Вот, например, описание Беликова, прославленного «человека в футляре»: «Своими вздохами, нытьем, своими темными очками на бледном, маленьком лице»; «был скучен, бледен»; «он похудел, побледнел и, казалось, еще глубже ушел в свой футляр»; «Беликов побледнел». В «Каштанке».
— «Бледный, встревоженный хозяин, вздыхая и покачивая головой, вернулся ксебе в спальню».В «Черном монахе» — «Но какое бледное, страшно бледное, худое лицо!»; описание отца Анны из «Анны на шее»: «И Петр Леонтьич, отец, в цилиндре, в учительском фраке, уже пьяный и уже очень бледный» и «Петр Леонтьич, уже бледный, но еще крепко держась на ногах, подошел кизбушке и попросил рюмку коньяку», из описания Громова из «Палаты № 6″: „Мне нравится его широкое, скуластое лицо, всегда бледное и несчастное“; мы видим и бледного художника Рябовского из „Попрыгуньи“: „Художник, бледный от волнения“ и „Он бросил на стол фуражку и, бледный, замученный“.Неизменно бледны и все чеховские героини: сестры из „Дома с мезонином“ („Одна из них, постарше, тонкая, бледная, очень красивая…<…>другая же, — тоже тонкая и бледная, с большим ртом и с большими глазами“; „Она читала целый день, с жадностью глядя в книгу, и только потому, что взгляд ее иногда становился усталым, ошеломленным и лицо сильно бледнело, можно было догадаться, как это чтение утомляло ее мозг“; „Женя, бледная от чтения“; „Как трогательно прекрасны были ее бледное лицо“), Котик из „Ионыча“ („А Котик? Она похудела, побледнела, стала красивее и стройнее“; „Ему не нравилась ее бледность“); Таня из „Черного монаха“ тоже бледна („Небольшого роста, бледная, тощая, так что ключицы видно“; но бледная, слабая, несчастная Таня ему нравилась»), Марфа из «Скрипки Ротшильда», бледнеющая перед смертью («Бронза, привыкший всегда видеть ее лицо бледным, робким и несчастным, теперь смутился»). Бледны и дама с собачкой («Она взглянула на него и побледнела»; «она была бледна, глядела на него и не улыбалась»), и попрыгунья Ольга Ивановна («С бледным, испуганным лицом, в жакете с высокими рукавами, с желтыми воланами на груди<…>»).Выводы по этому фрагменту и в целом по главе? Глава 3. Изучение рассказов А. П. Чехова в средней школе.
Для того чтобы проанализировать особенности изучения рассказов А. П. Чехова в средней школе, обратимся к различным учебникам по литературе. В учебнике по литературе за 5 класс В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева и В. И. Коровина (часть 1) содержится рассказа А. П. Чехова «Хирургия». Данный включён в крупный раздел «Из русской литературы XIXвека» и помещён после краткой биографии автора. Вопросы и задания, которые следуют после рассказа, обращены к содержательной части рассказа, контексту истории, а также подразумевают творческий отклик на рассказ. Комплекс вопросов под № 5 обращён к стилистическим приёмам, которые создают юмористические ситуации в произведении, и звучит следующим образом: «Можно ли назвать рассказ юмористическим? На чём основан юмор этого рассказа? Подумайте, какими средствами писатель создаёт юмористическую ситуацию».В учебнике за 5 класс Г. С. Меркина включены два рассказа А. П. Чехова: «Пересолил» и «Злоумышленник». Перед тем как приступить к анализу рассказов, автор учебника предлагает учащимся познакомиться со значениями таких понятий, как юмор, ирония, деталь и диалог.
Таким образом, приступая к анализу, ученики уже владеют некоторыми теоретическими знаниями, которые делают дальнейший анализ более основательным, не голословным. Далее ученикам предлагается определить предмет иронии писания, сущность комического в сюжете рассказов. В чётвертом задании также необходимо проанализировать тексты рассказов с точки зрения стилистических особенностей. Однако, в отличие от учебника В. Я. Коровиной и др., здесь не даётся чёткого определения, по какому критерию необходимо искать стилистические и выразительные приёмы, но даётся пример того, как о рассказах Чехова пишет К. И. Чуковский.
