Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике

Диссертация: Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако, несмотря на столь широкое, как психолого — педагогическое, так и методическое исследование данной проблемы, говорить о сформированности у учащихся понимания роли обобщения в процессе физического познания, о сформированности у них умения самостоятельно проводить обобщения различного уровня познавательной сложности преждевременно. Особенно это касается тех обобщений, которые характерны для… Читать ещё >

Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОБОБЩЕНИЕ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КАТЕГОРИЯ
    • 1. 1. Понятие «обобщение» и его трактовка в различных областях научного знания
    • 1. 2. Проблема обобщения в методике преподавания физики и практике школьного обучения
  • Выводы к главе 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ИХ РОЛЬ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
    • 2. 1. Понятие «принцип» в философии и физике
    • 2. 2. Принцип симметрии
    • 2. 3. Принцип соответствия
    • 2. 4. Принцип суперпозиции
  • Выводы главы
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
    • 3. 1. Обобщение знаний учащихся с использованием принципа симметрии
    • 3. 2. Обобщение знаний с использованием принципа суперпозиции
    • 3. 3. Обобщение знаний с использованием принципа соответствия
  • Выводы главы
  • ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    • 4. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 4. 2. Результаты опытного преподавания в школе
  • Выводы главы

Одной из важнейших задач, стоящих перед образовательной школой на современном этапе, является вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, служащих для их всестороннего развития.

Все возрастающий поток информации ставит молодое поколение перед необходимостью правильно ориентироваться в происходящем вокруг, выполнять анализ явлений и процессов, обобщать полученную информацию, планировать и оценивать свои действия, принимать квалифицированные решения.

Разработка в Российской Федерации Государственных образовательных стандартов, определяющих обязательный минимум содержания образования (в том числе и по физике), максимальный объем учебной нагрузки школьников и требования к уровню их подготовки позволило в значительной степени совершенствовать школьное образование.

Большое число новых программ и учебников, учитывающих специфику школ различных типов, классов различных профилей, альтернативных технологий обучения, создают очевидные предпосылки для совершенствования как всей системы образования, так и решения основных задач обучения, сформированных современной личностно — ориентированной парадигмой образования, определяющей развитие и становление личности школьника как основную цель школьного образования, а формируемые знания и умения — как средства для достижения поставленной цели.

Однако, несмотря на очевидные позитивные изменения, происходящие в школьном образовании, в том числе и физическом, как показывают исследования последних лет, качество естественно — научных знаний учащихся резко упало.

Причина подобного явления заключается не столько в несовершенстве содержания школьного физического образования, сколько в не разработанности методик, способствующих формированию у них обобщенных познавательных умений, характерных для процесса познания как в физике — науке, так и в учебном процессе. Умение анализировать и сравнивать, выделять главное и абстрагироваться от второстепенного, обобщать как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне, применять полученную информацию при решении познавательных различных задач может быть сформировано у школьников прежде всего в процессе обобщения знаний.

Проблеме обобщения как научной категории посвящены фундаментальные исследования российских психологов С. А. Рубинштейна, Л. С. Выгодского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Г. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе и др., и педагогов Э. В. Ильенкова, Л. В. Занкова, В. П. Есипова, В. А. Онищука и др.

Обобщение знаний в процессе обучения физике достаточно широко обсуждалось в работах В. Д. Ефименко, Ю. В. Сачкова, У. Хайдарова, H.H. Дидовича, И. И. Аникина, С. А. Суровикиной, Г. И. Рявкиной, В. А. Гидроновича, С .Я. Чачина и др.

Однако, несмотря на столь широкое, как психолого — педагогическое, так и методическое исследование данной проблемы, говорить о сформированности у учащихся понимания роли обобщения в процессе физического познания, о сформированности у них умения самостоятельно проводить обобщения различного уровня познавательной сложности преждевременно. Особенно это касается тех обобщений, которые характерны для современной физики, как называют физику XX века, и нашедших отражение в структуре физических теорий. Речь идёт о принципах физики, которые в силу своей всеобщности превратились в общенаучные методологические принципы. Принципы соответствия, симметрии, суперпозиции, в ряду других методологических принципов физики, играют огромную роль в развитии физического знания и, следовательно, умение обобщать учебный материал, используя данные принципы, будет способствовать более современной трактовке школьного физического знания, с одной стороны, и более полному и осознанному освоению знания — с другой, что в итоге приведет к повышению качества школьного физического образования в целом.

