Теоретические основы использования творческих видов деятельности в обучении иностранным языкам в школе

Особенности обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе

Специфическая особенность иностранного языка, по словам И. А. Зимней, как учебного предмета, это сформированное к нему субъективное, негативное отношение человека как к трудному, не поддающемуся практически в условиях школьного (как и институтского) обучения предмету. «Изучение иностранных языков характеризуют нередко как самое бесцельное занятие, поглощающее… у человека больше времени и сил, чем любое иное».

Действительно, иностранный язык требует кропотливой работы — систематической и ежедневной. Этот предмет требует работы, которая должна быть мотивирована. Ученики должны знать, ради каких целей они это делают, и иметь четкую конкретную цель обучения иностранному языку. Цель может заключаться в том, чтобы, к примеру, овладеть французским языком, чтобы в оригинале прочитать известных писателей, или для того, чтобы общаться в социальных сетях со сверстниками — французскими школьниками и так далее.

Рассмотрев специфику иностранного языка как учебного предмета, остановимся подробнее на особенностях овладения им учащимися младшего школьного и подросткового возраста.

Урок иностранного языка обладает своей спецификой, поскольку, в противоположность другим предметам, основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции школьников. В современное время глобальной целью овладения иностранным языком — это приобщение к другой культуре и ведение диалога культур или деятельность в диалоге культур. Данная цель достигается при помощи развития у учащихся способности к коммуникации на межкультурном уровне. Именно преподавание, которое организовано, основываясь на заданиях коммуникативного характера, обучения иноязычной коммуникации, использование всех необходимых для этого приемов, упражнений и заданий является отличительной особенностью на уроках иностранного языка.

Иноязычная коммуникация основывается на теории речевой деятельности. Обучению иностранному языку в коммуникативном ключе свойственна деятельность, так как речевое общение реализуется через «речевую деятельность», которая предназначается для решения задач продуктивной человеческой деятельности, при условии социального взаимодействия между общающимися партнерами. Участники общения пытаются решить воображаемые и реальные задачи, возникающие в процессе совместной деятельности используя иностранный язык.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранного языка осуществляется в условиях гуманистического подхода к обучению. В условиях данного подхода необходимо создавать благоприятные условия для свободного и активного развития личности в процессе деятельности. Данные условия, при представлении их в общем виде, сводятся к следующему:

• • учащиеся могут свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения;
• • каждый из участников общения остается во внимание остальных;
• • учащиеся, принимая активное участие в общение, не боятся критики, преследования наказаний за ошибки.

При использовании в процессе обучения гуманистического подхода, который нашёл своё отражение в личностно-ориентированном подходе к обучению, стираются познавательные барьеры, свойственные учебному процессу, которые снижают мотивацию учащихся, побуждают их к раздражительности, исчезают так называемые «эмоциональные зажимы».

Гуманистический подход предполагает под собой обучение, которое центрировано на учащемся. Это значит, что процесс обучения, а точнее, учащиеся, взаимодействующие между собой, представляют собой на уроке центр познавательной активности.

Таким образом, следует отметить необходимость взаимодействия между учителем и учениками, а также речевым заданием с целью формирования коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение предполагает под собой развитие коммуникативной концепции, то есть способности и внутренней готовности к речевому общению, которая ориентирует учеников на «вхождение» в другое культурное пространство. Прежде всего, для такого обучения, характерными являются проведения занятий в нетрадиционных формах.

В средней школе под начальным этапом следует понимать период изучения иностранного языка, который позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, являющихся необходимыми и достаточными для дальнейшего их развития и совершенствования в рамках изучения предмета. Для закладывания основ коммуникативной компетенции необходим продолжительный срок, так как ученикам с первых шагов необходимо ознакомиться с изучаемым языком в качестве средства общения. Закладывание основ коммуникативной компетенции предполагает, что учащиеся должны уметь воспринимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли с помощью средств иностранного языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный текст, прочитанный не вслух, и писать, то есть уметь использовать графику и орфографию иностранного языка, выполняя письменные задания, которые направлены на овладение устной речью и чтением, или уметь излагать свои мысли письменно.

Действительно, для того, чтобы по каждому из перечисленных выше видов речевой деятельности заложить основы, следует накопить необходимые языковые средства, c помощью которых обеспечивается их функционирование на элементарном коммуникативном уровне, который дает возможность в дальнейшем перейти на качественно новую ступень их развития.

Начальный этап является важным потому, что от того, как протекает обучение на данном этапе, зависит успешность овладения иностранным языком на последующих этапах обучения. Английский методист Г. Пальмер придавал большую важность начальному этапу обучения иностранному языку. Согласно Г. Пальмеру: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». Хоть в данной фразе Г. Пальмера кроме начального этапа также упоминается и промежуточный этап, это не снижает важность начального этапа.