Помимо этого, после заданий следует ещё один текст по теме стилистических и языковых особенностей рассказов Чехова под заголовком «В мире художественного слова А.П. Чехова». Здесь выделяются такие особенности, как:
употребление разговорной лексики;
стремление к музыкальности текста;
краткость. В учебнике за 6 класс авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой представлен рассказ Чехова «Страшная ночь». Среди вопросов, которые представлены после рассказа, можно выделить следующие, относящиеся к стилистике:"С какого момента вы начали догадываться о том, что это произведение — шутка автора? Какие приёмы, использованные Чеховым, об этом говорят? Найдите в тексте «говорящие» имена и названия. Не кажется ли вам, что их в рассказе слишком много? С какой целью писатель использует такой приём?"Таким образом, внимание уделяется отдельным стилистическим особенностям, связанным с приемами создания комичного в ранних произведениях Чехова. В учебнике по литературе за 6 класс Т. Ф. Курдюмовой приводятся два рассказа Чехова: «Хамелеон» и «Толстый и тонкий». Во вступительной статье о творчестве Чехова указывается различие юмора и сатиры и приводятся примеры из произведений автора. Вопросы и задания после рассказа «Хамелеон» обращены, в первую очередь, к сюжетной линии, системе персонажей, а также к идейному содержанию.
Вопросы и задания к рассказу «Толстый и тонкий» также акцентируют внимание на персонажах и сюжете. Исключения составляют задания, связанные с анализом обращений в рассказе:"Найдите обращения, которыми пользовались бывшие одноклассники. Почему только при первой встрече мы слышим их имена, а дальше оба бывших соученика используют обращение «милый мой»?".Таким образом, ученикам предлагается проанализировать функционирование обращений в рассказе и их стилистические особенности. В учебнике по литературе за 7 класс авторов В. Я. Коровиной и др. содержатся рассказы &# 171;Хамелеон" и «Злоумышленник». Вопросы и задания после рассказов подразумевают не только анализ на уровне сюжета и персонажей, но и исследование стилистических и языковых особенностей произведений. Так, например, учащимся необходимо найти языковые средства, с помощью которых выражается явление хамелеонства. Помимо этого, им необходимо определить речевые характеристики персонажей «Хамелеона». Интересен выбор в учебнике за 7 класс Т. Ф. Курдюмовой. Здесь представлены рассказы А. П. Чехова «Жалобная книга» и «Хирургия». Рассказ «Жалобная книга» не имеет сюжета как такового и состоит из записей, которые, большей частью, не связаны друг с другом.
В связи с этим, анализируя данный рассказ, невозможно обойти стороной языковые особенности тех записей, которые в нём представлены. Так, после рассказа учащимся предоставляются, например, такие задания:"Попробуйте подсчитать количество ошибок в записях. Можно даже решить, каких ошибок в них больше", или:"У каких записей обозначены профессии авторов? Как они отразились в характере жалоб?". В учебнике Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой для 8 класса содержится рассказ Чехова «Душечка», включённый в раздел «Пролог. человек перед зеркалом. Человек в зеркале». Вопросы и задания к рассказу предлагают ученикам провести сравнительный анализ «Душечки» А. П. Чехова и «Шинели» Н. В. Гоголя, однако при этом не касаются вопросов стилистики и языковых особенностей чеховского рассказа. Далее, в учебнике В. Я. Коровиной и др.
