Практическое исследование экологической направленности изучения природы в начальной школе

Анализ содержания экологической направленности уроков в начальных классах

Практическое исследование экологической направленности изучения природы в начальной школе было проведено на базе начальной школы МОУ СОШ № 24 г. Волгограда.

Большинство учителей школы стараются не только дать учащимся максимум природоведческих знаний, но и научить их любить, ценить, беречь природу. Ученики начальной школы под руководством учителей участвуют в городских экологических конференциях, праздниках, конкурсах рисунков.

В начальных классах преподавание ведется по учебнику «Окружающий мир» (Товпинец И. П., Н. В. Борзова, О. В. Крылова).

Рассмотрим содержание учебного материала в учебнике в первом классе.

Особенностью учебника для первоклассников является то, что знания по программным темам курса не даются детям в готовом виде. Задания представлены в виде серии самостоятельных работ, проблемных задач, закодированных рисунков, загадок, ребусов, предполагают творческую изобразительную деятельность, привлечение личного опыта, использование накопленных знаний и их осмысление в аспекте вновь полученной информации.

При изучении первого раздела учебника «Природа и я» углубляется опыт взаимодействия младших школьников с непосредственно окружающей их действительностью. Задания в тетради вводят ребенка в деятельность целенаправленного познания природных и неприродных объектов, выявления связей природы. Ставится цель определенной систематизации и дифференциации знаний: «окружающий мир», «природа», «природа живая и неживая».

При изучении второго раздела — «Живая природа» осуществляется систематизация и дифференциация знаний о компонентах живой природы: растения, животные, человек; группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые; растения: хвойные, лиственные деревья. В программные требования усвоения знаний входит различение данных категорий объектов на уровне примеров их группировки (объединение, разграничение).

Изучение третьего раздела — «Природа разных регионов земного шара» (в учебнике он назван «Природа знакомая и незнакомая. Мои географические открытия») дает первоклассникам представление о природных особенностях нашей Родины — России, ее богатствах, достопримечательностях столицы нашей Родины — Москвы. Ознакомление с незнакомой природой осуществляется по принципу выделения существенных контрастных различий природных объектов в виде путешествия на Север и в пустыню, в глубины океана и на «застывший» материк Антарктиду. Благодаря данному методическому подходу к изучению содержания природные особенности и особенности жизни людей в разных районах земного шара раскрываются перед детьми достаточно отчетливо и ярко. Первоклассники сравнивают природу знакомую и незнакомую, познают связи неживой и живой природы.

Темы раздела программы «Значение природы в жизни людей» раскрываются на личностно-ценностном для детей младшего школьного возраста материале. На уроках дети рассматривают окружающие предметы и делают выводы, что для большинства вещей, необходимых в жизни и созданных руками человека, используются природные материалы: дерево, волокно растений, горные породы — песок, глина, камень (дома, мебель, строительные материалы, ткани); также должна быть раскрыта идея разумного, экономного расходования природных богатств. В учебнике раздел назван «Дом, где я живу: что внутри, что вокруг него». Учебный материал концентрируется вокруг близких каждому ребенку представлений: «Мой дом», «Мой дом в городе или селе», «Тепло дома для каждого в семье», «Праздники в доме и народные традиции». И далее — ребенок познает окружающий мир за стенами дома: «Мой город или село», «Как нашу улицу построили», «Как вода в дом пришла», «Магазины на нашей улице» и т. д. В конце данного раздела акцентируется внимание детей на том, что планета Земля — наш дом, дом для всего живого — растений, животных, людей. В этом и других разделах выделены вопросы охраны природы планеты Земля, бережного отношения к малому и большому дому.

Методические подходы в раскрытии программных тем в первом классе в разработках уроков соотносятся с возрастными особенностями и потребностями детей этого возраста. Тема урока представлена в развороте учебника. Яркая эмоциональная окрашенность процесса обучения обеспечивается содержанием учебного материала и организацией познавательной деятельности, включающей эмоции удивления, радости открытий, творчества. Освоение программного материала осуществляется через призму личностного восприятия каждым ребенком 6—7-летнего возраста предметов и явлений окружающего мира. Задания в учебнике направляют первоклассников на активное взаимодействие с окружающим миром. Ученик включается в непосредственные наблюдения природных объектов, выступает в ситуациях, моделирующих взаимоотношения человека с природой в целях ее изучения и практического использования. Личностно ориентированный характер обучения проявляется в направленности тем занятий и ключе их развертывания. Главным действующим лицом в процессе освоения содержания на уроке выступает каждый ребенок: «Я изучаю природу», «Моя собака», «Наш сад», «Мой аквариум», «Мои географические открытия» и пр. По заданиям в учебнике-тетради первоклассник «сажает» в местном парке цветущие растения, которые ему нравятся, «собирает» урожай фруктов в своем саду, украшает свой дом творческими художественными композициями.

