Анализ результатов и их интерпретация

Результаты исследования уровня воспитания физических качеств представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестирования уровня подготовленности физических качеств в контрольной (n=12) и экспериментальной (n=12) групп девочек 5−6 лет (М±д).

Примечание: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа;

М — среднее арифметическое значение; д — стандартное отклонение;

p — уровень статистической достоверности; n — количество человек.

В процессе математической обработки результатов при сравнении показателей уровня проявления физических качеств детей дошкольного возраста 5−6 лет контрольной и экспериментальной групп до эксперимента достоверной разницы в показателях не обнаружено. При повторном тестировании обнаружены достоверные различия (р < 0,05) между группами по всем тестам.

По результатам исследования уровня воспитания физических качеств у дошкольников 5−6 лет, были выявлены следующие темпы прироста в контрольной и экспериментальной группах:

Рис. 1. Результаты в тесте «Бег 20 м» (сек.)

Условные обозначения: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа.

По быстроте «Бег 20 м» — в контрольной группе до эксперимента показатель быстроты составил: в среднем — 7,8 сек., в конце эксперимента — 7,7 сек. Между результатами достоверно значимых изменений не выявлено (р>0,05). Соответствующие показатели в экспериментальной группе, занимающейся по методике акцентированного развития быстроты, составили: 7,8 сек. начале эксперимента и 7,4 сек. в конце эксперимента. Между результатами были выявлены достоверно значимые различия (р<0,05). Динамика результатов представлена на рисунке 1.

Рис. 2. Результаты бега на выносливость (в метрах)

Условные обозначения: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа.

По выносливости «Бег 300 м» — в контрольной группе до эксперимента показатель выносливости составил: в среднем — 236,6 м в конце эксперимента — 250,5 м. Между результатами достоверно значимых изменений не выявлено (р>0,05). Соответствующие показатели в экспериментальной группе, занимающейся по методике акцентированного развития выносливости, составили: 232,2 м начале эксперимента и 279,5 м в конце эксперимента. Между результатами были выявлены достоверно значимые различия (р<0,05). Динамика результатов представлена на рисунке 2.

Рис. 3. Результаты в тесте «Метание мяча из-за головы» (метрах)

Условные обозначения: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа.

По силе «Метание мяча из-за головы» — в контрольной группе до эксперимента показатель силы составил: в среднем — 259,3 м в конце эксперимента — 278,1 м. Между результатами достоверно значимых изменений не выявлено (р>0,05). Соответствующие показатели в экспериментальной группе, занимающейся по методике акцентированного развития силы, составили: у девочек — 292,2 м начале эксперимента и 299,2 м в конце эксперимента. Между результатами были выявлены достоверно значимые различия (р<0,05). Динамика результатов представлена на рисунке 3.

Рис. 4. Результаты в тесте «Наклон вниз со скамейки» (см)

Условные обозначения: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа.

По гибкости «Наклон вниз со скамейки» — в контрольной группе до эксперимента показатель гибкости составил: в среднем — 7,3 см, в конце эксперимента 9,1 см. Между результатами достоверно значимых изменений не выявлено (р>0,05). Соответствующие показатели в экспериментальной группе, занимающейся по методике акцентированного развития гибкости, составили: 7,8 см в начале эксперимента и 11,6 см в конце эксперимента. Между результатами были выявлены достоверно значимые различия (р<0,05). Динамика результатов представлена на рисунке 4.

Рис. 5. Результаты в тесте «Броски в мишень» (попадания)

Условные обозначения: КГ — контрольная группа; ЭК — экспериментальная группа.

По координации «Броски в мишень» — в контрольной группе до эксперимента показатель координационных способностей составил: в среднем — 0,8 попадания, в конце эксперимента 2,6 попадания. Между результатами достоверно значимых изменений не выявлено (р>0,05). Соответствующие показатели в экспериментальной группе, занимающейся по методике акцентированного развития координационных способностей, составили: 0,9 попадания в начале эксперимента и 4,1 попаданий в конце эксперимента. Между результатами были выявлены достоверно значимые различия (р<0,05). Динамика результатов представлена на рисунке 5.

В процессе анализа научно-методической литературы установлено, что именно в детском возрасте формируются жизненно важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваиваются основы движения, из элементов которых впоследствии формируется вся двигательная деятельность человека.

Исходя из анализа литературных источников, было выявлено, что основным методом воспитания физических качеств у дошкольников является игровой, исходя из этого, была усовершенствованна методика, которой представлены физкультурные занятия, несущие сюжетный характер, определенную тематику и проходящие в игровой форме (цирк, зоопарк и т. д.). Такой подход к занятиям облегчает процесс обучения и позволяет полностью заинтересовать ребенка в правильном и полном выполнении того или иного упражнения. Во время выполнения сюжетных упражнений проходящих в игровой форме у ребенка легко образуются новые условные связи. Ему проще познавать окружающий мир через игру.

В процессе математической обработки, при сравнении показателей уровня проявления физических качеств детей дошкольного возраста 5−6 лет контрольной и экспериментальной группами, было установлено, что до начала эксперимента достоверной разницы в показателях между контрольной и экспериментальной группами не обнаружено, в конце эксперимента между группами обнаружены достоверные различия по всем тестам.