Кроме этого, именно на начальном этапе происходит реализация системы обучения, которая положена в основу обучения иностранному языку, что позволяет с первых шагов преподавателю включиться в данную систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс, соотнося его с основными положениями системы.

И.В. Рахманов еще в 1947 году писал: «Большинство методов (имеется в виду система обучения, направление) существенным образом отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям».

Построение начального этапа, как известно, может различаться в отношении языкового материала, его организации, объема; учета условий, осуществляющих учебно-воспитательный процесс; последовательности в развитии письменной и устной речи; раскрытия вероятных возможностей предмета в решении воспитательных, развивающих и образовательных задач, которые стоят перед школой.

В последние годы экспериментами подтверждено, что занятия по иностранным языкам, прежде всего, развивают у детей логическое мышление, поднимают их культурный и образовательный уровень. Можно наблюдать влияние изучения иностранного языка и на уровень знания родного языка. Продолжительность сенситивного, то есть наиболее продуктивного для начала изучения иностранных языков, периода психологи объясняют по-разному. Однако наиболее часто выделяется период от 4 до 8 лет.

Согласно физиологам, у мозга существуют так называемые биологические часы, такие же, как этапы развития у ребенка желез внутренней секреции. Ребенок до 9 лет является специалистом во владении речью. После окончания данного периода мозговые речевые механизмы перестают быть такими гибкими, как в сенситивном возрасте, они не могут также легко и быстро приспосабливаться к новым условиям.

После наступления ребенку 10 лет ему приходится преодолевать большое количество дополнительных препятствий. Мозг ребенка обладает специализированной способностью к усвоению языка, однако с возрастом происходит ее снижение. Прочность и быстрота запоминания языкового и речевого материала на иностранном языке в данном возрасте объясняется как наличием и доминированием механизмов долговременной памяти, так и существованием импритинга (впечатывание в сознание материала при условии присутствия необходимого стимула и мотивации).

Согласно психологам, временем для импритинга является возрастной период до 8 лет. Несмотря на то, что для данного возраста являются характерными некоторые ограничения, на которые ссылаются противники раннего обучения: к примеру, объем памяти ребенка в действительности меньше, нежели у взрослого, однако и его языковые потребности также являются меньшими. Можно полагать, что занятие иностранным языком способствует поэтапному увеличению объема памяти.

На сегодняшний день доказано, что за кажущейся простотой овладения детьми языковым материалом, даже в естественных условиях, стоят сложные процессы, которые построены не на имитации, а на обобщении, хотя они являются внутренне неосознанными. Также установлено, что ребенку легче дается овладение вторым языком, нежели взрослому, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого в данном возрасте является обучающая игра. Интерес к возможности включения в новую игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка детьми.

Игровая деятельность, как известно, ведущая деятельность для детей 3−8 лет и значение ее не уменьшается на протяжении начальной школы. Обучающие возможности игр на иностранных языках подчеркивали многие выдающиеся педагоги, такие как Д. Б. Эльконин и Л. В. Выготский.

Великий отечественный педагог Ушинский К. Д., был уверен, что при правильном построении учебного процесса по иностранному языку детей необходимо начать обучать с дошкольного возраста. Он считал, что развитие речи ребенка основывается на развитии мышления детей, а в свою очередь, оно опирается на определенные зрительные образы, на их наглядность. Сейчас психологические условия развития у детей младшего школьного возраста речевых умений и навыков проверены экспериментально и теоретически обоснованы в учебных пособиях и исследованиях. По мнению Амонашвили Ш. Г. ребенок довольно свободно осваивает речь в раннем возрасте и без специализированного обучения. В два года ребенок уже может вести общение с окружающими людьми.

Как утверждают все исследователи, обучение должно ориентироваться на психофизиологических возрастных особенностях детей. Доказано, что специализированные занятия по изучению иностранного языка можно начинать в возрасте 4−10 лет: до 4 лет — делать это бессмысленно, а после 10 бесполезно ждать положительный результат. Начинать изучение языка лучше всего в возрасте 5−8 лет, когда хорошо усвоена система родного разговорного языка, а к новому иностранному языку сформировалось уже осознанное отношение.

Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.

Раннее обучение языкам:

стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента общего образования;

приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возрасте 10−11 лет;

обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключение второго;

совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной литературой);

формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем).

Следует заметить, что при грамотном построении методической системы с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечены практически всем детям. Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Согласно требованиям школьной учебной программы, обучения иностранному языку в основной школе направлено на изучение иностранного как средства международного общения посредством:

формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций);

развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала;

культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка;

формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения;

ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

В обучении иностранному языку средний школьный возраст соотносится с основным этапом, который, с одной стороны, является продолжением начального этапа, сохраняя его черты, а с другой — является новой ступенью в развитии коммуникативной компетенции. При изучении иностранного языка на среднем этапе в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

Целью обучения иностранному языку в основной школе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о стране изучаемого языка, культуре и быте. Результат обучения иностранному языку предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, на котором происходят воспитание, развитие и образование школьников средствами изучаемого языка.

