Использование тестовых заданий в процессе обучения

В настоящее время понятия «тест», плотно вошел в сферу нашей жизни рассмотрим некоторые вопросы применения тестов в школе.

Дж. Кеттел американский психолог впервые в 1890 г вводит понятие «тест». Название идёт от слова «test» и понимается как опыт, исследование, испытание. В современной педагогике этот термин «test» понимается как комплекс заданий определенной формы, специфического содержания, увеличивающей трудности, способствующий реально оценить структуру и измерить планку знаний подготовленности учащихся.

Давайте подробнее рассмотрим понятие теста.

Тестовые задания должны отвечать следующим свойствами:

• · принадлежать к единой дисциплине или теме;
• · должны быть взаимосвязанными между собой;
• · должна соблюдаться последовательность в терминологии;
• · взаимодополнять и устанавливать порядок по трудности;
• · устанавливать логические связи.

Форма для теста должна быть удобной, унифицированной, единообразной, привычной.

Термины соответствовать требованиям учебной программы, понятия, используемые в тестовых заданиях должны быть общеизвестны, и строго соответствовать первичным источникам.

От простого к сложному такова должна быть последовательность тестовых заданий.

Современные тестовые задания — это технологические и дидактические средства контроля готовности современного ученика. Необходимое условие заданий — краткость. Изучив задание, ученик обязан быстро определить, знает ответ ил нет. Дополнительное время не поможет, если ученик не знает ответ. Оптимально, если он сразу дает ответ на вопрос. Идеальный вариант это на обдумывание ответа отводиться полторы — две минуты.

По объему вопросов можно выделить такие виды тестов:

• · короткие (до 10 заданий)
• · средние (10−20 заданий)
• · длинные (более 20 заданий)

При создании тестовых заданий необходимо придерживаться определенных требованиям, предъявляемым к тестам.

Чистота тестов.

Суть любого тестового задания должна отображать только конкретный предмет. Важно учитывать соответствие содержания учебного материала, научную достоверность, его значимость.

Формальное оформление.

Квалификации тестов должна соответствовать приведенной выше форме. Гарнитура шрифтов должна соответствовать определенным правилам и нормам. В этом случае оформление играет активную, а не пассивную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

Надежность.

Обеспечивается объединением тестов определенного уровня с конкретным количеством операций в них.

Содержательная корректность.

Текст всегда может быть подвергнут обсуждению и опротестован учителями по работе. Необходимо, чтобы это делалось в доброжелательной форме.

Краткость заданий.

Идеальным считается то задание, в котором не более 7 слов.

Однозначность ответа.

Все учащиеся должны одинаково понимать тестовое задание. Задание должно быть составлено так, чтобы ответ на него был однозначным и единственным.

Время тестирования должно быть минимальным.

Примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более полутора — двух минут. Точное время, для ответов на вопросы теста определяется экспериментально. Для этого, в группе, которая состоит из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится проверка теста. Засекается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние время на одного ученика. Это время и берется как расчетное время.

Тест может включать в себя задания в любом порядке, разной формы и в любом количестве.

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий теста, определяется объемом учебного материала.

Общий принцип тестов такой: чем больше заданий, тем точнее можно определить уровень знаний.

Задания в тестах составляются исходя из принципа от простого, к более сложному.

Чаще всего на практике применяются, наибольшее распространение получили четыре вида теста. Такие как:

• · установление соответствия в тестовых заданиях,
• · закрытые тесты (один верный ответ из нескольких предложенных),
• · задания на определение определенной последовательности,
• · открытые тесты.

Если сравнивать эти формы тестов, можно смело заявить чаще всего отдают предпочтение отрытой форме тестовых заданий, в этой форме тестового контроля вероятность удачного отгадывания задания всегда равна нулю. Но это не говорит о том, что остальные методы надо игнорировать, что при помощи других форм создать качественный тест нельзя. Любая форма имеет массу недостатков и достоинств, выбор зависит от цели создания, от учебной дисциплины, и применения теста, от ориентации на машинную или ручную обработку итогов теста.

Тестовые задания закрытого типа.

