следуют указаниям (положение губ и языка для каждого звука), передать точный английский звук удается крайне редко. Для этого ученику необходимо всесторонне представлять его, имея различные зрительные и слуховые ассоциации. Такие ассоциации на эмоциональном уровне необходимо представить учащимся при самом первом знакомстве со звуками.

Одним из способов ассоциирования могут быть определения. Учитель, при знакомстве учащихся со звуком, дает каждому звуку какое-либо сравнение, например, «теплый», «зеленый», «грозный» или «как мышка», «как шелк». Представив себе звук, учащиеся создают окончательный его портрет, прослушав и исполнив песню.

Пение неоценимо в постановке правильного, красивого произношения не только в младшем возрасте, но и для взрослых людей. Однако песни не являются единственно верным способом постановки произношения. Песни лишь помогают создавать эмоциональные ассоциации и правильно воспринимать звук, но не следует забывать про постоянную тренировку артикуляционного аппарата. Тем не менее, песни могут помочь и при отработке сложных звукосочетаний и ритма речи. На уроках можно использовать песни, направленные на отработку какого-либо одного конкретного звука. Они позволяют ученикам определить характер каждого звука (здесь помогут также определения и сравнения, упомянутые выше).

Таким образом, учащимся удается лучше понять и уловить тембр звука через песни. Но использование средств музыкальной культуры полезно не только при первичном знакомстве со звуками, но и последующей отработки произношения, например:

• 1) Отработка одного конкретного звука;
• 2) Исправление самопроизвольной ошибки в произнесении;
• 3) Пение как способ поддержания интереса к фонетике языка.

При вводе лексики с помощью песен основное внимание уделяется тексту. Песни помогают учащимся воспринимать текст как связную систему, они не разделяют его на отдельные части и структуры. Это позволяет совершенствовать навыки учащихся. Кроме того, тексты песен отличаются от обычных упражнений тем, что в них представлены различные ситуации, через которые можно отрабатывать новые слова.

Иностранцев легко узнать по их стилю общения, часто они используют литературные выражения. При обучении говорению необходимо учитывать детали разговорной речи, которые часто становятся причиной неточного понимания речи носителя языка. В текстах песен очень часто встречаются неформальные сокращения слов, которые следует знать любому человеку, изучающему иностранный язык. К таким сокращениям могут относиться сокращения или опускания вспомогательных глаголов и местоимений (wanna.

— want to, gimme — give me, ain’t — are not, am not, is not, yayou и т. п.).

Так как в песнях представлен связный текст, учащиеся лучше усваивают новый материал. Если после первого или второго прослушивания выполнить дополнительные упражнения, учащиеся включат в свой словарный запас те фразы и выражения, которые они узнали в песне.

Иногда может быть разумным заменить стандартные упражнения работой с песней. В песне в одной ситуации объединены лексика и грамматические структуры, это позволяет облегчить усвоение материала. Следует упомянуть, что в песнях многие фразы часто повторяются для более приятного звучания. Хотя эти фразы не несут новой информации, они позволяют улучшить навыки произношения благодаря многократному их повтору учащимся.

При постоянном повторении песни, новая лексика усвоится быстро и надолго, и, что немаловажно, она будет ассоциироваться с определенными словосочетаниями и грамматическими конструкциями, а не запоминаться отдельными словами.

Когда учитель включает в уроки языковой материал из песен, закрепляя его использование в различных речевых ситуациях, учащиеся развивают речевую компетенцию.

Однако не стоит забывать, что использование песенных материалов не является самостоятельным средством обучения, их нужно грамотно сочетать с другими видами работы для развития устной речи школьников.

Использование песен позволяет не только совершенствовать навыки говорения, но и способствует лучшему усвоению правил. Иначе говоря, использование средств музыкальной культуры на уроках иностранного языка всесторонне развивает учащегося. Лексика, произношение, грамматика, стилистика, устная речь — все это в той или иной мере совершенствуется при пении и работой с песней. Песни являются образцом другой культуры, поэтому кроме языковых знаний они дают также знания социокультурные и поддерживают у обучающихся интерес к культуре.

