Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Как известно, игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка — не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в небольшой степени способствует психическому развитию.

Игра — это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива.

В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. «…Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» .

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представление, чувства.

В отличие от повседневной жизни, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, летать в космосе, учить учеников в школе и др. Таким образом, малыш, как указывал К. Д. Ушинский, пробует свои силы, проживая ту жизнь, которая предстоит ему в будущем. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами насыщенной Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т-2.-М.: Учпедиз, 1954 г. С. 651.

Детские годы во всем их многообразии предоставляют ребенку возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже важно в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

С. А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра — это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

В сюжетных играх в распоряжении детей с ОНР должны находиться интересные предметы, игрушки, побуждающие их к разным движениям. Большие возможности для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкции, снег, песок и др.).

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления детей с ОНР. Дети отстают в развитии словесно — логического мышления, без специального обучения трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Все это затрудняет формирование игровой деятельности у дошкольников с ОНР.

Известно, что игра — одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности дошкольника переживания.

Какое же значение имеет игра для детей с общим недоразвитием речи? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Только в процессе игры у детей с ОНР можно добиться развития памяти, воли, мышления, воображения.

Увлёкшись, дети забывают о своем недостатке, не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Играм принадлежит и большая роль в коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. Как известно, дети дошкольного возраста больше всего на свете любят играть, поэтому для развития речи целесообразно использовать специально разработанные логопедические игры.

Они развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Широкое использование специальных обучающих игр способствует пробуждению у дошкольников интереса к речи, языку, общению.

Дидактическая игра (игра обучающая) — это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Особенно велико значение дидактических игр при развитии речевых способностей дошкольников.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

В дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить [2, 18].

Для развития речевого аппарата и лексикона существует много дидактических игр.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

Лучше ее делать 3−4 раза в день по 3−5 минут. Не следует предлагать детям больше 2−3 упражнений за раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Например, игра «Храбрый комар»: «Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так. (Сжимать двумя пальцами губы в «хоботок» .) А потом он весело улыбался всем насекомым, которые жили рядом (Губы фиксируются в улыбку двумя пальцами.).

Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и глотала насекомых. (Открывать широко рот).

Комар решил защитить друзей. Он сделал страшную мордочку, чтобы напугать лягушку. (Верхняя губа двумя пальцами поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется.).

Когда лягушка увидела комара, она так удивилась, что открыла рот. (Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.).

Тогда комар выпустил жало и полетел на лягушку (Взять язык двумя пальцами и осторожно двигать вперед-назад).

Лягушка испугалась и тут же ускакала (Быстро открывать и закрывать рот). Насекомые стали махать крыльями и праздновать победу.(Взять язык двумя пальцами и качать вверх-вниз)" [16, 38].

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка.

Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово. Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх…) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышьи спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись. Предложите детям несколько заданий на сообразительность :

• — Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
• — Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
• — Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний — а.
• — Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и.т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Дидактические игры имеют важное значение для формирования грамотной речи. С помощью специальных игр дошкольники учатся правильно употреблять слова и их формы, строить предложения [15, 12].

Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

Выводы первой главы

В процессе теоретического исследования были сделаны следующие выводы.

Одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств у детей с ОНР является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям.

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования специальных игр. Игра является наиболее оптимальным методом коррекции речевых нарушений у детей с ОНР, так как в дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить.

Широкое использование специальных обучающих игр способствует пробуждению у дошкольников интереса к речи, языку, общению.