В начале 20 — х годов прошлого века появились новые формы заданий. Их назвали закрытыми тестами. В этих заданиях было несколько ответов, и только один из всех ответов был правильным.

Учащиеся считают, что самые хорошие закрытые тесты с двумя правильными ответами. Потому что велика вероятность элементарного угадывания правильного ответа. Шансов на благоприятный исход становиться меньше, если, общие число ответов увеличивается. То свойство я использую для разно уровневых тестовых заданий. Но в последнее время стараюсь сделать пять вариантов ответа, что бы выпускники адаптировались к тестовым заданиям ЕНТ. Существует большое количество методических рекомендаций как правильно надо составлять тестовые задания. Но для себя экспериментальным путём я установил, что тесты надо составлять исходя из следующих принципов: альтернативности, противоположности и многократного противопоставления.

Принцип альтернативности заключается, что дается три и более вариантов ответа, либо два варианта, но диаметрально противоположные.

При противоположности используется большая вариация ответов их может быть больше пяти вариантов, так часто встречаются варианта антонимов.

И последний принцип, это принцип многократного противопоставления, когда ответы многократно противопоставляются друг, другу.

Когда наступает оформления тестов, то лучше придерживаться вот этих правил:

• · инструкция к тесту должна всегда присутствовать ещё до самой формулировки тестового задания;
• · задание необходимо набирать шрифтами другого вида или увеличенного размера, чем сами ответы;
• · варианты всех ответов должны начинаются с букв или цифр, затем должна обязательно ставится точка;
• · сами ответы всегда надо располагать ниже основного тестового задания.

При составлении тестовых заданий закрытой формы нужно:

• · формулируется вопрос теста;
• · записываю правильный ответ;
• · из этого ответа убирается, исключаю главное слово;
• · 1−5 правдоподобных и верный ответ.

Похожие на правильные ответы, это не верные варианты ответов, однако они, выполняют огромную роль.

Мотивы, которые побуждают использовать тестовые задания на уроках информатики их несколько:

• · во-первых, при такой проверки более рациональнее используется время урока;
• · во-вторых, этот вид проверки, особенно компьютерное тестирование, позволяет быстро оценить знания учащихся;
• · в-третьих, оценки выставляются объективно, а не субъективно;
• · в-четвертых, практически каждому выпускнику школы предстоит сдавать ЕНТ, или вступительные тесты, с использованием компьютерного тестирования, осуществляется предварительная подготовка этих аспектов;
• · в-пятых «перенос» одних данных, из одного приложения в другое это огромное подспорье в пользу тестов;
• · в-шестых сейчас на первые планы выходит проблема дистанционного обучения, а там основная форма учета знаний тестовая основа.

Исходя из всего этого можно сделать очень важный вывод: проблема создания тестов, применения тестов крайне актуальна на современном этапе обучения. Это очень хорошо, что базу для основ тестирования закладывается в современной школе.

Хочется остановиться на специальных тестовых оболочках. Естественно это чисто субъективное суждение. Нравится мне работать с этой программой или нет. Каковы возможности данной тестовой оболочки. Может ли она в полной мере удовлетворить мои потребности в создании и проведении тестового контроля.

Есть разные «тестеры» рекомендовать какой то конкретный продукт очень сложно. Все зависит от квалификации учителя, который хочет использовать то или иное программное обеспечение. Особая проблема это в поддержке различных языков, на некоторых тестовых оболочка не всегда можно работать на каком-нибудь особом языке. Будь это казахский или уйгурский к примеру.

Особую тревогу вызывает техническое оснащение школ компьютерной техникой. Казалось, есть тестовые задания учитель с учениками «горит» тестовыми задания и контролем, решена проблема с тестовыми оболочками. Но, техника слабая, и её даже нет в нужном количестве.

В большинстве школ в этом плане учителя находятся в более выгодном отношении по сравнению с другими коллегами. Но при использовании тестовых программ возникает еще один аспект, наличие лицензии и сертификата на это программное обеспечение.