При изучении иностранного языка учащиеся на этой ступени обучения уже не проявляют той поразительной легкости в овладении языком, как это наблюдается в младшем школьном возрасте, процесс усвоения начинает приобретать главным образом интеллектуальный характер. Мышление подростка переходит на новую стадию — формальных операций — и он умеет пользоваться схемами, анализировать и обобщать материал.

На средней ступени школьник умеет мыслить не только конкретно, но и абстрактно и может обучаться устной речи не только при помощи визуальных, но и вербальных ситуаций, выбирать и комбинировать языковой материал и речевые образцы по заранее усвоенному способу действий.

Поскольку учащиеся уже обладают механизмами фронтальных операций, они могут логично излагать свои мысли в монологической форме в пределах изученного материала и легче устанавливать смысловые связи в процессе аудирования и чтения.

Для учащихся подросткового возраста характерно стремление к утверждению собственной личности, часто имеет место преувеличенная оценка собственных сил. В этом возрасте получает развитие устойчивый содержательный интерес к деятельности, любознательность ко всему интересному. Заметно стремление знать что-то основательно, действовать, добывать знания и решать вопросы самостоятельно. Учащимся не интересны элементарные задания; постоянный контроль и прямые требования к подчинению со стороны учителя вызывает раздражение, так как подростки считают, что это ограничивает их самостоятельность и инициативу.

Вышеперечисленные особенности подросткового возраста могут быть использованы для стимулирования устной коммуникативной деятельности на иностранном языке. При этом педагогу следует учитывать новизну, увлекательность, эмоциональность содержания учебного материала, прибегать к интересным формам организации работы, а также создавать благоприятный эмоциональный фон на занятиях.

На этой стадии продолжается дальнейшее развитие всех коммуникативных умений и речевых навыков. Устная речь по-прежнему является ведущим средством обучения иностранному языку. Учащиеся 5−9 классов развивают и обогащают свой индивидуальный речевой опыт, приобретают навыки владения новым более сложным языковым материалом. Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т. п. Не следует забывать и о звуках. Если у учащихся возникают проблемы с произношением, не обойтись без фонетической зарядки, целью которой является предвосхищение и снятие появления фонетических сложностей — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.

На этом этапе обучения очень важная роль отводится самостоятельной работе учащихся, как в классе, так и дома. Учащимся средней школы целесообразно предлагать такие виды работы, как домашнее/ индивидуальное/ дополнительное чтение, работу с программированными пособиями и выполнение отдельных поручений учителя (подготовка докладов и проектов). При организации учебного процесса в средних классах важно помнить и то, что главное для ребенка в этот период — это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2−3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность.

Также большое внимания уделяется чтению, и в этом виде речевой деятельности предусматривается достижение более высокого уровня владения языком в сравнении с другими видами деятельности.

Учебные пособия по иностранному языку для основного этапа обучения имеют четко выраженную коммуникативную и социокультурную направленность. Их содержание составляют тексты из бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения. Таким образом, изучение иностранного языка на среднем этапе приобретает выраженный страноведческий характер и ориентировано на общение с носителями английского языка в процессе подготовки к воображаемой поездке в Англию. Все это позволяет придать заданиям и упражнениям коммуникативно-мотивированный характер.

К приемам и формам, использующимся на этом этапе обучения, предъявляются определенные требования. Они должны обеспечивать прочное ситуативное, контекстно-адекватное и стабильное владение языковыми средствами иностранного языка, помимо того, активизировать мыслительную и речевую деятельность и инициативу в пользовании языком, что объясняется меньшей устно-речевой коммуникабельностью учащихся подросткового возраста.

Таким образом, изучение иностранного языка на среднем этапе характеризуется целым рядом особенностей:

• · средняя стадия завершает создание коммуникативной основы владения языком в целом;
• · принцип устной основы реализуется по-другому: обязательная последовательность в работе над языковым материалом (аудирование, чтение) становится менее жесткой, допускается чтение текстов без предварительной устной отработки языкового материала;
• · комплексная организация материала на структурно-функциональной основе. При обучении устной речи комплексная организация языкового материала в речевых образцах — ведущая. Но речевые образцы отражают усложненный характер языкового грамматического и лексического материала: они представляют образцы не только простых, но и сложноподчиненных предложений. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте;
• · на этой стадии все большее значение приобретает использование положительного влияния различных видов речевой деятельности друг на друга (устной речи на чтение; чтение на говорение; письма на говорение).

Важно предъявлять более строгие требования к материалу и формам работы. Учебный материал должен быть интересным, но доступным, а формы работы — более сложные по содержанию заданий.