«Горизонталь, вертикаль, диагональ».Шахматная доска изучается довольно подробно и это не случайно. Наша задачапомочь ребенку овладеть умением ориентироваться на плоскости, поможет ей в учебе. Горизонталь — это линия, направленная в направлении слева — направо. Вертикаль — это линия, направленная в направлении вверх — вниз. Диагональ — это линия, которую можно провести наискосок на полях белого или черного цвета [2]. Приготовьте шахматную доску и маленькую игрушку, скажем, солдатика, чтобы была возможность качественно объяснить понятие «горизонталь, вертикаль, диагональ».Горизонталь Вертикаль Диагональ.
Рис.
1.Дидактический материал к игре. Ребенок получил первые представления о шахматной доске. Дайте ему карандаш, бумага, картон, линейку, клей, ножницы, кубики, «солдатика». Для закрепления пройденного материала предложите ребенку:
• раскрасить часть листа так, как раскрашена шахматная доска (1 квадратик 2Х2 см);
• вырежьте ячейки и наклейте их на картон (2Х2, 3×3,4Х4) и правильно раскрасьте их (коричневым и желтым карандашами или только черным)• если есть старенькие кубики, попросите ребенка оклеить их цветной бумагой так, чтобы получилось 8 светлых и 8 темных кубиков. Предложите ребенку выложить горизонталь и вертикаль, попытаться определить сходство этих линий. Если ребенок не найдет ответа, то разверните горизонталь и наложите ее на вертикаль. Предложите солдатику"пробежаться" по горизонтали, вертикали, диагонали. Возможно также:
• предложить ребенку посадить игрушки в заданные линии;
• вспомнить, где кроме шахматной доске ребенок видел клетки, расположенные в шахматном порядке (такси, одежда, книги и т. п.);
• поиграйте в игру где спрятались слова: шахматы, поле, клетка. Если ребенок услышал слово с шахматной игры пусть хлопнет в ладони (малинка, перышко, ребенок, шахматная клетка: море, горы, шахматное поле, речь; футбол, волейбол, теннис, шахматы, шашки и тому подобное;
• приучать ребенка доводить до конца любые дела и получать от этого удовольствие. Конспект авторского развивающего занятия с приоритетом задач волевого развития на тему: «Шахматное королевство"Программное содержание: закрепить знания детей о шахматные фигуры, их положение на доске. Продолжать учить детей ходить фигурами. Совершенствовать умение воспитанников с помощью кода описывать свойства геометрических фигур, классифицировать их по трем признакам. Учить читать код геометрических фигур, и раскодировать их. Развивать умение работать с палочками Кюизенера, закрепить знания детей о сочетании цвета и числа. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать внимание, желание выполнять логические задачи. Материал: демонстрационный: шкатулка, шахматная доска, шахматные фигуры, телеграмма, схемы, геометрические фигуры; раздаточный: цветные палочки Кюизенера, шахматы. Ход занятия.
Воспитатель (показывает сундук в виде шахматной доски). Малыши посмотрите, какой интересная сундук появился у нас в группе. На что он похожа? Как вы думаете, что в нем?
(Размышления детей).Воспитатель открывает сундук, достает из него шахматного коня. Воспитатель. Откуда этот гость? Назовите, какие вы знаете шахматные фигуры. (Ответы детей).Шахматный конь (говорит воспитатель).
Приветствую вас, дорогие дети! Имею честь пригласить вас в гости в Шахматное Королевство. Шахматные фигуры будут рады видеть вас.Воспитатель. Спасибо за приглашение! Но как нам туда попасть?
(Предположение детей). Верно, нам надо построить тропу. А кто же нам поможет? Конечно, наши друзья помощники — геометрические фигуры. Дидактическая игра «Веселая тропа».Воспитатель. Чтобы приблизиться к Шахматного Королевства, построим тропу по следующему правилу:
Рис.
2. Дидактический материал к заданию. По какой фигуры начинать? Прочитаем тропу. А сейчас изложим тропу по которой мы пойдем (кто-то из детей излагает тропинку в направлении столов, на которых лежат цветные палочки Кюизенера).Рис.
3.Работа с цветными палочками Кюизенера.
Воспитатель. Вот посмотрите, малыши, куда привела нас тропинка. Что есть на столиках? Мы знаем, что эти цветные палочки не простые, а волшебные. Почему?
(Ответы детей). Так, они обозначают число и из них можно что-то построить. Внимательно рассмотрите палочки и скажите мне: — Какая палочка длиннее бардовой ?; (Синяя и оранжевая) — Которая короче голубой ?; (Белая и розовая) — Какая палочка длиннее красную, но короче фиолетовую ?; (Желтая) — Какое число обозначает желтая палочка ?; (Число 5) — Число 4 это какая палочка ?, (красная)Воспитатель.
Мы вспомнили, что из палочек можно что-то построить. А что мыможем сделать, чтобы быстрее добраться до Шахматного Королевства? (Можнопостроить из палочек поезд).Задание 1Дидактическая игра «Волшебный поезд"Воспитатель. Построим поезд у которого первым вагоном будет белая палочка, вторым — голубая, третьим — фиолетовая.