Несмотря на то, что проблеме использования принципов симметрии, соответствия, суперпозиции в школьном курсе физики посвящён целый ряд исследований (A.JI. Салюкова, И. З. Ковалёв, A.M. Цатурян, С. М. Макшинский, С. О. Санчес, Б. Е. Будный и др.), вопрос обобщения учебного материала на их основе практически не разработан. Только в работе Б. Е. Будного показана методика формирования обобщённых знаний при изучении квантовой физики на основе принципа соответствия лишь для высшей школы.

Таким образом, анализ научно — методической литературы даёт право полагать, что вопрос об обобщении знаний учащихся средней школы на основе общенаучных методологических принципов до сих пор не исследовался.

Обобщая всё вышесказанное, можно констатировать, что актуальность данного исследования определяется противоречием между необходимостью повышения качества школьного физического образования, приведения его в соответствие с требованиями парадигмы личностно — ориентированного образования и требованиями учета уровня развития современного научного знания с одной стороны, и отсутствием разработанных научно — методических подходов и практических рекомендаций, способствующих формированию знания об основополагающих принципах современной физики и умения использовать их с целью обобщения учебного физического материала, с другой.

Проблема исследования, вытекающая из сформулированного выше противоречия, заключается в следующем: какова роль методологических принципов физики как обобщающих методических идей, способствующих формированию у учащихся умения обобщать? Каким должно быть содержание учебного материала и технология обучения, необходимые для формирования умения обобщать учебный материал, используя методологические принципы физики?

Целью данной работы является решение проблемы исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предметом исследования является процесс формирования у учащихся средней школы умения обобщать на основе использования принципов симметрии, соответствия, суперпозиции.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если разработать методику формирования у учащихся умения обобщать учебный материал на основе методологических принципов физики (принципа симметрии, соответствия, суперпозиции), то она будет способствовать повышению качества знаний учащихся в связи с осознанием роли методологических принципов в физике и умением использовать их с целью обобщения.

Цель и гипотеза исследования определили задачи:

1. Провести анализ психолого — педагогической, философской и методической литературы по теме исследования.

2. Обосновать целесообразность обобщения учебного материала на основе принципов симметрии, соответствия, суперпозиции.

3. На основе теоретического анализа проблемы и анализа практики школьного физического образования разработать возможные подходы к формированию у учащихся умения обобщать, используя методологические принципы физики.

4. Разработать методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся средней школы, необходимые для формирования умения обобщать, используя методологические принципы.

5. Провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы и разработанной методики.

В диссертационном исследовании использовались методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологопедагогической, философской и научно — методической литературыцеленаправленное изучение учебного процесса в ходе проведения и посещения уроков физики, наблюдения за учащимися, бесед с учителямианкетирование преподавателей и школьниковпроведение и анализ контрольных работмоделирование методической системы, разработанной в процессе исследованияконстатирующий, поисковый, обучающий педагогический эксперимент, направленный на разработку и проверку правильности выдвинутой гипотезы исследования, определения эффективности разработанной методикипоэлементный анализ письменных контрольных работстатистические методы обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: — в разработке нового подхода к формированию у учащихся умения обобщать, заключающегося в том, что понимание сущности методологических принципов, осознания их роли в физике, создает предпосылки и возможности для формирования у учащихся умения использовать методологические принципы с целью обобщенияв обосновании и разработке методики обучения учащихся умению обобщать.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебных материалов для курса физики средней школы, факультативного курса для классов с углубленным изучением физики и методических рекомендаций для учителей физики.

На защиту выносится:

1. Обоснование необходимости и целесообразности обобщения на основе принципов симметрии, соответствия, суперпозиции в процессе обучения физике.

