Экспериментальное изучение проблем демократизации школьного образования в России

Анализ проблем демократизации школьного образования в России

Анализ проблем демократизации школьного образования в России был проведен на базе МОУ СОШ № 117 города Волгограда. Средняя общеобразовательная школа № 117 (открытая в 1929 году) в настоящее время обеспечивает доступное начальное, общее и дополнительное образование учащихся.

Основным предметом деятельности школы является реализация образовательных программ среднего (полного) общего образования.

Традициями школы являются:

• — открытость образовательного процесса;
• — уважение к личности ученика и педагога;
• — стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;
• — создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;
• — организация непрерывного образования учащихся;
• — признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика;
• — ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения;
• — активное включение выпускников школы в образовательный процесс.

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей; создание благоприятных условий для умственного и физического развития ребенка.

Над демократизацией управления школой педагогический коллектив работает уже несколько лет, работает творчески и заинтересованно. Если раньше в решении любых вопросов главным было мнение директора, сегодня учитывается голос всего коллектива: педагогов, родителей, учащихся.

С целью изучения проблем демократизации школьного образования в МОУ СОШ № 117 было проведена конференция, с участием педагогического, ученического коллективов и родителей учащихся.

Педагогический коллектив выступил с отчетом о деятельности по реализации принципов демократизации управления образованием.

Как отмечалось в сообщении, составной частью общей системы школьного самоуправления является самоуправление педколлектива. Цель педагогического самоуправления — реализация потребностей и интересов учителей.

Работа школы ведется в разных направлениях:

• — методическая работа (педсоветы, методсоветы, школьные методические объединения, школа молодого учителя, совещания, методические недели, семинары, консультации, индивидуальные беседы и т. д.);
• — исследовательская работа (участие в работе лаборатории; проведение дней диагностики, регулирования и коррекции; реализация метода проекта);
• — воспитательная работа (проведение классных часов, внеклассных мероприятий, кружковой работы, собраний учащихся, работает актив россичей, совет командиров, детская организация «Россичи», летний оздоровительный лагерь «Ромашка», экологический отряд «Юность»);
• — издательская деятельность (в школе выпускаются методический журнал «Звонок», общешкольная ученическая газета «ГОНГ», газета краеведческого кружка «Завидовские вести», журнал Совета школы «4 С», журнал школьной юридической консультации «Наше право», литературные альманахи);
• — работа с родителями и общественностью;
• — овладение работниками школы компьютерной грамотностью.

Педагоги реализуют свои права через участие в работе педсовета, методсовета, предметных объединений, объединения классных руководителей, временных творческих групп. Также учителя входят в состав Совета школы, Совета класса, принимают участие в общешкольных собраниях и конференциях.

Высшим органом педагогического самоуправления является педсовет. На педсоветах обсуждаются и утверждаются планы работ школы, Положения, программы; осуществляется анализ состояния учебно-воспитательного процесса; заслушиваются доклады, отчеты по различным проблемам. Педсоветы проходят в различных формах: традиционный, групповая работа, конференция, круглый стол, деловая игра.

В ходе обсуждения вопроса: «Что дает участие педагогов в самоуправлении?» были получены следующие ответы:

• 1. Созданная в школе система педагогического самоуправления позволяет повысить педагогическое мастерство учителя.
• 2. Участие педагогов в работе методического совета способствует повышению профессионализма учителей школы.
• 3. Многие педагоги научились разумно, объективно анализировать ту или иную педагогическую ситуацию, что приводит к созданию благоприятного микроклимата.
• 4. Тесное сотрудничество и микроклимат способствуют созданию в коллективе творческой атмосферы.
• 5. Созданы условия для инновационных процессов.
• 6. Педагоги участвуют во взаимопроверках.

Педагоги поделись своим опытом реализации принципов демократизации в учебно-педагогическом процессе. Многие педагоги отметили, что придерживаются демократического стиля в общении с учащимися.

Кузнецова Е.М., учитель начальных классов, поделилась собственным опытом: «А как строит урок учитель, ориентированный на демократические ценности? По-моему, он прежде всего стремится к тому, чтобы каждый участник учебного занятия обрел свой смысл. Причем смыслы эти должны лежать в образовательной сфере. Ведь смысл ребенка может быть в том, чтобы просто отсидеть на уроке из страха перед двойкой или чтобы получить хорошую оценку, «заработать» велосипед. Только к образованию это не имеет никакого отношения.