Сколько пассажиров сядет в первыйвагон? А во второй? Третий? В каком вагоне меньше пассажиров? Абольше всего? (Ответы детей). Молодцы!
За такие ответы поезд очень быстродовезет нас. Вот мы с вами и попали в Шахматное Королевство. Кто это уже насждет? А кого еще мы можем здесь увидеть? (Ответы детей).Звучит музыка — марш. Беседа о ходах шахматных фигур
Воспитатель. Прислушайтесь малыши, заиграла музыка. Это пешки хотятпоказать нам как они ходят по шахматной доске. Пешка — это не фигура, аобычный пехотинец, солдат. Он ходит только по своей дороге и тольковперед. Отступать назад пешки запрещено. Делает пешка один маленькийшаг, став на следующую ячейку, но свой первый ход он может сделать, перепрыгнув через одну ячейку. Посчитайте, по сколько черных и белыхпешек есть на шахматной доске.
Покажите палочку, обозначающую это число. А теперьпопробуйте на своих досках походить пешками. (Дети выполняют задание).Звучит торжественная медленная музыка.Воспитатель.
Пешки помаршировали по своим дорожкам, вернулисьобратно в свои дома и вдруг сошли с доски. Они освободили дороги дляшахматных фигур. Вдруг заиграла тяжелая, медленная музыка, потому что это свойход нам хочет показать тура. Тура (ладья) — это тяжелая фигура.
По форме она похожа набашню. Ходит в любом направлении — вперед, назад, вправо, влево, нотолько прямыми линиями, поэтому тура называют прямолинейной фигурой. Сделайте несколько ходов своей ладьей. (Дети выполняют задание).Звучит бодрая музыка.Воспитатель. Немного погуляв полем, каждая ладья вернулась в свойдом. Опять заиграла музыка, но уже веселее. Это слон спешит показатьнам дорогу по которой ходит он.
Каждый слон имеет свою дорогу: слон, который стоитна светлой клетке — ходит только светлой дорогой, а то, что стоит натемной — только темной. (Дети делают по несколько ходов каждым слоном).Воспитатель. Как только слон вошел в свой домик на шахматную доскувыпрыгнул конь. Дом коня находится между ладьей и слоном. Ход коняочень интересный. Он не ходит ни как ладья — прямыми и линиями, ни как слонкосыми, а прыгает по полю, распевая песенку: «Прыг, скок и в сторону!"Попробуйте походить конем по своей доске.
(Дети выполняют задание).Веселый конь, напрыгавшись по полю, вернулся в свой дом. Звучит спокойная важная музыка и аплодисменты в аудиозаписи.Воспитатель. Слышите? Все фигуры начали хлопать, потому что это на доскувышел ферзь. Это важная фигура, потому что она самая сильная в Шахматном.
Королевстве. Дом ферзя такого же цвета, как и он сам, потому что оченьлюбит свой цвет. Ходит ферзь, как ладья и как слон, но не может прыгать каклошадь. Потому что ферзю негоже прыгать по полю. Скажите дети, а вам нравится как двигаются фигуры? А давайтепокажем фигурам как мы умеем двигаться. Проводится физкультминутка по выбору воспитателя.Воспитатель.
Посмотрите дети, как стали смирно все фигуры. они поднялиголовки, выпрямили спинки. Мы с вами также давайте выпрямимся. Заиграламузыка и медленно на доску вышел сам король. Он наблюдал все время занами и ему также очень захотелось показать нам, как ходит по шахматномуполю.
Мы уже с вами знаем, что король — это самая важная фигура вШахматном Королевстве. В каждом войске по одному королю. Нозапомните, дети, без какой-либо другой фигуры игра может продолжаться, абез короля — нет. Это единственная фигура, которую враги не могут сбить, ему толькоугрожают. Но когда королю некуда спрятаться от угроз, проигрывает все еговойско. Таким образом, королю следует быть очень осторожным, обдумывать каждыйсвой шаг.
Именно поэтому он ходит только на одну клетку, но в любомнаправлении — вперед-назад, вправо-влево, а также наискосок. Малыши, походите королем по своей доске (Дети выполняют задание, а один ребенокдемонстрирует ход королем на большой доске). Только король встал наместо, на доске снова появились пешки и стали на свою улицу впередифигур. Дидактическая игра «Какая фигура исчезла?"Воспитатель. Король и его шахматное войско хочет проверить хорошо ли вы ихзапомнили. Хотят с вами немного поиграть.
Сейчас одна фигура исчезнет, а вы должны отгадать, которой фигуры не стало. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает с поля фигуру, дети отгадываюткакую. Проводится несколько раз. Дидактическая игра «Расставь фигуры по местам"Воспитатель предлагает детям перемешать фигуры, а затем вернуть их всобственные домики, правильно расставив на шахматной доске. Выводы по II главе.