2. Разработка нового подхода к формированию у учащихся умения обобщать, заключающегося в том, что осознание обобщающего характера методологических принципов позволяет школьникам переносить и использовать знания этих принципов при анализе конкретных физических ситуаций, решении физических проблем и задач.

3. Методика обучения учащихся умению обобщать, используя общенаучные методологические принципы в качестве основных, «стержневых» идей обобщения, включая учебные материалы для учащихся средней школы, классов с углублённым изучением физики, комплекс задач и заданий, элементы новых технологий обучения физике.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент в 1994 — 1995 г. г. поисковый эксперимент в 1996 — 1997 г. г. обучающий эксперимент в 1998 — 2000 г. г.

В качестве испытуемых выступили учащиеся 7−11 классов средних общеобразовательных школ.

Общее количество участников эксперимента 298 человек.

Из них учащихся 262 человека.

Апробация результатов исследования проводилась при обсуждении докладов и сообщений автора на заседаниях кафедры общей физики Коломенского Государственного педагогического институтана заседаниях «подсекции методики преподавания физики», научной секции в МПГУ в апреле 1997 г., 2000 г., 2001 г.- на VI, VII, VIII Столетовских чтениях на базе Владимирского Государственного педагогического университета.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения и списка литературы, включающего 188 наименований. Общий объем диссертации 237 страниц. Основной текст диссертации составляет 190 машинописных страниц.

Выводы главы 4.

1. Эффективность разработанной нами методики формирования у учащихся средней школы умения обобщать учебный материал и имеющиеся знания, ее положительное влияние на качество знаний учащихся в целом подтверждается результатами контрольных работ, устных опросов, анкетирования, бесед, тематических зачетов, выпускных экзаменов учащихся 11 класса.

2. В ходе педагогического эксперимента проверочные задания подвергались экспертной оценке на содержательную валидность. Эффективность усвоения материала, содержащегося в проверочной работе, контрольной работе, физическом диктанте анализировалась с помощью различных методик, в том числе с помощью поэлементного анализа ответов учащихся, и сравнение результатов с помощью методов математической статистики, применяемых в педагогических исследованиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Одним из путей повышение качества естественнонаучного образования и его физической компоненты является формирование у учащихся умения обобщать на основе общенаучных методологических принципов. Качество знаний учащихся определялось нами в исследовании по уровню сформированности у учащихся умения проводить обобщения и было подтверждено в ходе экспериментальной проверки.

2. Общенаучные методологические принципы, в том числе принципы соответствия, симметрии и суперпозиции входят в состав физической картины мира, являющиеся компонентами содержания любой физической теории, играют чрезвычайно важную роль в процессе научного познания в физике. Этим определяется значение методологических принципов в содержании физического образования.

3. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования выявил: а) Достаточно глубокую разработанность данной проблемы в ее общей постановке и частичную — при реализации в рамках методики преподавания физики. Методические работы, в которых рассматривается обобщение учебного материала по физике на уровне физической картины мира, физической теории, фундаментальных идей и понятий, носит не системный характер, прежде всего в силу того, что процесс обучения школьников умению обобщать в этих работах играет заведомо вторичную рольв научно-методических исследованиях доминируют проблемы структурирования учебного материала через его обобщение. б) Отсутствие работ, как в научно-методической литературе, так и на уровне диссертационных исследований, в которых обсуждалась бы проблема обобщения с использованием методологических принципов симметрии, соответствия и суперпозиции в качестве «стержневых» обобщающих идей.

4. С целью формирования у учащихся умения обобщать на основе общенаучных методологических принципов в процессе исследования была разработана методика.

5. Разработано методическое обеспечение, включающее: учебные материалы для учителей и учащихсясистему задач и заданийтехнологии, используемые с целью обучения обобщать и конкретизированные в методических рекомендациях для учителей физики.

6. Результаты, проведенного педагогического эксперимента показали эффективность разработанной методики, использование которой выявило повышение качества физического образования (повышение уровня знаний учащихся, формирование умений проводить обобщения).

