Введение. 
Развитие навыков общения у детей второго года жизни посредством развивающих занятий

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психологического развития.

Подобное влияние прослеживалось в различных сферах психического развития ребенка: в самой области общения в области любознательности детей; в сфере их эмоциональных переживаний; при формировании любви к взрослому; в сфере овладения речью; в сфере личности и самосознания детей.

Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей, выросших в изоляции от человеческого общества (дети-«Маугли»): явлениями госпитализма, наблюдающимися при дефиците общения детей с взрослыми; позитивными фактами, полученными в формирующих экспериментах.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям. В обществе именно сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация), лежащие в основе формирования таких личностных положительных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и самоориентированию .

Интерес к другим детям появляется у ребёнка достаточно рано, уже на первом году жизни. На втором году жизни, дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные положительные эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и кратковременны.

Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является двойственно отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, лепечут, показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой.

В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстнику ребёнок всё чаще начинает обращаться к нему, как к партнёру по общению, у малыша резко возрастает чувствительность к воздействиям ровесника, что становится одним из источников развития у них познавательной активности.

Контакты со сверстниками дают ребёнку дополнительные впечатления, возможность обнаружить и продемонстрировать свои собственные силы, стимулируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребёнок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с равными партнёрами является одним из важных средств формирования адекватного представления ребёнка о себе.

Объектом исследования: развитие навыков общения у детей второго года жизни.

Предмет исследования: методика проведения развивающих занятий, способствующую развитию навыков общения у детей второго года жизни.

Цель данной курсовой работы — разработать методику проведения развивающих занятий, способствующую развитию навыков общения у детей второго года жизни.

Задачи курсовой работы:

• 1. изучить теоретические основы развития навыков общения у детей второго года жизни
• 2. раскрыть особенности применения развивающих занятий для развития навыков общения у детей второго года жизни;
• 3. описать методику проведения развивающих занятий, способствующую развитию навыков общения у детей второго года жизни;
• 4. проанализировать комплекс диагностических методик для оценки уровня развития навыков общения у детей второго года жизни.

Проблема общения как деятельности, имеющей особое значение для жизни и развития ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития, таких как Выготский Л. С. (1966), Пиаже 1969, Леонтьев А. Н. (1972), Эльконин Д. Б. (1978), В. Б. Бехтерева, М. И. Лисиной и др. ученых.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений;

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы.