Сказочный жанр. 
Сказка — как фактор развития словесного творчества детей

Словесное творчество — это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме.

Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.

Понятие «детский фольклор» вошло в науку сравнительно недавно. Детский фольклор развивался непосредственно с народной педагогикой. Детским фольклором каждый народ готовит своих детей со дня рождения к трудовой жизни.

Во-первых, «детский фольклор» оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, создает предпосылки для его возникновения;

во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образованность речь, определяет строй и стиль, питает её своим материалом, дает образы, развивает связную речь, вооружает способом построения повествования.

Изучая свойства фольклора следует остановиться на сказке, той форме эпического жанра, к которой более всего приближается детское сочинение.

Сказка — весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Старое название сказки «басня» указывает на повествовательный характер жанра. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события, действия же имеют приключенческий характер.

От других прозаических жанров (преданий и легенд) сказка отличается более развитой эстетической стороной, что проявляется «в установке на увлекательность». Эстетическое начало проявляется и в идеализации положительных героев, ярком изображении «сказочного мира», удивительных существ и предметов, чудесных явлений, романтической окраске события.

Деление сказок на волшебно-фантастические, о животных и бытовые в известной мере определяет внутри-жанровые различия: в одних преобладают фантастические элементы; для других — характерен специфический состав действующих лиц; третьи — отличают социальные конфликты, бытовой фон.

А.И. Никифоров дает такое определение: «Сказки — это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные, житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».

Нередко сказки начинаются с так называемых присказок. Назначение присказки — подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад, дать ему понять, что далее будет рассказывать сказка.

Присказка может и заканчивать сказку, в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки.

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жили-были», «На лесной опушке». У волшебных сказок боле развернутые зачины: «в некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…».

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки, как это следует из их названия, поводят итог развития. Иногда концовка формируется как пословица, в которой высказывается общее суждение о содержании сказки.

В сказки широко употребляются повторы. В каждом новом повторе имеются детали, которые приближают сказочные действия к развязке, усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратным (три щелчка, три головы, три попытки).

В волшебных сказках часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «растет не по дням, а по часам», о красоте передают словами: «ни в сказке сказать, ни пером описать».

Сказки занимательны и увлекательны, и являются прекрасным учебником жизни и непревзойденными образами искусства слова.

Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, в его психическом развитии. Подбор сказок в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями ребенка, мастерство рассказывания и вдумчивая работа над преломлением образов прослушанной сказки в творческой деятельности ребенка, в его играх, рисовании, лепке все это оказывает глубокое влияние на развитие как отдельных психических процессов, так и детской личности в целом. Вместе с тем слушание сказки является первым шагом в знакомстве ребенка с важнейшей областью духовной культуры народа — с литературным творчеством.

А.В. Запорожец, изучая вопросы воспитания сказки, особое внимание уделял познавательным процессам ребенка и, в первую очередь, на его воображение. Слушание сказки наряду с игрой выполняет важнейшую роль в развитии воображения — способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период обучения, ни любая творческая деятельность взрослого.

Как показано в трудах Флериной, Сакулиной и других педагогов, работающих в области художественного воспитания дошкольника, при правильной организации педагогического процесса у ребенка формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в его собственном творчестве, так и в его отношении к художественному произведению.

Реалистичный подход к сказочной фантастике вырабатывается у ребенка только на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания. Дети 6−7 лет настолько укрепляются в реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши» и создавать их самостоятельно.

Сказка — самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности. Сказка, обладающая метафоричностью, фантастичностью, динамичностью, ярко выраженной этической направленностью, наличием выразительных средств, конфликтности — является эффективным средством в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

Организация творческого рассказывания детей требует от педагога соблюдения гибкости, такта, максимум внимания к собственным интерпретациям детей.

Работа со сказкой включает в себя 3 основных направления работы:

• 1. Знакомство со сказкой.
• 2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи. Это направление включает в себя следующие виды работы:
  • • выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;
  • • описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвета, формы, величины, материала; специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов;
  • • обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры — драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.
• 3. Развитие умственных способностей — задания на развитие мышления и воображения:
• 1. формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей серийного ряда);
• 2. развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок;
• 3. развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

При обучении детей рассказыванию от первого лица и для того, чтобы ребенок успешно рефлексировал свое отношение к героям фольклора, очень важна содержательная организация сюрпризных, загадочных моментов. Такие ситуации вводят ребенка в мир волшебный, настраивают детей на сотворчество. Важен и другой момент — свобода выбора героя, в которого хочет ребенок превратиться, и от имени которого он будет говорить. Педагогу необходимо поддерживать превращение ребенка в разных героев, ибо, чем больше моделей поведения, тем больше понимания внутреннего мира персонажей и больше обогащается собственный мир ребенка, и тем легче становится детям взаимодействовать с окружающими людьми. Такой вид рассказывания больше характерен для детей 6−7 лет. Учет подчеркнутых моментов способствует развитию не только психологических процессов и развитию речевых навыков, но и важных межличностных качеств как умение вставать на место другого и понимать его изнутри, учит сострадать, сочувствовать, формирует способность к терпимости.