Показать весь текст

Список литературы

  1. C.B. К вопросу о преемственности основных физически законов. // Вопросы философии. — 1957. — № 4. — с. 6−7
  2. А.Е. Законы сохранения в курсе физики средней школы: Учебное пособие к спецкурсу. Владимир,: ВГПК, 1989. — 105 с.
  3. И.И. Повышение роли факультативных занятий в систематизации и обобщении знаний учащихся по физике в средней школе. Дисс.. КПН.- Челябинск.: 1983. 187 с.
  4. А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности.: Автореф. дис. канд.пед.наук. 13.00.02. М., 1984. — 17 с.
  5. В.Г. Общество. Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1957. — № 6. — С. 8−9
  6. Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшее развитие науки и техники. // Советская педагогика. 1987.- № 11.- С. — 85−94.
  7. Базисная программа по физике для основной общеобразоват. школы. //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 1998.-№ 2, № 4 янв.
  8. Д. К. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959, — С. 288−305.
  9. А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов на физ. мат. спец. М.: Просвещение, 1981. -288 с.
  10. X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе.: Дисс. д-ра пед. наук.- Душанбе: 1993 339с.
  11. В.А. Методы проверки школьных учебников по физике. // Проблемы школьного учебника. 1977. — вып.5 — С. 82−90.
  12. Е. И. Быков A.A. Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1979. — С. 239, 246.
  13. Е. И. Быков A.A. Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие Зе изд. перераб. и доп. — М.: Наука, 1989. — 464 с.
  14. Н.Е. Обобщающий урок физики : Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992.- 123 с.
  15. С.И. Акад. собр. соч. по истории философии и естетствознанию. Работа по истории и естествознанию. T. III М.: изд-во академии наук СССР, 1956. — 840с.
  16. В. Урбокайте. О систематизации знаний по физике. //Физика в школе. 1970. — № 6 — С. 51−53.
  17. Г. Симметрия. Перевод с англ. Б. В. Бирюкова и Ю. А. Данилова. Под ред. Б. А. Розенфельда. М: Наука, 1968. -192с.
  18. В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение.- М.: Наука, 1987.- С. 37−38
  19. В.И. Биосфера и ноосфера / Ан. сеер. ин-т. геохимии и аналитич. химии им. В. И. Вернадского, отв. ред. Б. С. Соколов, A.A. Ярошевский М.: Наука, 1989.- 262с.
  20. Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования.: Дисс. д-рапед. наук.- Петродворец, 1988 .- С. 270
  21. Р.Ю. Об изучении основных принципов физики: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1982.- 63с.
  22. Вопросы методики обучения физике в соврем, школе и подготовки учит, физ.: Сб. науч. трудов. / Отв. ред. Д.п.н. проф. Н. В. Шаронова. М.: 1998.- 127с.
  23. Временный государственный образовательный стандарт. М.: Педагогическая технология, 1993, — Вып. 3, 4 — С. 141.
  24. JI.C. Избранное технологическое исследование. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1956. — С. 519
  25. П.Л. Развитие исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. // Психол. наука в СССР. 1959. — Т. 7. С. 441−469
  26. П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. Сб. — М, 1996.- 36 с.
  27. М. Этот правый, левый мир. М.: Мир, 1967. С.158
  28. В. А. Организация обобщающего повторения и выпускного экзамена по физике в средней школе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.02. -М.:1988.- 284с.
  29. В.А. Организация обобщающего повторения и выпускного экзамена по физике : Автореф. дис. канд.пед.наук М., 1987.-16с.
  30. Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997 — С. 287
  31. А.Т. Повторение учебного материала в выпускном классе. //Физика в школе. 1985. — № 2 — С. 42−48
  32. П. А. Рысс В.Л. Проверочные работы по химии 7−8 кл.: Методич.указ. М.: Просвещение, 1979.- С. 72
  33. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы физики средней школы. М.: Просвещение, 1987.-127с.
  34. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики.: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. -126 с.
  35. Г. М. Историко-методологический подход в обучении физике. //Новые исследования в педагогических науках. 1970.- № 1, — С. 55 — 57