Перед постоянным применение тестового контроля желательно провести анкетирование учащихся, чтобы выявить все стороны этой проблемы. Э то и было сделано мной в школе. Но перед анкетированием объяснить значимость тестовых работ. Процент положительного решения быть или не быть тестовому контролю быв высоким. Далее особое место отводилось объяснению, какие бывают формы тестов. Какими бывают методы тестового контроля, как правильно работать с тестами. Особо хочется отметить научить детей правильно работать с тестами. Особо что привлекло учащихся в тестах, это объективизм оценки, её ставит не учитель, а компьютер. И ребёнок сразу узнает свою отметку по окончанию тестирования. После проведения тестов, можно сразу посмотреть допущенные ошибки, выявит пробелы в знаниях у учащихся. Компьютерные тесты особенно привлекают детей, это работа с компьютером, это тренировка памяти, это развитие логики.

Когда проводилось тестирование и, анализируя наблюдения за поведение детей было выявлено что дети: были очень активны, они были полностью поглощены тестированием, сразу получали свои результаты и сверялись друг с другом, имели возможность просмотреть отчет о выполненном тесте, проанализировать свои ошибки, удачи и не удачи.

К плюсам тестов надо отнести скорость проверки знаний и умений учащихся. Было отмечено, что снижалось негативное воздействие на конечный исход тестирования учащихся, уровня квалификации и характеристик учителя, который проводил тестирование. Получение высокой доли объективности позитивно действует на процесс познавательной деятельности учащихся.

Было проведено сравнение компьютерного тестирования с бумажным вариантом тестовых задания. Также практически все участники опроса однозначно высказались за использование компьютерного тестирования, ведь при бумажном тестировании может негативно отразиться «человеческий фактор».

На уроках информатики я использую итоговый, тематический и текущий контроль. Тестирование лучше проводить в начале урока по теме, которая изучалась на предыдущем уроке. Это своего рода проверка домашнего задания. Далее надо отвести время для анализа тестовых заданий, разбор ошибок, помогает выявить определенные пробелы в знаниях учеников. Ошибочное мнение, что при тестовом контроле ученики разучиваются «говорить», ведь разбор ошибок это диалог с учеником, который пытается анализировать и объяснить свой выбор ответа, при этом и происходит развитие речи учащихся.

Первоначально я пробовал составлять тестовые задания с пакетом офисных программ, заинтересовал учащихся, некоторые из них на столько увлеклись работой, что создали целый блок тестовых заданий по математики в различных программах, начиная от MS Word и заканчивая MS Power Point, MS Excel.

Далее я познакомился с простенькой программой My Test, она мне очень понравилась своей простотой и надежностью. Я не ожидал, что из такой простой программы получится очень мощная тестовая оболочка My TestX. В данный момент я работаю именно с этой программой.

My TestX это целый комплекс для тестирования, он включает в себя: (My Test Server), (My Test Editor), (My Test Student). Рисунок 3.

Рисунок 3.

Удобнее всего эти все три приложения установить на диск D, а на Рабочем столе создать только ярлыки, и работать с ними.

Модуль тестирования My Test Student, (Рисунок 4) аналогично устанавливается на ученические станции, этот модуль можно настроить на сетевое обслуживание, которое очень простое. Это даст возможность передавать тестовые задания и собирать результаты тесто по сети в один протокол.

Рисунок 4.

Модуль My Test Editor служит для создания тестовых заданий, он должен находиться на головной машине класса. При помощи этого модуля можно создавать различные виды тестов 9 видов заданий (Рисунок 5).

Рисунок 5.

Там же можно установить разные параметры тестов, например ограничения тестов по времени.

Модуль My Test Server используется для раздачи тестов и сбора результатов тестирования. Рисунок 6.

Рисунок 6.

При создании этих тестовых заданий по теме преподавание Visual Basic, стараюсь в полной мере использовать все выше перечисленные наработки и опыт создания тестов. Эти тестовые задания в ходят в информационную систему, которую я использую при преподавании дипломной темы «Преподавание Visual Basic 6.0. в школе».

И так, поставленная цель при разработке данного дипломного проекта достигнута. Эта работа имеет большую практическую ценность. Учителя информатики казахстанских школ должны активно внедрять компьютерное тестирование как форму контроля умений и навыков учащихся, знаний по информатике, и использовать разработанные компьютерные тесты.