Рассказывание и чтение сказки всегда доставляет детям большую радость. Малыши внимательно слушают и активно переживают, быстро запоминают содержание, а затем с удовольствием пересказывают, проводят игры на сказочные сюжеты, используют обороты сказок (тянем — потянем и большая — пребольшая, жить — поживать и т. д.), эпитеты (мышка — норушка, лисичка — сестричка, лягушка — квакушка и т. д.) в повседневной жизни.

Известный немецкий сказочник В. Гауф в детстве очень много читал, а по вечерам рассказывал о прочитанном своим сестрам и матери, но не так, как было написано в книгах, а по-своему, изменяя сюжет или переиначивая концовку, которая его не удовлетворяла. Это было начало его писательской деятельности".

В исследовании Т. Алиевой также подчеркивается значение сказки для развития ребенка: «Сказка созвучна естественному стремлению ребенка оживить и очеловечить весь окружающий мир. Не вызывает недоумения у малыша живой, веселый колобок или печь, говорящая человеческим голосом; звери в сказке действуют, как люди. Ребенок отождествляет себя с героями сказок, отдельные персонажи становятся его воображаемыми друзьями. Малыш фантазирует: „Я Никита Кожемяка. Я змея победил“; „Посмотри, я светлячок. Когда я надуваю щеки, я всем людям дорогу освещаю“. Он зовет к себе в гости Оле — Лукойе, путешествует с гномом и побеждает врагов вместе с героями сказок».

Основной целью исследования А. Е. Шибицкой «Словесное творчество детей 6−7 лет на материале русских народных сказок» было обучение детей 6−7 лет способам творческой словесной деятельности на материале русских народных сказок. В этой работе описываются приемы, способствующие подготовке и формированию творчества на разных этапах педагогического руководства.

На первом этапе рекомендуется активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и продолжать обогащать этот запас. На этом этапе происходит более глубокое усвоение детьми содержания, образов, сюжетов сказок.

На втором этапе под руководством педагога происходит анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета: повторность, цепная композиция, прием «от большого — к малому» и «от малого к большому», традиционные зачины и концовка и т. д. Педагог побуждает детей использовать эти приемы в собственных сочинениях.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие повествования сказки. Воспитатель предлагает детям задания с постепенным усложнением: придумать сказку по данной теме и персонажам; самостоятельно выбрать тему, персонажей, сюжет.

В трудах СИ. Тихеевой, Е. А. Флериной, О. И. Соловьевой, М. И. Кониной, A.M. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой показана роль рассказывания в развитии связной детской речи, раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы:

совместное рассказывание, образец рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, оценка составленных рассказов воспитателем и детьми, мотивационные установки, рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам, придумывание детьми продолжения авторского текста, придумывание продолжения и завершения рассказа, вспомогательные вопросы, план в виде вопросов, рассказывание по сюжету, предложенному воспитателем, придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.

Развитие словесного творчества детей с использованием русской народной сказки происходит поэтапно:

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета. Используются приемы совместного творчества.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования.

При обучении рассказыванию на материале сказок рекомендуется активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и в дальнейшем продолжать обогащать этот запас; анализировать принципы традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета, побуждать использовать эти приемы в собственных сочинениях. Для развития творческого восприятия сказки большое значение имеет знакомство с несколькими вариантами одного сюжета.

Так как наша работа будет проводиться с детьми старшего дошкольного возраста, поэтому необходимо учитывать возрастные особенности их речевой деятельности.

Раскрыты сущность понятия «словесного творчества». Проблема развития словесного творчества традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на развитие речи у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в учреждениях дополнительного образования. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Детская речь изумительна, забавна и изобретательна.

Развитие словесного творчества должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь — вот основа для формирования такого сложного вида деятельности.

Следует подчеркнуть, что формирование словесного творчества ребенка — это сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Поэтому, на мой взгляд, важнейшую роль в развитии детского словесного творчества играет позиция педагога, его интерес к этому виду деятельности.