Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Познавательная активность не является врожд? нной. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Дошкольный возраст — возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, реб? нок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания. В дошкольном возрасте реб? нок меняется: совершенствуются психофизические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с умственной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении умениями, навыками и знаниями. Основой для формирования мотивов к умственной деятельности является любознательность и познавательный интерес, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового. Это качество — при умелом руководстве может перерасти в жажду знаний, потребность к познанию.

А.В. Запорожец, Л. И. Божович отмечали, что уже в дошкольном возрасте развитие ребенка представляет, целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, включая познавательные интересы, определенную степень сформированности механизмов волевой регуляции[24].

Большое внимание исследователи уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка.

Л.В. Занков писал: «…мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта» [23]. Любопытство является источником появления любознательности.

А.И. Сорокина определяет любознательность как «…общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений».

Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество заданных ребенком вопросов. Любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, А. И. Сорокина, Н. С. Денисенкова характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности в познании окружающего. Вопросы ребенка являются свидетельством и их речевой активности.

Н.Н.Поддьяков «Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним» [47].

Для дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. Серьезный теоретический анализ проблемы детских вопросов был осуществлен в отечественной психологии А. И. Сорокиной. В исследовании А. И. Сорокиной выделены разные вопросы в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. В возрасте 6−7 лет вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А. И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов. Самая ранняя форма познавательной активности — любознательность. Это непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации[59].

В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, — насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходима для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям. Ребенок задает такие вопросы «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т. п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия. Для вида познавательной активности, направленной на познание существенных свойств, предметов и явлений, понимание связей между ними.

Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого. Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Активность реб? нка проявляется в его стремлении самостоятельно что-то переделать, изменить, открыть, узнать. Особенность этого возраста характеризуется во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Дошкольник 6−7 лет интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты по внешним признакам, так и по признакам среды обитания, способны распознавать как вещества из одного состояния могут переходить в другое, как свет влияет на рост растений, какими свойствами обладает песок и глина, почему игрушки наполненные воздухом не тонут. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают любознательность, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых знаний, объяснений. Дошкольники «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей. Уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Важным условием развития познавательной активности детей дошкольного возраста, вознесения их на высший уровень является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. Развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя реб? нок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность.

Взрослым важно в ходе формирования знаний у детей, поддерживать познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Знания формируются от взаимодействия ребенка с разными объектами и предметами. Именно усвоение информации через осмысление, ее изменение, дополнение, применение в различных ситуациях и порождает знание. Ребенок дошкольного возраста приобретает способность проявлять познавательный интерес. В данной деятельности он учится ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять сравнение, делать выводы. Любознательность и познавательный интерес взаимосвязаны: на основе любознательности у детей развивается избирательный интерес, а иногда интерес к чему-либо частному может возбудить общий интерес — любовь к знаниям [56].

Основа познавательного интереса — активная мыслительная деятельность. Под е? влиянием реб? нок оказывается способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость успеха, в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых — создают у реб? нка уверенность в своих силах.

Между развитием интереса реб? нка и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, интерес побуждает реб? нка к приобретению знаний. С другой стороны, знания побуждают реб? нка к размышлению. Прочные знания — основа активности реб? нка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить — значить знать».

В исследованиях Г. И. Щукиной доказано, что возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира, непосредственно зависит от тех знаний, которые имеет реб? нок в той или иной отрасли, а так же от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания» [66], т. е. то новое, что дополняет его знание о предмете. Ведь именно взрослый человек является для реб? нка основным источником знаний и об окружающей действительности, и о способах е? познания [69].

Развитие познавательной активности является первостепенной задачей умственного воспитания дошкольников. В процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста познавательная активность является средством обучения — т. е. как средство привлечения внимания к познанию, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно думать.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Основной задачей работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению. Проблема развития ребенка, неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.

Ученые Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн выделяют этапы познавательного развития [2].

К пер вому этапу мы относим любопытство .

Для него характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися реб? нку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его начальным звеном. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2−3 года реб? нок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности [11].

Второй этап познавательного развит ия детей дошкольно го возраста определяется как любознательность.

Она представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением реб? нка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетвор? нности деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г. И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске». В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что реб? нок часто зада? т вопросы познавательного характера, например: «Как растут деревья?», «Для чего птице нужен хвост?», «Чем дышат деревья?», «Как ветер дует?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы[66].

Третьим этапом, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес.

Он характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление реб? нка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность .

Ее основой служит целостный акт познавательной деятельности — учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией О. И. Давыдова и Д. Б. Эльконина, развитие познавательной активности осуществляется пут? м накопления положительного учебно-познавательного опыта. Е? источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса реб? нка к окружающему миру и характеризуется ч? ткими параметрами. Об интересах реб? нка и интенсивности его стремления познакомиться с определ? нными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение удивление, волнение, смех [18]. Действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.