Цели и задачи развития творческого потенциала студентов

Педагогическое образование на современном этапе — это сфера духовного производства, продукт которого не просто присвоение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но раскрытие и развитие сущностных сил педагога, его интеллектуального, нравственного и творческого потенциала, его способности не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в самом широком смысле.

В исследованиях по педагогике изучение подготовки будущего учителя как творческой личности осуществляется в следующих направлениях:

• а) выявляются возможности обучения в деле формирования готовности студентов к творческой деятельности (Пшеничная Л.М.);
• б) изучаются вопросы творческой активности студентов (Афанасьев В.В., Боренко Г. В., Воробьев Н. Е., ДьяковА.П., Калугина Ю. Н., Мизюрова Э. Ю., Сущенко О.Г.);
• в) творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посталюк, Е.К. Черничкина);
• г) творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В. Б. Бондаревский,);
• д) основ творческого подхода к педагогической деятельности (Романенко Н.М.);
• е) «творческого потенциала» личности (С.Г.Глухова, В. А. Моляко, В. А. Петров, Н. Д. Шурова, Е. Л. Яковлева и др.).

В качестве ведущих направлений развития личности в процессе ее профессионального становления называется творческая инициатива (Ю.Н.Кулюткин, Н. В. Маклакова, Г. Н. Харламова, Н.Д.Шадриков), творческая активность (А.И.Остапенко, О.Г.Сущенко), самообразовательная активность (Н.Г.Ковалевская, В.Г.Краснова), профессионально-методическая компетентность (И.Г.Татур, Д. В. Кузнецов, Н. Ильясов), педагогический творческий потенциал (М.В.Корепанова и др).

Педагогическое творчество исследовалось в трудах Я. А. Пономарева, Ф. Г. Гоноболина, А. И. Щербакова, Н. В. Кузьминой, В.А.Кан-Калика, М. М. Поташник, Н. Д. Никандрова, Л. М. Фридмана, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, А. Е. Кондратенкова, В. И. Загвязинского, К.А.Абульхановой-Славской и др. Творческая деятельность педагога определяется исследователями неповторимостью ее продукта, т.к. «содержанием его является творение (формирование, воспитание) человека» (144,4), личности ученика во всем богатстве ее индивидуального своеобразия.

Педагогическое творчество В.А.Кан-Калик рассматривает как деятельность, направленную на постоянное решение множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются оптимальные, органичные для данной личности, не стандартные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия [8, 11].

Как установлено в исследовании В.А. Кан-Калика, своеобразие педагогического творчества заключается в том, что творческий характер носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс воплощения этого решения во взаимодействии учителя и ученика, который автор определил как «сотворчество». Причем, этот процесс, будучи творческим актом, базируется на индивидуально-творческих характеристиках педагога [8, 57].

Рассматривая жизнь любого индивида как непрерывную цепь актов самореализации, творчества, самовыражения, представим идеального творческого педагога. Под самореализацией учителя мы понимаем практическое воплощение идей, замыслов, целей, потребностей, своих сущностных сил в условиях свободного педагогического труда.

Сегодня проблема творчества все еще остается актуальной. Всё больше возникает необходимость в воспитании творческой личности педагога, и в подготовке её к профессиональной творческой деятельности.

Применительно к процессу обучения, творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т. е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Другими словами, в педагогике творчество понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, в ходе которого происходит формирование качеств творца. Возникает вопрос о существовании особых качеств творческой личности. Изучению этого вопроса посвящены работы Е. В. Бондаревской, А.А.Мелик-Пашаева, Н. М. Романенко, В. С. Шубинского, В. Э. Чудновского.

Они считают, что такая подготовка должна ориентироваться на систему общих для разных видов творчества качеств личности. Как отмечает Е. В Бондаревская, педагогически значимые ориентиры воспитания творческой личности сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, достаточно большой объём усвоенных знаний, умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления, способность и стремление к жизнетвореству [4, 17].

Студенческие годы — значимый период в процессе развития творческого потенциала личности будущего учителя-профессионала, когда происходит формирование творческого опыта предстоящей педагогической деятельности.

В.Г.Рындак рассматривает творческий потенциал педагога как систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида [16,69].

Саморазвитие представляет собой как количественные, так и качественные изменения на основе созидательной и творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самого себя. Кроме того, для саморазвития характерны такие существенные отличия, как:

• а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самого себя;
• б) изменения происходят не только в мотивах интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самопознании.

В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.

Творческое саморазвитие будущего педагога — это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности педагога в его профессионально-творческом становлении. Творческое саморазвитие — это целенаправленно осознаваемый процесс, который охватывает все сферы личности, базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования выше обозначенные процессы «самости». Творческое саморазвитие — это особый вид творчества личности, субъект-субъективной направленности и повышение эффективности, прежде всего, самопознания, творческого самоопределения, творческой самореализации.

В этом плане творческий потенциал личности будущего педагога рассматривается как система личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих результаты освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию [13,56].

Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании личности на максимальное раскрытие творческих способностей, на адекватное и гибкое поведение, на выполнение действий, соответствующих ожиданиям значимых другим и собственным задачам.

Следовательно, творческий потенциал будущего педагога выступает многокомпонентным и многофакторным явлением, характеризующим собой сплав знаний и умений, личностных и профессиональных качеств и способностей педагога, направленных на создание субъективно и объективно нового в педагогической практике. В структуре творческого потенциала существует внутреннее единство всех его компонентов, а сбалансированность их и полнота представленности личностных и профессиональных свойств и качеств может придать педагогу дополнительную силу, обеспечить ему способность выступать в роли субъекта педагогической творческой деятельности.

Творческий потенциал педагога cкладывается, прежде всего, из системы имеющихся у него знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется его деятельность: развитого чувства нового, открытости ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями [8,97].

Итак, творческий потенциал будущих педагогов есть прежде всего динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность к творческой самореализации и саморазвитию.