для 8 классов содержится рассказ А. П. Чехова «О любви». Вопросы и задания, которые предлагаются после произведения, обращены исключительно к идейной и сюжетной сфере и не касаются каких-либо лингвистических особенностей. В учебник Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой для 9 класса включён рассказ А. П. Чехова «Человек в футляре». Примечательно, что текст рассказа проанализирован с точки зрения отражения авторского субъективного мнения. По тексту выделены те выражения и слова, которые:
выражают какую-либо эмоцию;
содержат оценку;
имеют дополнительный подтекст. При этом, выделенные места снабжены комментариями. В целом, данная разработка более всего обращает внимание на стилистику Чехова, на языковые средства, применяемые в его произведении. В целом, анализируя учебники по литературе для средней школы, можно сделать следующие выводы:
Анализ рассказов Чехова проводится, чаще всего, на идейном и сюжетном уровне. Также анализируется система персонажей, при этом внимание привлекают, чаще всего, именно главные персонажи. Стилистика Чехова, чаще всего рассматривается с точки зрения создания комичного. Исключения могут составить изучение двух рассказов: «Жалобная книга» и «Человек в футляре». Так, «Жалобную книгу» ученикам предлагается проанализировать с точки зрения речевых характеристик представителей различных профессий. &# 171;Человек в футляре" анализируется с точки зрения средств передачи эмоциональности и оценочности. В целом, зачастую анализ произведения сводится к поверхностному рассуждению о том, «что хотел сказать автор», хотя, конечно же, такой подход можно назвать ненаучным. Часто рассказы Чехова создают тематическую основу для дальнейших философских размышлений о нравственности, человеческой жизни и пр., что в общем, конечно же, имеет свои воспитательные и развивающие задачи. Однако, по нашему мнению, при этом часто не раскрывается сущность творчества самого Чехова. Поэтому в сознании учеников его литературная деятельность может показаться однобокой, плоской.
Вместе с тем, обращение к языковым особенностям чеховских рассказов позволяет увидеть то, насколько автор продуманно использует слова, как он умеют создавать языковую игру, как создаёт систему мощных подтекстов, которые порой не раскрываются с первого раза. Привлечение лингвистического анализа позволяет быть учителю и ученикам неголословными при формулировке общего, идейного содержания того или иного рассказа. При анализе школьных учебников по литературе для средних классов не были найдены упоминания о важности колористической метафоры в ряде рассказов А. П. Чехова. Изучение данной особенности Чехова помогло бы по-новому взглянуть на творчество Чехова, которое содержит в себе некоторые элементы символизма, возможно, в меньшей мере, чем в драматургии. Как было доказано выше, далеко не всегда цвет у Чехова только лишь отражает действительность. Напротив, появление цвета в его рассказе, наверняка не случайно. Не зря ранние его рассказы были почти «бесцветными», так как тогда в цвет не вкладывались какие-либо скрытые значения. В связи с этим, нами предлагается ввести в программу по литературе для средних классов изучение рассказов Чехова с точки зрения колористической метафоры.
В данном аспекте могут изучаться такие рассказы, как: «Спать хочется» (зелёный цвет как символ страшного, ирреального);"Дама с собачкой" (цвет как отражение обыденного и чудесного, исключительного);"Черный монах" (значение черного цвета и темноты).Обращаясь к данным тематикам на уроках литературы, возможно решить следующие задачи:
формирование знаний о понятии колористической метафоры и метафоры как таковой;
расширение понимания рассказов Чехова;
развитие навыков лингвистического и стилистического анализа художественных произведений.
Заключение
.
Итак, мы сказали о том, что Чехов создал в русской литературе новый тип героя — провинциального интеллигента, бездействующего мечтателя, погруженного в свои мечты, утонувшего в пошлости быта. Такой герой не способен на серьезные поступки, потому и может «существовать» лишь в границах рассказа. Рассказы Чехова, как правило, бессобытийны; сюжетная канва выстраивается как описание изменений внутреннего состояния героя. Такие герои лишены подробного описательного портрета, потому как внешность их и не важна (кто запомнит непримечательного человека, обывателя?), потому как эти герои — люди, которых мы видим на улицах наших городов каждый день. Несмотря на то, что прошло более ста лет после создания этих рассказов, эти герои все те же: обыватель одинаков во все времена, внешность его не подвергается никаким изменениям. Метафора — художественный прием, который помогает писателю коротко и наиболее точно уловить и передать состояние или настроение своих героев, не пускаясь в долгие плетения словес. В ткани чеховского рассказа редки цветовые вкрапления, потому они становятся ценными «кирпичиками» при воссоздании художественного мирарассказа. Резюмируя анализ всех ключевых рассказов позднего периода творчества А.
