Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии

Для формирования и развития эмоциональной сферы дошкольников с комплексными нарушениями в развитии необходимо учить детей:

• 1. Выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией, словами.
• 2. Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).
• 3. Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, — пожалеть его, помочь, радуется — порадоваться вместе с ним, разгневан, — постараться понять причину).
• 4. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Для формирования и развития эмоциональной сферы дошкольников с комплексными нарушениями могут быть использованы следующие методы и приемы: игры, упражнения, беседы. Рассмотрим некоторые из них.

Игра «Познакомимся». Цель: установление коммуникации в группе.

" Ласковое имя". Ведущий спрашивает имя каждого ребенка, затем просит всех детей хором назвать его ласково. При необходимости ведущий помогает.

" Украсим дом". Возьмем обруч и представим, что это наш дом. На столе лежат разные предметы, которыми вы можете украсить свой дом. Выберете самое лучшее и принесите в обруч. Ведущий поощряет детей, спрашивает почему они выбрали тот или иной предмет.

" Кто — кто в теремочке живет?". Дети встают вокруг обруча. Ведущий предлагает назваться им каким-нибудь животным. Ведущий обращается к каждому ребенку: «Ктокто в теремочке живет?» Ребенок называет животного, а дети хором называют его ласково. Ребенок входит в обруч.

" Праздник у медвежат". Ведущий делит группу на пары и располагает детей друг напротив друга. «Вы — медвежата, у которых сегодня праздник. Сейчас вы будете дарить друг другу подарки, которые вы держите в лапках.» Ладошки детей смыкаются. Ребенок называет «подарок» и «вкладывает» его в ладошки другого.

Игра " Котелок настроения" (радость). Цель игры: формирование положительных эмоций. Начинается игра с чтения стихотворения.

Сегодня мы будем варить настроенье.

Положим чуть-чуть озорного веселья,.

• 100 грамм баловства,
• 200 грамм доброй шутки

И станем все это варить 3 минутки.

Затем мы добавим небес синевы И солнечных зайчиков пару.

Положим еще свои лучшие сны И ласковый голос мамы.

Заглянем под крышку.

Там у нас не варенье!

Там наше отличное настроенье!

Ведущий предлагает детям «сварить» радость в котелке. «Что мы положим в котелок, чтобы сварить радость?» Если дети затрудняются, то можно предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т. д.) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.

" Стрекоза замерзла". Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе теплый домик. Стрекозе холодно, она дрожит.

Ведущий показывает, как дрожит стрекоза, стучит зубами, потирает руки, жалобно просит: пожалейте меня, дайте поесть. Один из детей изображает стрекозу, дети вслед за ведущим «мягкой лапкой» ее жалеют и дают «еду» .

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников с комплексными нарушениями в развитии, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. С этой целью можно использовать следующие игры.

" Азбука настроений". Ведущий выбирает из набора карточек всех грустных и веселых персонажей и предлагает детям по очереди выбрать сначала грустных, а затем веселых персонажей.

Ведущий работает в режиме диалога:

• — А у вас бывает радостное настроение? Когда?
• — А когда бывает грустно?
• — Что делают медвежата, когда им радостно?

Ведущий помогает детям с ответами в случае их затруднения: прыгают, поют веселые песенки, дарят подарки, говорят ласковые слова и т. п.

" Письмо". Цель: овладение навыком распознавания эмоций по графическому изображению. Ведущий — «почтальон» раздает детям конверты с пиктограммами животных, отражающими различные эмоции. Дети достают пиктограммы и называют настроение своего персонажа. Затем ведущий просит детей показать такое же настроение. «Матрешка». Ведущий делит группу пополам.

Одной подгруппе раздаются веселые и грустные матрешки, которые они прячут за спиной, изображая настроение своей матрешки. Другие дети встают напротив и пытаются угадать это настроение. Затем подгруппы меняются.

Игра «Рассмеши царевну Несмеяну». Цель игры: развитие коммуникативных навыков, овладение мимикой и пантомимикой. Правила. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по очереди подходят и должны пытаться рассмешить Царевну, используя различные словесные приемы, а так же мимику, пантомимику, жесты. Запрещается говорить обидные вещи. Рассмешивший Царевну садится на ее место.

Необходимо также вести работу по формированию у детей понятий, связанных с эмоциональной сферой. С этой целью могут быть использованы следующие игры и пражнения.

Игра «Тюльпан рисуем». Ведущий объясняет и показывает детям теплые и холодные цвета фломастеров, объясняет, что теплыми цветами раскрашивают хорошее, радостное настроение, а холодными — грустное, печальное. Затем ведущий показывает два больших листа с нарисованными грустным и веселым тюльпанами и предлагает детям раскрасить их теплыми и холодными цветами.

Игра " Веселые и грустные медвежата". Дети превращаются в медвежат. Медвежата на празднике в детском саду — веселые, радостные. Но вот праздник кончился, и медвежата загрустили (заскучали по маме). И тут пришла мама и принесла всем новые игрушки. Опять радость и веселье.