Для изучения волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста были проведены эмпирические исследования в … В исследовании приняло участие 19 дошкольников 6−7 лет, 11 мальчиков II 8 девочек. Диагностика уровня развития волевых качеств проводилась с помощью трех методик: «Не подглядывай», «Закрась фигуры» и «Картинки и кружки"для целью выявления уровней развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность (Автор методик Е.А. Ключникова).Нами выявлено, что у детей превалирует средний и низкий уровни развития волевых качеств старших дошкольников. Для развития волевых качеств мы предложили методические рекомендации по организации интеллектуальных игр (на примере шахмат), разработали конспект занятия с элементами дидактических игр (шахматы).
Заключение
.
Дошкольный возраст — это очень важный период в развитии личности. В это время создаются предпосылки для разностороннего и гармоничного развития ребенка, формируются познавательные процессы, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства, закладывается ценностный фундамент личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», учится управлять своим поведением и деятельностью. Важная роль в этом процессе принадлежит игровой деятельности. Игра является важной и самой доступной формой деятельности дошкольников, средством самовыражения. Она наиболее соответствует их физическим и психическим возможностям. Средствами игры формируется личность ребенка. Игра выступает важным средством обучения и воспитания детей, подготовки их к школе и будущей жизни. В период дошкольного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, решительность, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь; выдержка, то есть отсутствие горячности при возникновении конфликта, самостоятельность, ответственность и дисциплинированность.
Дошкольный возраст является уникальным периодом жизни ребенка, в котором закладываются основы личности, вырабатывается произвольность психических процессов, развивается творчество, активность и инициативность. Все эти важнейшие качества формируются в процессе осуществления ведущей деятельности дошкольника — в игре. В результате проведенных нами исследований было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития и сформированности упорства и целеустремленности, т.к. в этом возрасте еще только происходит активное формирование и развитие волевых качеств ребенка. Интеллектуальные игры с шахматами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением задач, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Мы составили конспект с применением дидактических игр на шахматную тематику для развития волевых качеств дошкольника. Список использованной литературы.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А. В. Бодалева. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230с; Т.
2. — 287с/ Под ред. А. В. Бодалева. Выготский Л. С. История развития высших психических функцій. Глава пятнадцатая.
Заключение
Дальнейшие пути исследования.
Развитие личности и мировоззрения ребенка (1931 г.) — Собрание починений: В 6-ти томах. Т. 3. Проблемы развитияпсихики / Л. С.
Выготский — М.: Педагогика, 1983. — С. 314−328.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.- М.: Просвещение, 1991. -.
94 с. Высоцкий А. И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб. пособие. Челябинск, 1979.
Гарифуллина А. В., Давыденко Ю. В., Щербакова Н. Е. Игра с правилами как средство развития волевых качеств дошкольника [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. —.
С. 45−48.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е издание.
СПб.:Питер, 2009.-208с.Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник /М. И. Дьяченко, Л. А.
Кандыбович. — Минск: Харвест, 2007. — 576 с. Иванников В.
А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. М., 1998.
Иванова Н.А., Андреева Л. Д. Гендерное исследование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. — 2016. — № 5−3. — С. 377−378Ключникова, Е. А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста: [опыт.
эксперим. разработки] / Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская // Методист. — 2008. — № 5. -.
С. 57−61.Коломинский, Я. Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.
— СПб.: Питер, 2006. — С. 270−280. Левина, Н. А. Система работы по эмоционально-волевому развитию / Н. А. Левина. -.
Волгоград: Корифей, 2009. — 96 с. Люблинская А. А. Воля // Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1971. -.
С. 330−349.Мещерякова, Н.П. О формировании у малышей волевых качеств / Н. П. Мещерякова. — М.: Учитель, 2009. — 141 с.
Монтессори М. Помоги мне сделать самому / М. Монтессори / Сост. М. Н. Богуславский, Г. Б.
Корнетов. — М., 2000. — 136 с. Мухина В. С.
Развитие воли / В. С. Мухина // Детская психология: учебное пособие. — М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс.
— 2000. — С.
263 — 271. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2006. -.
456 с. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш.
пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии.
М.: Просвещение: Владос, 1994.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящая. — М. :
Педагогика, 1992. — 246 с. Общая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского.
М., 1986.
Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 2008. -.
448с. Селевко Г. К. Игровые технологи / Г. К. Селевко // Щкольные технологии. — 2006. — №.
4. — С. 23−42 Смирнова, Е. О. Дошкольник в современном мире / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева. — М.: Дрофа, 2006. -.
270 с. Смирнова, Е. О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Детская психология. Электрон.
тестовые дан. — Режим доступа:
http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10 340.php, свободный. Суровцева, А. В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 3.
— С. 8−13.Сухин И. Г. Удивительные приключения в шахматной стране: Пособ.
для родителей и учителей / И. Г. Сухин — М.: Поматур, 2000.
— 320 с. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров. -.
М.: Педагогика, 1990. — 528 с. Цуканов Б. И.
Качество «внутренних часов» и проблема интеллекта / Б. И. Цуканов // Психологический журнал, 1991. — Т. 12, № 3.
— С. 38−43.