П. Чехова, мы выявили следующие функции колористической метафоры:
Смыслообразующая;
Эстетическая (изобразительная, образная);Номинативная (или описательная).Ведущий функцией колористической метафоры является смыслообразующая, т. е. Чехов пользуется метафорой не просто как красивым обрамлением, а как приемом, чтобы передать сущность персонажа, его внутреннее состояние. Через метафору с использованием цвета писатель раскрывает, подчеркивает, актуализирует какую-либо «особо выдающуюся» черту персонажа. При анализе учебников для литературы в средней школе были сделаны следующие выводы:
Анализ рассказов Чехова проводится, чаще всего, на идейном и сюжетном уровне. Также анализируется система персонажей, при этом внимание привлекают, чаще всего, именно главные персонажи. Стилистика Чехова, чаще всего рассматривается с точки зрения создания комичного. Исключения могут составить изучение двух рассказов: «Жалобная книга» и «Человек в футляре». Так, «Жалобную книгу» ученикам предлагается проанализировать с точки зрения речевых характеристик представителей различных профессий. «Человек в футляре» анализируется с точки зрения средств передачи эмоциональности и оценочности. Далее были разработаны методические рекомендации по изучению рассказов А. П. Чехова. Были предложены следующие тематики с точки зрения колористической метафоры в рассказах Чехова: «Спать хочется» (зелёный цвет как символ страшного, ирреального);"Дама с собачкой" (цвет как отражение обыденного и чудесного, исключительного);"Черный монах" (значение черного цвета и темноты).Обращаясь к данным тематикам на уроках литературы, возможно решить следующие задачи: формирование знаний о понятии колористической метафоры и метафоры как таковой; расширение понимания рассказов Чехова; развитие навыков лингвистического и стилистического анализа художественных произведений.Библиография.
Источники:
Чехов, А. П. Полное собрание сочинений и писем: В 30 т. / А. П. Чехов. — М.: Наука, 1976.
Справочная и учебная литература:
Коровина, В.Я.
Литература
5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.
1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2013. — 303 с.
Коровина, В.Я.
Литература
7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
— 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 319 с.
Литература
6 кл. В 2 ч.
Ч. 1: учеб.
хрестоматия для обеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. — М.: Дрофа, 2013. — 271 с.
Литература
6 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образоват. деят.
В 3 ч. Ч. 1. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. — Изд.
4-е, дораб. — М.: Баласс, 2015. — 208 с.
Литература
7 кл.
В 2 ч. Ч. 2: учеб.
хрестоматия для обеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. — 14-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2011. — 234 с.
Литература
.
8 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образоват. деят. В 2 ч. Ч. 1. /.
Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. — Изд. 3-е, испр.
— М.: Баласс, 2015. — 288 с.
Литература
.
9 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образоват. деят. В 2 ч. Ч. 2.
/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. — Изд. 3-е, перераб.
— М.: Баласс, 2015. — 272 с.
Литература
: учебник для 5 класса общеобразоват.
учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / авт.-сост.
Г. С. Меркин. — 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 328 с. Научная литература:
Аристотель. Поэтика / Аристотель. — М.: Рипол-классик, 2017. — 224 с. Арутюнова, Н. Д. Теория метафоры / Н. Д. Арутюнова, М. А. Жирмунская. -.
М.: Прогресс, 1990. — 512 с. Катаев, В. Б. Проза Чехова: проблемы интерпретации/ В. Б. Катаев — М: Издательство Московского университета, 1979. ;
326 с. Крылова, Е. О. Метафора в прозе А. П. Чехова как смыслопорождающий механизм / Е. О. Крылова // Вестник Новгородского государственного университета. — №.
47. — 2008. — С. 76−79.Линков, В. Я. Художественный мир прозы А.П. Чехова/ В. Я.
Линков — М: Издательство Московского университета, 1982. — 128 с. Набоков, В. В. Лекции по русской литературе / В. В. Набоков. — М.: Азбука, 2015.
— 384 с. Скляровская, Г. Н. Метафора в системе языка / Г. Н. Скляровская. — СПб.: Наука, 1993. -.
152 с. Солженицын, А. И. Творчество А.П. Чехова/ А. И Солженицын// Новый мир.- 1998. — № 10 — С.
178.Телия, В. Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира / В. Н. Телия // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988.
Чудаков, А. П. Антон Павлович Чехов/ А. П. Чудаков — М: Просвещение, 1987. — 176 с. Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. Мир Чехова: возникновение и утверждение / А. П. Чудаков.
— М.: Азбука-Аттикус, 2016. — 226 с. Чудаков, А. П. Поэтика Чехова / А. П. Чудаков. -.
М.: Наука, 1971. — 290 с.
