Заключение. 
Особенности дидактических принципов в истории педагогики

Итак, в процессе данного исследования были изучены понятие и виды дидактических принципов обучения, прослежена специфика становления и развития основных принципов обучения в истории отечественной и зарубежной педагогики, изучены особенности разработки принципов обучения в современных условиях.

Принципы обучения — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями в закономерностями.

Первые упоминания принципов обучения встречаются в произведениях античных мыслителей (Демокрита, Платона, Сократа, Аристотеля), дальнейшее развитие и принципов обучение происходит в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж, Руссо, А. В. Дистервега, И. Г. Песталоцци и др.

Большой вклад в разработку принципов обучения внесли К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л.C. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.

Дидактика постоянно находится в состоянии развития и совершенствования, а значит и дидактические принципы меняются по ходу истории в зависимости от ставящейся цели обучения.

В процессе развития и совершенствования педагогической науки уточнялись и систематизировались дидактические принципы. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики.

В ХХ веке были сформулированы принципы развивающего обучения, принципы преемственности, опережающего обучения, обучения на высшем уровне трудностей и др.

Принципы обучения также не могут быть использованы изолированно друг от друга, так как они тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга.

Каждый из дидактических принципов одинаково важен, каждый из них в отдельности, все принципы в совокупности следует учитывать и учителям, и создателям учебных программ, и авторам учебных пособий при определении задач, содержания, форм и методов обучения. Все дидактические принципы взаимосвязаны, взаимозависимы, все они не являются раз навсегда данными и неизменными. Перемены в социально-экономической, политической жизни общества, развитие педагогической науки и практики вызывают появление новых принципов, трансформацию существующих, традиционных. Рассмотренные принципы, рекомендации по их реализации — это не готовые рецепты, не догма, их следует использовать творчески, опираясь на знание методики и опыта трудового обучения, и обязательно комплексно.