Учитель, стремящийся к демократичным отношениям на уроке, помогает ученикам выявить свои смыслы и реализовать их. Тогда и ребята чувствуют, что взрослый всерьез относится к ним как к со-трудникам, даже если не говорит при этом сладким голосом и не разбивается в лепешку, стараясь их развлечь.

Демократию в этом понимании на уроке задает конечно же учитель. И для этого он сам должен быть свободен в выборе средств. Не может быть демократичным урок, много лет назад спланированный в программе, один для всех и расписанный по шагам в методичке. Красивым, мастерским — да, развивающим — наверное, но вот демократичным — вряд ли.

При проведении демократичного урока дело не в том, чтобы совсем не использовать традиционные учебники или формы работы и каждый день изобретать что-то невиданное.

Просто знания на демократичном уроке из цели превращаются в средство саморазвития. И если ученик понимает, какие знания необходимы именно ему именно сейчас, отсутствие каких навыков мешает продвигаться дальше, он сможет с помощью учителя подобрать себе задания и упражнения из самого обычного традиционного учебника.

А учитель, видящий смысл своей педагогической работы в таком взаимодействии с учеником, будет демократичен, не прикладывая к этому никаких специальных усилий".

Семенов Г. Н., учитель информатики, выделил следующие принципы, которых он придерживается в своей деятельности:

• 1. Создание условий для развития и саморазвития творческой личности.
• 2. Диалог педагога и воспитанника в учебно-воспитательном процессе (субъектность всех участников процесса).
• 3. В обучении происходит личностное взаимодействие (личностно — ориентированное обучение).
• 4. Отношение взрослого и ребенка основываются на взаимном доверии, самоконтроле и самооценке.
• 5. Ученик не только поглощает информацию, но отбирает ее, систематизирует, анализирует и вырабатывает новую.
• 6. Совместная деятельность учителя и ученика — единая линия.
• 7. Обучение и воспитание ориентировано на личностные достижения ребенка и учитывает реальную жизнь ребенка и индивидуально-типологические особенности и возможности.

Давыдова С.В., учитель биологии, отметила, что «свою задачу она видит в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации». Для нее главное: активно — положительное отношение к учащимся, справедливая оценка их возможностей, успехов и неудач, глубокое понимание каждого ребенка. Ей близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика.

Петрова Е.В., учитель русского языка и литературы, отметила, что «если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания». В своей педагогической деятельности она стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Гавриова Е.Н., учитель математики, считает, что «личность педагога остается ключевой, но не доминирующей фигурой». В своей деятельности она привлекает учащихся к принятию решений, считается с их мнениями, поощряет самостоятельность суждений школьников.

Педагоги пришли к выводу, что их роль как терпеливого наставника, друга, организатора процесса обучения помогает быть им не только быть носителями предметно-дисциплинарных знаний, но, что более важно, активными участником процесса формирования личности учащихся, их творческого развития.

Участники конференции отметили, что в основу образовательного процесса в школе положены понятия о человеке как о свободной личности, которая активно и творчески принимает участие в социальной жизни.

Кроме того, обучение в школе имеет цель сформировать в сознании ребенка целостную картину мира, преодолев главные недостатки современной традиционной системы обучения — односторонность, разобщенность и бессистемность преподаваемого материала.

В ходе конференции было предложено выступить учащимся, входящим в систему школьного самоуправления.

Как отметили участники, система школьного самоуправления учащихся представляет Парламентскую республику. Руководит работой демократического школьного государства Президент, который избирается из числа учащихся старших классов тайным голосованием. Президент приносит присягу на верность школе, делу самоуправления и является гарантом прав и свобод учащихся.

Высший орган самоуправления в государстве — Общее собрание учащихся, которое организуется по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть. Оно обсуждает и решает наиболее важные вопросы жизни школьного коллектива. На Общем собрании учащихся утверждается структура органов самоуправления.

Каждый класс представляет собой город, во главе которого находится мэр. Мэры всех классов образуют Парламент школы. Парламент — законосовещательный, представительный орган школьного объединения.

Органом, осуществляющим текущие права и обязанности, является Правительство (или Кабинет Министров). Кабинет Министров — исполнительная власть — состоит из представителей семи министерств, каждое из которых имеет свои функциональные обязанности. В состав министерств входят представители от каждого класса.