  36. В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Мысль, 1970.- 231с.
  37. B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988.- 344с.
  38. М. И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136с.
  39. JI.A. Прокофьева Н. И. Основы физики: Учебник 3-е изд.-М.: Гардарика, 1998.- 564с.
  40. Т. Г. Садохин А.П. Концепция современного естествознания М.: Высшая школа, 1998. — С.56
  41. Ю. П. Груднев JI.H. Обучение приемом мыслит, деят-ти на уроках физики. //Физика в школе. 1993. — № 4. — С. 42
  42. В.В. Виды обобщения в обучении -М.: Педагогика, 1972. 423 с.
  43. М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7−8 классов средней школы. Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1990.-218с.
  44. М.Д. Как использовать обобщенные планы на первой ступени обучения физике./ /Физика в школе. 1993 — № 6.- С. 42−44
  45. М.Д. Методич. основы построения опережающего курса физики основной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. 13.00.02. Челябинск гос. пед. ин-т. 1997, — 41с.
  46. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-С.24
  47. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. Под. общ. ред. Б. П. Есипова. -М.: АПН, 1957.-519с.
  48. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. В. А. Буров. Б. С. Зворыкин, А. П. Кузьмин и др.: Пособие для учителей. Под ред. A.B. Покровского. М.: Просвещение, 1979.-288с.
  49. H.H. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергии и закона ее сохранения: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1979. — 169с.
  50. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации.: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. — С.59
  51. А.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374с.
  52. Л.Д. Роль принципа симметрии в формировании у студентов педвузов представления о современной физической картине мира: Автореф. дис. канд.пед.наук. М, 1986. — С. 38
  53. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976.- 224с.
  54. В.Д. Физическая картина мира. //Физика в школе. 1973. -№ 3. — С. 22−30
  55. В.Д. Методол. проблемы совершенствования шк. курса физики. // Совершенствование процесса обучения в ср. шк. Челябинск. 1983, -С. 3−14
  56. Б. П. Данилов М.А. и др. Основы дидактики. М.: Просвещение 1967. — 197с.
  57. И.С. Физика кристаллов и симметрия. / АН. СССР.- отв. ред. Е. Г. Фесенко М.: Наука, 1987.- 188с.
  58. И.С. Жёлудев Симметрия и её приложения. М.: Атом издат., 1976.1. С. 48
  59. А.Н. Обобщение. Пед. энциклопедия Т. 3 М.: Сов. Энциклопедия, 1966.- 880с.
  60. Закон Российской Федерации об образовании М.: Новая школа, 1992.-56 с.
  61. М.Н. Обобщающий характер физических законов. М.: Мысль, 1974.-С. 13
  62. JI.B. О видах обощений в обучении. //Вопросы психологии. -1974.-№ 2.- С.174
  63. П.А. Методика преподавания физики в современной школе: Пособие для учителя Уч. пед. изд. Ленингр. отд-ние. Л., 1954.-551с.
  64. Зорина Л. Л, Дидактические основы формирований системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.- 128 с.
  65. А.Ф. Преемственность научного знания и принцип соответствия. В кн. Проблемы истории научного познания.- М.: Наука, 1974.-С. 102
  66. В. А. Чачин С.Л. Генерализация учебного материала и знаний учащихся. Л.- 1983.- С. 48
  67. Кабанова-Меллер Е. К. Проблема эмпирических и теоретических обобщений в сов. пед. психологии. // Сов. пед. -1973.- № 11- С. 140−146
  68. С. Е. Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 96с.
  69. И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся в средней школе: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1980−196с.
  70. И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальной физической теории в школе.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.02.- Челябинск, гос. пед. институт, 1997.-37с.
  71. Е.Д. О применении повторительно-обобщающих блок-схем. // Физика в школе. 1993. — № 6. — С.54
  72. И.З. Учение о симметрии в курсе физики средней школы. Дис. канд.пед.наук. М., 1970. — 218с.
  73. Я.А. Избр. пед. соч. Под ред., с биогр. очерком и примеч. проф. А. А. Красновского. М., Учпедгиз, 1955. -650с.