Игра «Робкий — смелый». Цель: знакомство с чувством страха; выражение чувства страха в мимике и пантомимике; овладение приемами преодоления чувства страха.

" Приветик, зайчик!". Ведущий: «Здравствуйте, сегодня к вам в гости пришел новый герой, но он такой трусишка, что спрятался от нас. Сейчас я вам его изображу, а вы угадаете кто он?» .

Ведущий изображает зайку. Дети узнают персонаж, а ведущий просит показать, как зайка прыгает, как грызет морковку, как боится (трясет хвостиком и лапами). «Зайка — трусишка». Ведущий спрашивает детей: «Чего боится зайка?» Однажды зайка впервые увидел снег и захотел его потрогать, но он боялся.

Как трусишка потрогает снег? Дети осторожно трогают «снег» (скомканную белую бумагу): вытянут руку, уберут. «Смелый зайка». Надоело зайке бояться. Поза: «руки в боки», нога вперед. «Не боюсь волка! (Шаг вперед.) Не боюсь лисы! (Еще шаг.) Не боюсь снега! (Играют в снежки).» .

Игра «Кошка Добрая — кошка Злая» . А теперь я возьму волшебный колокольчик и, когда он зазвенит, мы превратимся в котят. Встаем на четвереньки и изображаем кошку Добрую (голова вверх, улыбаемся, спина вниз) и кошку Злую (голова вниз, спина выгнута, можно порычать). Упражнение повторить несколько раз.

Игра «Сказка о страхе». Ведущий рассказывает сказку: «Жил — был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него…». Давайте нарисуем Страх. Какой он?

Дети рисуют Страх и показывают его друг другу.

Ведущий продолжает: «Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело…». Дети предлагают свои варианты.

Некоторые дети с комплексными нарушениями в развитии особенно возбудимы, эмоционально неуравновешенны, неспокойны. С этой целью рекомендуется использовать упражнения на снятие эмоционального напряжения.

" Мягкая лапка". Ведущий берет лапу льва и ласково гладит каждого ребенка по руке со словами: «Анечка хорошая девочка, Вовочка хороший мальчик». Затем ведущий предлагает погладить льва и сказать, какой он хороший.

" Ласковый ветерок". Упражнение на снятие эмоционального напряжения. Сядем на стульчики. «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще» .

Использование психогимнастики, куклотерапии, занятий по выразительному движению, тренингов, с целью преодоления барьеров в общении, развития лучшего понимания себя и других, снятия психологического напряжения, создания возможностей для самоконтроля, помогают в профилактике эмоционального неблагополучия детей.

В заключении хочется предложить ряд мероприятий, которые бы позволили процесс коррекционного воспитания сделать наиболее эффективным. Необходимо более широкое использование индивидуальных занятий в сочетаниями с групповыми. Индивидуальные занятия с ребенком позволят лучше изучить его психику, эмоции, потребности и желания. Индивидуальные занятия позволят замкнутому, стеснительному ребенку раскрепоститься.

В групповых занятиях лучше проявляются социальные эмоции, ребенок учится общаться со сверстниками. Занятия необходимо проводить по строго индивидуальному плану.

Педагогу следует быть достаточно терпеливым, быть готовым многое повторить не один раз. Нельзя ни в коем случае кричать или повышать голос, даже когда ребенок выплескивает отрицательнее эмоции.

Отрицательные эмоции — это тоже эмоции, и в силах опытного педагога сделать их положительными.

Хуже обстоит дело, когда у ребенка отсутствуют вообще эмоции. С такими детьми очень тяжело работать, кажется, что таких детей ничего не привлекает, ничто не вызывает хоть сколь нибудь стойкий интерес. Но все равно следует быть терпеливым, разговаривать с ребенком, объяснять, вызывать к жизни эмоции путем нестандартных ярких впечатлений (животные, купание и т. п.).

Вывод по 2 главе

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями развития.

Для изучения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста мы использовали методы включенного наблюдения, опроса, тестирования. Исследовано было 10 детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Как показало исследования, у большинства детей оказалась неразвита и недостаточно развита эмоциональная сфера: 10% детей получили 0 баллов, т. е. эмоции не были понятны; 20% детей получили по 2−3 балла (низкий уровень развития эмоциональной сферы): 60% детей получили по 4−6 баллов (средний уровень развития эмоциональной сферы); 10% детей набрали по 7 баллов (высокий уровень развития).

С целью развития и формирования эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями в развитии были предложены игры и упражнения, направленные на обучение детей умениям выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией, словами; распознавание собственного внутреннего эмоционального состояния и эмоциональное состояние взрослых и сверстников; обучение детей навыкам адекватного реагирования на эмоции других (если человек обижен, — пожалеть его, помочь, радуется — порадоваться вместе с ним, разгневан, — постараться понять причину); на обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.