Практическая деятельность в составе министерств способствует становлению самостоятельной и творческой личности.

Министерство образования:

• -следит за успеваемостью класса;
• — помогает в проведении предметных декад, недель;
• — привлекает одноклассников к участию в научных конференциях, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах;
• — организует «скорую учебную помощь» нуждающимся.

Министерство культуры:

• — организует проведение школьных и государственных праздников;
• — организует проведение экскурсий, походов в кино, театр, музеи;
• — составляет развлекательные программы;
• — проводит творческие вечера, конкурсы, дискотеки;
• — организует персональные выставки учащихся.

Министерство здравоохранения:

• — следит за санитарным состоянием школьных помещений;
• — следит за внешним видом учащихся;
• — контролирует выполнение санитарно-гигиенических норм при посещении столовой;
• — организует работу санпоста и наркопоста;
• — занимается просветительской работой с целью пропаганды ЗОЖ;
• — выпускает санитарные бюллетени для Уголка здоровья;

Министерство спорта:

• — организует проведение различных спортивных мероприятий, Дней здоровья :
• — ведет учет спортивных достижений учащихся;
• — организует туристические походы, экскурсии;
• — организует внутришкольные соревнования по различным видам спорта;
• — организует проведение физкультминуток и подвижных перемен.

Министерство печати:

• — организует деятельность школьной прессы, выпуск школьной газеты;
• — собирает информацию и составляет заметки в школьную газету;
• — проводит конкурсы рисунков, плакатов на различные темы;
• -готовит репортажи о школе для местного телевидения;
• — организует работу кружка «Юный корреспондент».

Министерство труда:

• — организует контроль за уборкой школьных помещений;
• — организует работу по соблюдению сохранности и ремонта мебели;
• — организует субботники, работу на пришкольном участке;
• — организует работу по оказанию шефской помощи пожилым людям, ветеранам войны и труда.

Министерство правопорядка:

• — организует дежурство по классу и школе;
• — организует профилактическую работу по предупреждению правонарушений;
• — участвует в разрешении конфликтных ситуаций.

Дети проявляют самостоятельность в организации досуга, политической деятельности, в школе, деятельности школьной прессы, спортивно-массовых мероприятиях, производственной деятельности, производственно-коммерческой деятельности, шефской работе, уборке и ремонте школьных помещений, территории, самообслуживании, деятельности ученических органов правопорядка.

В перспективе: продолжение взаимодействия с педагогическим коллективом школы, с родителями, укрепление связей между органами ученического самоуправления школ города и района, обмен опытом работы, проведение общешкольного конкурса на лучшее изображение герба школы и реорганизацию структуры органов ученического самоуправления, участие в работе Совета школы.

В школе действует и активно функционирует родительские комитеты.

Родительский комитет школы:

• — выражает и защищает интересы учащихся и родителей в органах самоуправления;
• — вырабатывает решения, приемлемые на всех уровнях управления;
• — контролирует деятельность администрации в части использования средств родительского фонда и других содержательных компонентов образовательной деятельности;

Родительский комитет класса:

• — определяет образовательную политику класса (интересы класса на общешкольном уровне);
• — поддерживает работу совета класса;
• — помогает развитию самоуправления.

На общешкольном родительском собрании было выяснено, что с одной стороны существуют конструктивные, деловые отношения между школой и родителями. С другой стороны, хотелось бы, чтобы большинство родителей ощущали себя влиятельными людьми в школе, людьми, способными оказывать позитивное воздействие на образовательный процесс.

В ходе конференции были выдвинуты следующие задачи по дальнешему развитию демократизации управления школой:

• — создание правовых, информационных и организационных предпосылок, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие управляющей системы школы;
• — активизация общественной составляющей в управлении школой; развитие активности педагогов и родителей учащихся в управлении школой; развитие механизмов самоуправления школой;
• — расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в целях развития личности учащихся.

В ходе конференции участники пришли к выводу, что в условиях демократизации общества все более актуальной становится проблема демократизации всей школьной жизни. Решить эту проблему можно лишь в том случае, если школа будет позитивно восприниматься как родительской общественностью, так и всем сообществом.

Итак, как мы убедились на практике, процесс демократизации управления школой — это достаточно сложный и многоаспектный процесс, включающий в себя формирование двух базовых ветвей управления: государственной и общественной, а так же формирование трех ветвей самоуправления: педагогического, ученического и родительского самоуправления.