  74. Н.И. Логика М.: Учпедгиз, 1954.- 452 с.
  75. Контроль знаний учащихся по физике. Под ред. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой М.: Просвещение, 1982.- 208с.
  76. Контроль и общеобразовательный стандарт по физике. МПУ М., 1994 — С. 151
  77. Контроль и образовательный стандарт по физике (сред. шк. и Вуз) Сб. науч. конф. / Моск. пед. ун-т.- отв. ред. J1.C. Хижнякова д-р пед. наук проф. -М., 1994.-151с.
  78. Концепция школьного физического образования в России (проект). // Физика в школе. 1993. — № 2 — С.4−10
  79. Концепция новой общеобразовательной школы.- М.: ИООМОПО РФ, 1997. С.78
  80. Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Дис. док-ра пед. наук.-Магадан, 1988.-218с.
  81. А.К. Системно-функциональный подход к усвоению знаний: На материале физики в средней школе. /Психодидактика физик:. Уч. пособие. -Барнаул, 1993. С.44
  82. И.В. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975.- 296с.
  83. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Валгус, 1980.- 334с.
  84. H.A. Методика реализации содержания фундаментальных принципов в системе профессион. пед. образования. Дис. канд.пед.наук.-Тольятти, 1997.- 189с.
  85. И.Я. Базовое содержание общего образования. //Советская педагогика, 1991.- № 11.- С. 15−21
  86. Л.Д., Лифшиц Е. М. Теоретическая физика. Квантовая механика. В 10-ти т. Нерелятивистская теория. М.: НаукаД989.- 767с.
  87. Л.Н. Умственное развитие учащихся при обучении физики. //Физика в школе.- 1993. № 6.- С. 44−45
  88. В.П. Пути повышения эффективности обобщающего повторения в современной школе: Дис. канд. пед наук. -Киев, 1979. С. 382
  89. С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы: Дис. канд.пед.наук.- М., 1992.- 173с.
  90. Д.Л., Хижнякова Л. С. Преподавание механики в IX кл. / повт. обобщ. раздел в кл. и школах с угл. изуч. физики.- М.: Просвещение, 1973.-128с.
  91. H.H. Основы теории колебаний. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1971.- 198с.
  92. A.M. Новосёлов М. М. Виды обобщения и проблемы технологии. /Вопросы психологии. 1974. -№ 2.- С. 184
  93. И.Ш. Фундаментальные взаимодействия в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед.наук. М., 1981. — 185с.
  94. Методологические принципы физики. История и современность. Под ред. Кедрова Б. М. и Овчинникова Н. Ф. М.: Наука, 1975- С.89−92
  95. Методика факультативных занятий по физике. Под ред. Кабардина О. Ф. М.: Просвещение, 1988.- С.38
  96. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / А. Т. Глазунов, И. И. Нурминский, A.A. Пинский- Под ред. A.A. Пинского М.: Просвещение, 1989.- 272с.
  97. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Электродинамика. Пособие для учителя / С. Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик, В. А. Орлов и др. / Под ред. С. Я. Шамаша 2е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.- 256с.
  98. Методологические рекомендации по обобщающему повторению кинематики и динамики для учащихся 10 классов. Сост. Архипова А. И. Хижнякова Л.С. М.: АПН СССР, 1983.- С. 15
  99. Методика преподавания физики в средней школе. Част, вопр.: Учеб. Пособие для пед. ин-тов по физ-мат. спец. Под ред. Каменецкого С. Е. Ивановой Л.А. М.: Просвещение, 1987.- 335с.
  100. В.Н. Формирование мировоззрения уч-ся при изучении физики. /-М.: Просвещение, 1989.- 192с.
  101. В.Н. Основные компоненты процесса формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики. / /Физика в школе -№ 2 1980.-С. 84
  102. В. Н. Савёлова Е.В. История физики в средней школе.-М.: Просвещение, 1981.-205 с.
  103. В.Н. Драбкина J1.H. Повторительно-обобщающие уроки в курсе физики выпускного класса и их роль в формировании научного мировоззрения учащихся. // Физика в школе. 1981.- № 5.- С. 23
  104. В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дис. докт. пед. наук.-Киров, 1979.- 410с.
  105. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. Пособие учителей. М.: Просвещение, 1977, — 168с.
  106. Г. Л. Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. средней школы. -М.: Просвещение, 1990.- 223 с.
