Воспитательное влияние коллектива на личность

Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям многообразны. В школьных коллективах наиболее распространенный мотив — стремление избежать ненужных и лишних осложнений, неприязней, боязнь испортить «характеристику». Школьник в этом случае только внешне воспринимает ценности и нормы коллектива, сообщает те суждения, которые от него ждут, ведя себя в разных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть переходным, временным, а может и оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, не адекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (дворовой компании, семьи и т. д.).Против коллектива открытый «бунт"является явлением редким. Берет верх чувство самосохранения. Сломавший личность коллектив выступает по отношению к ней в роли жандарма. Противоречит это гуманному подходу к воспитанию, и есть над чем педагогам подумать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом. Типичная модель отношений коллектива и личности — сосуществование.

Коллектив и личность сосуществуют, соблюдая формальные отношения, при этом называясь коллективом. Третья модель взаимоотношений личности с коллективом — «нонконформизм», когда личность коллектив подчиняет себе, не часто встречается. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а, следовательно, и присутствие двойных систем отношений и ценностей, эту модель игнорировать нельзя. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин в глазах членов коллектива оказаться привлекательными. Чаще всего обусловлена эта привлекательность личностными качествами, необычностью суждений илипоступков, оригинальностью позиции или статуса. Социальный опыт коллектива в таком случае может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг. Педагоги и психологи отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, индивидуализм при которой показывается в завуалированной, скрытой форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — частый мотив их усердия.

Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как ярче выделяются их собственные достижения. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все большоеразнообразие отношений коллектива и личности. Каждый модель надо проанализировать, базируясь на знаниях психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии. Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Таким образом, процессы развития коллектива и личности друг с другом связаны неразрывно. От уровня развития коллектива, от структуры сложившихся в нем межличностных и деловых взаимоотношений зависит развитие личности. Активность воспитанников, уровень их умственного и физического развития, их способности и возможности, в то же время определяют воздействие коллектива и воспитательную силу.

Заключение

Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Однако, можно выделить 2 главных подходов: один из них личность рассматривает как конкретного человека, носителя сознания, другой упор делает на социальное свойство индивида как на «…совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения».Процессы развития коллектива и личности друг с другом связаны неразрывно. От уровня развития коллектива, от структуры сложившихся в нем межличностных и деловых взаимоотношений зависит развитие личности. Активность воспитанников, уровень их умственного и физического развития, их способности и возможности, в то же время определяют воздействие коллектива и воспитательную силу. Развитие отношений между коллективом и личностью происходит по одной из таких моделей: 1. конформизм — личность подчиняется коллектива, 2. гармония — коллектив и личность находятся в оптимальных отношениях, 3. нонконформизм — личность подчиняет себе коллектив. Прослеживаются в каждой из этих моделей разные линии отношений: 1. коллектив отталкивает личность; 2. личность пренебрегает коллективом; 3. существование по принципу невмешательства и др. На формирование личности в коллектив каждый вид отношений влияет по-своему.Коллектив по отношению к личности выполняет ряд функций:

1.приобщает ее к моральным, идейным, эстетическим и иным ценностям. Он постольку выполняет эту функцию, поскольку является открытой социальной системой и свои задачи, цели привносит из общества. Если в соотношении с коллективом рассматривать личность, то она также представляется системой, открытой по отношению к данной общности;

2.влияние коллектива на личность выражается в корректирующей и воспитательной функции. Человек должен себя формировать, и тем более у него должно быть желание быть ценнее, лучше для общества. Но коллектив при всем этом является могучей силой. В своем арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности. Коллективное убеждение, мнение, критика, разъяснение, соревнование — не полный перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива. Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Таким образом, процессы развития коллектива и личности друг с другом связаны неразрывно. От уровня развития коллектива, от структуры сложившихся в нем межличностных и деловых взаимоотношений зависит развитие личности.

Активность воспитанников, уровень их умственного и физического развития, их способности и возможности, в то же время определяют воздействие коллектива и воспитательную силу. Литература

Гнамова Т.И., Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление — СПб: Питер, 2012

Жук А.И., Основы педагогики. — Минск: Аерэв, 2013. Карандасов Е. Т., Инновация в воспитании. Воспитательная работа в школе.Журнал. — 2013 .— № 7 Кукушин В. С., Теория и методика воспитательной работы. Издательство 4-е — Москва: ИКЦ, 2013

Маслова

Н.Ф., Рабочая книга социального педагога- Орёл, ОГУ, 1994

Немов Р.С., Путь к коллективу. — М: Педагогика, 2013

Новикова Л.И., Педагогика детского коллектива. — М., Педагогика, 2008

Родионова Ю., КАК ВЛИЯЕТ СТУДЕНЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ НА ЛИЧНОСТЬ. СГУ, 2013

Харламов И.Ф., Педагогика. 7-е изд., — М.: ЮКИ, 2007.