Затрагивая эмоции учеников, музыка создаёт благоприятный психологический климат на уроке. Приподнятое эмоциональное состояние учащихся способствует снижению утомляемости, повышению работоспособности и улучшению памяти.

Пение можно рассматривать как копию движений артикуляционного аппарата при речи в замедленном темпе, т. е. произношение легче ставить и исправлять при пении, чем при обычном говорении, а слова усваиваются с правильным ударением.

Песни являются одним из самых лучших источников разговорного языка, а именно неформальных сокращений, оборотов и особого построения предложений. Тексты песен содержат в себе богатый лексический материал, который необходим ученику для адекватного восприятия речи носителей языка.

При использовании песенных материалов для обучения грамматике, учитель должен учитывать, что данная работа должна проводиться в несколько этапов на протяжении нескольких уроков. Успешность процесса напрямую зависит от умения учителя грамотно подбирать материал и адекватно организовывать работу с ним.

Как и в случае с лексикой, разумным будет представлять ученикам новый материал с опережением программы. Работа с каждой песней должна включать в себя введение нового материала, его активизация и актуализация. Работа с песней при обучении грамматике может протекать следующим образом:

• 1) Вступительное слово. Учитель рассказывает о песне, исполнителе и краткой истории.
• 2) Первичное знакомство с новым грамматическим явлением.
• 3) Работа с песней, отработка новых слов и выражений. Учитель контролирует понимание песни учениками.
• 4) Выполнение различных упражнений по грамматике. В младших классах — после прослушивания, в более старших возможно выполнение заданий во время звучания песни.
• 5) Хоровое исполнение песни.

Упражнения, выполняемые после прослушивания, могут включать:

• — обсуждение сюжета песни;
• — высказывание собственного мнения по песне;
• — создание собственного диалога (в младших классах — предложений) по примеру песни, используя новую грамматическую конструкцию;
• — расположение строк песни по порядку;
• — дополнение текста пропущенными словами.

Текст песен может использоваться для отработки различны грамматических конструкций, например, порядок слов в предложении или управление глаголов. При использовании песенных материалов конструкции запоминаются не заучиванием, а по наглядным примерам, что облегчает понимание и дальнейшее использование.

После прослушивания песни целесообразно также использовать стандартные упражнения на отработку грамматических правил:

• — заполнение пропусков;
• — раскрытие скобок;
• — поиск и исправление ошибок;
• — сочинение собственной истории с использованием изучаемой грамматической конструкции.

Современная методика преподавания определяет овладение иностранным языком как межкультурную коммуникацию. Одной из особенностей межкультурной коммуникации в школьных условиях является использование аутентичных материалов, к которым можно отнести средства музыкальной культуры.

Использование песенных материалов на уроках приобретает все большую популярность, т.к. с их помощью можно развивать не только языковую и речевую, но и социокультурную компетенции. Изучая новую лексику или грамматические структуры с помощью песен, ученики в это же время учатся правильному произношению. Песни часто содержат сведения о культуре, традициях, обычаях, а иногда даже мифах и истории страны. Таким образом, учащиеся знакомятся с менталитетом иностранцев через песни, а также учатся понимать и принимать различия между культурами. Обсуждение песен также развивает коммуникативную компетенцию. Обсуждая песню, ученики привыкают высказывать свое мнение и прислушиваться к чужому.

Отдельно стоит упомянуть, что музыка влияет также на эмоциональное состояние и чувства школьников. Как правило, прослушивание песен на уроках поднимает общий настрой класса, создает приятные воспоминания, а также благоприятную и расслабляющую атмосферу. В таком случае у учащихся растет интерес как к уроку, так и к языку в целом, а значит повышается мотивация к дальнейшему изучению.

Использование песенного материала на уроках полностью отвечает современным требованиям, т.к. методисты уверены, что язык должен изучаться неразрывно от культуры страны. Пение также развивает коммуникативные навыки школьников и их творческие способности. У учеников растет интерес к урокам, а полученные впечатления рассматриваются как новый практический опыт, а значит знания усваиваются в полной мере. Песни помогают учащимся выражать свои мысли и доносить их до остальных, развивают творческие способности и фантазию, учат работать в команде.