  107. A.A. Использование обобщающих таблиц при формировании физических понятий // Физика в школе.- 1989.- № 3.-С.29
  108. А.И. Методологические разработки к курсу теоретической физики. Классическая механика.- М.: МГПИ им. Ленина, 1986. С. 15
  109. P.C. Психология. Т. 1. М.: Владос, 1998.- С.279
  110. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). Изд-во второе, дополнение.- М.: Профессиональное образование, 1998.- 134 с.
  111. Об изменении практической направленности обучения физики в школе. Сост. Буров В. А. и др. /Физика в школе.- 1983.- № 4.- С.87−94
  112. Н.Ф. Уровни методологического исследования в кн. методологические принципы в физике.- М.: Наука, 1975. С. 48−52
  113. Н.Ф. Принцип симметрии. М.: Наука, 1978.- 202с.
  114. Н.Ф. Принцип соответствия: историко-методол. анализ. -М.: Наука, 1980.-С.52−57
  115. B.JI. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: «Родянска школа», 1976.- 220с.
  116. В.А. Принцип соответствия в курсе физики средней школы и его роль в формировании научного мировоззрения учащихся. М.: АПН РСФСР, 1981.-С.42
  117. Основы методики преподавания физики в средней школе // Под ред. А. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984.-С. 230.
  118. В.Н. Колебания и волны в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение, 1981.-С.58
  119. Г. А. Роль научных принципов и понятий в социальном исследовании. Л.: Изд-во Лен. ун-га., 1976.- С. 18
  120. Принципы симметрии. Историко-методические проблемы / Под ред. Б. М. Кедрова и Н. Ф. Овчинникова. М.: Наука, 1978. — 394с.
  121. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики/ гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, сост. Д-р Ф.М.Н. A.C. Кондаков и др. -Л., 1990.-41с.
  122. Принцип соответствия. Историко-методический анализ. Под ред. Кедрова Б. М., Овчинникова Н. Ф. М.: Наука, 1978. — С.48
  123. Проект программы по физике и астрономии средней общеобразовательной школы.- М.: МГПИ, 1984.- С.29
  124. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М: Просвещение, 1994. С.11
  125. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7−11кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин.- М.: Дрофа, 2000 256с.
  126. Программы школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением физики. // Физика в школе .- 1987.- № 1. С.52−54
  127. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.- 448с.
  128. H.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.-М.: Прометей, 1993.- 161 с.
  129. Н.С. Методологические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. докт.пед.наук. М., 1995.- 518 с.
  130. Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы. М.: Прометей, 1992.-С.3−12
  131. В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000г.//Педагогика.- 1993.- № 3.- С.92−100
  132. В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференцированного образования. /Физика в школе 1991- № 1- С.3−5
  133. Л.И. Обобщение знаний по физической оптике. /Физика в школе. -1970 № 2 — С.61−64
  134. Е.И. Общая психология. Курс лекций. М.: Владос, 1998.1. С.283
  135. H.A. Теоретические основы преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. д-ра пед. наук М., 1979. — 557 с.
  136. Г. Герберт С. Физика. /Перевод с английского под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994.- С.576
  137. М.М. Принципы диалектической логики. М.: Соцэкиз., I960.- 470с.
  138. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание.- М.: Изд. АН СССР, 1958.1. С.147
  139. С.Л. Основы общей психологии. Т.1 М.: Педагогика, 1989, — С.486
  140. С.Л. О природе мышления и его составе. М.: Педагогика, 1976. — С. 113
  141. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-С.18
  142. Г. И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1982.- 257с.
  143. A.A. Принцип симметрии в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед.наук. М., 1972.- 162с.
  144. С.О. Использование принципа суперпозиции в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед.наук. -С-Петербург, 1990. 143с.
  145. Ю.А. Проблема формирования понятия взаимодействия в школьном курсе физики: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1980.- 21с.