Основной формой изучения программного материала в 1 классе является выполнение учащимися заданий по теме урока в виде самостоятельных работ в учебнике. Данный учебник можно охарактеризовать как учебник-тетрадь. Выполняя самостоятельные работы и продвигаясь в раскрытии программных тем, каждый ученик, по существу, создает свой учебник. В развороте учебника раскрывается тема урока. Предусмотрены вариативные задания на наблюдение, сравнение, моделирование связей природных объектов, на группировку и систематизацию, задания оценочного характера, формирующие рефлексирующую позицию ученика, задания творческого характера, рисунок, художественная композиция и пр. Вариативность заданий обеспечивает широкие возможности для реализации дифференцированного подхода в обучении. Учитель вправе определить объем и содержание заданий для выполнения в классе или дома, учитывая уровень развития учащихся, временные рамки урока. Как занимательный материал включены вопросы, загадки, кроссворды, ребусы, стихи.

Следует иметь в виду, что текстовые задания до овладения детьми навыком чтения читает учитель или читающие ученики. По мере овладения техникой чтения первоклассники могут работать с учебником с большей долей самостоятельности.

Большое место — более половины объема книги — занимают иллюстрации, данные в разворот по теме урока: это красочные рисунки, тематические композиции, изображения предметов и явлений окружающего мира, слайды, а также рисунки с проблемной задачей, рисунки-тесты, рисунки-загадки, схемы, модели. Предусмотрена и продуктивная художественно-изобразительная деятельность ученика, необходимая и при освоении программного материала, и при проверке усвоения знаний. Дети составляют художественные композиции, вносят творческие элементы в сюжетные рисунки, строят модели.

Включение детей в изобразительно-прикладную деятельность ставит цель осознания эстетической ценности природы, ее красоты и неповторимости. Школьники знакомятся с прикладным народным искусством. Очень важно обратить внимание на развитие детской фантазии, использовав в качестве источника творчества образы, краски природы.

Рассмотрим программное содержание курса «Окружающий мир» для второго класса.

В программу курса «Окружающий мир» для 2 класса входит изучение природного и социального окружения школьников. Выдержано направление интеграции природоведческих и обществоведческих областей знаний в данной образовательной области, усвоение знаний о природе связано с обогащением социально-нравственного опыта младших школьников. Программа включает ознакомление учащихся с природой нашей страны, столицей России — Москвой, достопримечательностями родного края. Школьники углубляют свои знания о разнообразии мира растений и животных на Земле, получают сведения о нашей планете, значении Солнца как источника тепла и света для жизни на Земле. Большое место в программе отведено изучению сезонных изменений в неживой и живой природе как закономерных циклов смены времен года.

Разработанный для 2 класса четырехлетней начальной школы учебник И. П. Товпинец и др. «Окружающий мир» (М.: Просвещение, 2001) реализует целевую установку курса — его содержание раскрывает новые аспекты широкой научной картины мира. Учебный материал достаточно целостно структурирован в несколько разделов. Внутри разделов выделены тематические блоки, которые учащиеся изучают на одном-двух уроках (см. тематическое планирование).

В первом разделе «Что нас окружает» осуществляется систематизация представлений и понятий: неживая и живая природа, наша Родина, раскрывается многообразие природы на примерах систематизации групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) и групп животных (звери (млекопитающие), птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые). Выделена тема охраны природы, роли природных заповедников. Использование приема систематизации важно не только для дифференциации знаний, но и для развития мышления младших школьников, формирования процессов абстрагирования и обобщения.

При изучении разделов о сезонных изменениях в природе — «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» — учащиеся выявляют закономерные связи неживой и живой природы, связи человека и природы, фиксируют свое внимание на сезонных изменениях с учетом местных климатических условий. Схемы, рисунки и текстовой материал учебника помогают детям младшего школьного возраста уяснить причины смены времен года, связанные с явлениями годового движения Земли вокруг Солнца и сменой циклов солнечной освещенности земного шара. Учащиеся учатся выявлять признаки приспособляемости живых организмов, обусловленные средой обитания и связанные с адаптацией к сезонным изменениям в природе.

Курс готовит школьников к восприятию и пониманию многообразия природных явлений в многогранной и сложной системе связей: природа и человек.

Изучение географических сведений раздела «Планета Земля» должно осуществляться на уровне пропедевтики.

Учащиеся получают элементарные пространственные и временные представления о Земле как космическом теле, о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца и о следствиях этих движений. Они узнают также о звездах и планетах Солнечной системы и о существенных признаках различия между этими космическими телами. В содержание пространственных представлений входят сведения о размерах космических тел и о расстояниях между ними. Все эти величины небесных тел рассматриваются на доступном пониманию учащихся конкретном материале.

Учащиеся знакомятся с материками и океанами Земли, а также с главными ориентирами в пространстве на поверхности земного шара — сторонами горизонта. Они получают элементарные представления о глобусе как модели Земли и о географической карте — модели земной поверхности, а также решают элементарные практические задачи: находят и показывают материки и океаны Земли на глобусе и карте, определяют основные стороны горизонта по солнцу.

Выделенные темы в разделах учебника могут служить для учителя ориентиром в поурочном планировании изучения содержания в соответствии с резервом учебного времени.