  146. Ю. В. Хайдаров У. Процесс развития обобщения в развитии физики.В кн. «Философия и физика» Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971.-С.42
  147. Сборник программ общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М., Просвещение, 1994.-287с.
  148. С. Систематизация знаний путь к их обобщению. //Физика в школе. -1974.- № 4. -С.46−49
  149. О.М. Методы и формы научного познания.- М.: Высшая школа, 1972. С. 102
  150. Словарь иностранных слов 15-е издание, исправленное. М.: «Русский язык»: 1988.- 608с.
  151. С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся XXI классов по физике: Дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 1996.- 226с.
  152. Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288с.
  153. Л.В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982.- С.76
  154. Л. В. Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике (Анализ характерных ошибок поступающих в вузы: Учебное пособие 4-е изд, стереотип. — М.: Высшая школа, 1990, — 256 с.
  155. Теория и методика обучения физики в школе (частные вопросы). Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000.- С. 15
  156. Теория и методика обучения физики в школе (общие вопросы) / Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000.- С.304
  157. Э.М. Обобщение и систематизация знаний уч-ся о силах // Физика в школе.- 1985, — № 5.- С.33
  158. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.1. С.87
  159. Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. М.: Мысль, 1974.-С.29
  160. A.B. Завьялов В. В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике. //Физика в школе. 1976.- № 1.- С.44−51
  161. A.B. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий: Дис. д-ра.пед.наук. JI, 1964 -929с.
  162. A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. //Физика в школе.- 1984.- № 1.- С.55
  163. Н.Д. Изб. пед. соч. в 2 Т /Под ред. A.A. Пискунова и др. -М.: Педагогика, 1974, Т 1 584 е.- ТII — 440 с.
  164. Р. Характер физических законов. М.: Наука, 1987.- С.29
  165. Физика. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохорова. М.: 4-еизд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- 994с.
  166. Философский энциклопедический словарь. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.- М.: Советская энциклопедия, 1983. 839с.
  167. Физика. Учеб-е пособие для 10 классов школ и классов с углубленным изучением физики./О.Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др. Под ред. A.A. Пинского 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 415 с.
  168. Физика. Уч-е пособие для 11 классов школ и классов с угулбленным изучением физики /А.Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др. / Под ред. А. А, Пинского 20е изд. -М.: Просвещение, 1995. 432 с.
  169. Л.С. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы. / На примере классов с угл. изуч. физ. и прик. физ.: Автореф. дис. канд.пед.наук М., 1972.-22с.
  170. A.M. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед.наук С.-Петербург, 1991.- 189с.
  171. С.Д. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержании обобщения знаний: Дис. канд.пед.наук. -Л., 1982.- С.195
  172. Е.А. Изучение энергетических понятий в курсе механики средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук, Л., 1971.- С.23
  173. М.П. Обобщающий урок // Физика в школе -1988.- № 5.1. С.45
  174. Н. М. Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике.Изд. 2-е перераб. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.- 352с.
  175. Н. М. Шахмаев С.Н. Шодиев Д. М. Физика. Учебник для 11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1991.- 239 с.
  176. А.Т. Категории диалектики как ступени познания. М.: Наука, 1971.-С.119
  177. A.B. Концик В. А. Симметрия в науке и искусстве. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Наука, 1972.- 339с.
  178. Ф. Диалектика природы М.: Политиздат, 1965.- 358 с.
  179. А. Собрание научных трудов. М.: Наука, 1966, — 652с.
  180. Дж. Добер П. Симметрия в физике. Пер. с англ. / Под ред. И. С. Желудева, Д. А. Славиева. М.: Мир, 1983. — 364с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!