Методические основы социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

Анализ социально-педагогических условий успешной социализации младших школьников через развитие творческих способностей

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих социализации в процессе формирования их творческих способностей.

Говоря о создании этих условий, мы не можем упустить из виду такие понятия, как социально-педагогическая деятельность, педагогические условия и социально-педагогические условия.

Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе [8, с.106].

Педагогические условия — это внешние обстоятельства, факторы, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, предполагающие, но не гарантирующие определенный результат процесса [4, с. 113].

Социально-педагогические условия — это педагогическая поддержка, включающая в себя соблюдение определенных условий, таких как создание комфортной среды, формирование положительного отношения к деятельности, организация самореализации детей и т. д.

В своей деятельности социальный педагог руководствуется определенными принципами, которые являются основными исходными положениями. Создание благоприятных социально-педагогических условий развития творческих способностей детей, напрямую зависит от выполнения этих принципов. Мы рассмотрим три принципа — природосообразности, культуросообразности и гуманизма. Каждый из этих принципов имеет свое преломление в социальной педагогике, свою специфику и по-особому отражается в социально-педагогической деятельности [8, с.121].

Природосообразность — принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил:

• * учет возрастных особенностей детей;
• * учет половых особенностей детей;
• * учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
• * опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
• * развитие инициативы и самостоятельности ребенка [8, с.122].

Культуросообразность — принцип, который является продолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена самой природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому.

Реализация принципа культуросообразности требует выполнения ряда правил:

• * учет отклонений ребенка от нормы при формировании у них различных видов культур;
• * развитие творчества детей с отклонениями в развитии [8, с.125].

Гуманизм — это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность — желаемой нормой отношений в обществе [8, с.126]. Принцип гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:

• * достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;
• * признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать — значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;
• * помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы;
• * понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества;
• * стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим подготовить детей-инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослыми и детьми [8, с.129−130].

В младшем школьном возрасте ребенок переходит к новым типам деятельности, у него интенсивно развивается память, он начинает мыслить общими представлениями, у него изменяются желания и интересы, возникают новые этические инстанции и зачатки мировоззрения [35, с.96]. Формирование этих процессов направлено на успешную социализацию ребенка в статусе школьника.

Понятие полноценной и успешной социализации связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «образование», «развитие личности». Процесс социализации осуществляется посредством целенаправленного воспитания, обучения и случайных социальных воздействий в деятельности и общении. Социализация протекает как стихийный (социальная ситуация развития) или специально организованный (педагогическая ситуация) процесс.

Для эффективности процесса социализации важно, чтобы ребенок научился осознавать свою принадлежность к человеческому роду, чтобы он не только узнавал о своих человеческих способностях и возможностях, учился управлять своим телом, своими чувствами, своими поступками [14, с.86].

Еще к концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков [26, с.173].

Целью социального воспитания детей младшего школьного возраста является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум, посредством освоения культурных ценностей через творчество.

М.А. Правдов выделяет в своей книге шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей [29, с.50], которые можно разграничить на физические и на социально-педагогические. К первым можно отнести:

• — раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
• — условие максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения.

К социально-педагогическим условиям успешного развития творческих способностей детей можно отнести:

• — создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.
• — предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых — это и есть следующее условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься [17, с.89].

Давно известно, что для творчества необходима комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому следующее условие успешного развития творческих способностей — теплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Как же реализовать социально-педагогические условия успешного развития творческих способностей детей младшего школьного возраста? Целесообразнее всего сделать это с помощью уже знакомого им с дошкольного периода метода — игры. Именно игра позволяет младшему школьнику сохранить свою эмоциональную открытость.

Игра, как метод развития творческих способностей

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Игра для ребенка — сама жизнь со всеми ее прелестями, волнениями, тревогами удачами и огорчениями. Игра — жизненная школа ребенка, воспитывающая его духовно и физически. Значение ее огромно для выработки характера и миросозерцания будущего человека [7, с.63].

Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят ее отражение лишь отдельные стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми [13, с.260−261]. В наше время столько разнообразных игр, которые увлекательны и любимы. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: дочки матери, пожарники, в больницу, в школу.

Значение роли социального педагога в развитии творческих способностей у младших школьников в игре неоспоримо. Вместе с тем, особое внимание следует уделить тем педагогическим условиям, которые специфически влияют на развитие творчества школьника в процессе игры.

Для детей одними из самых любимых и интересных игр считаются творческие. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для младших школьников? Среди многочисленных игр у детей пользуются популярностью игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или фильмы, мультсериалы. В одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других — персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они целиком передают содержание произведений, но порой изменяют, дополняют его.

Наиболее часто используемыми в практике социальных педагогов, педагогов учреждений дошкольного образования и дополнительного образования считаются методы воображаемой ситуации и дидактической игры.

Воображаемая ситуация используется в качестве игрового метода в развернутом виде. В нее входят роли, игровые действия, игровые правила, игровое оборудование. Например, для упражнения детей в связной речи имитируется обстановка магазина игрушек. Дети в роли продавцов, покупателей вступают в соответствующие взаимоотношения, выполняют игровые действия.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Занятия, состоящие из дидактических игр, могут носить тематический и сюжетный характер. На тематических занятиях на протяжении всего специально организованного обучения принимают участие какие-либо персонажи: Незнайка, Микки-Маус, Петрушка, Маленький человечек и другие [1, с.60].

Интересной формой занятий, состоящих из дидактических игр, являются сюжетные занятия, например, путешествия. Данные занятия могут отражать реальные факты или события. Происходящие действия понятны и интересны ребенку. Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придает познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Подобные игры очень актуальны в учебном процессе для закрепления материала и для включения школьника в познавательную деятельность.

В зависимости от вида игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень участия социального педагога в ней, приемы и методы руководства данной игрой. Однако нельзя полностью брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем дошкольном возрасте. Необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как нередко дети слоняются по группе, не умея организовать игру самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей в проведении игр [1, с.5]. В младшем школьном возрасте дети уже способны сами «стоять у штурвала» игрового процесса.

Итак, самостоятельные игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения проводится большая и кропотливая работа социального педагога по обогащению детей знаниями, опытом, по расширению их кругозора.

Руководство игровой деятельностью остается, но оно переходит от прямых методов (показ, объяснение) к косвенным методам руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемы. Недопустимы прямые указания, замечания в адрес играющего ребенка, так как это может вывести его из состояния включенности в образ, игру. Иногда, когда дети зацикливаются на одном содержании, можно применить метод скрытой инструкции. Суть его состоит в том, что педагог в скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые сюжеты, роли, игровые действия посредством рассказа с модифицированным сюжетом на заданную игровую ситуацию, или дети вдруг получают письмо, ситуацию содержания которого можно обыграть, или придумать поездку экскурсию куда-либо и т. д. [1, с.34].

Иногда «спасти» ситуацию можно, приняв на себя роль какого-либо нового персонажа и побуждая своими репликами и действиями к дальнейшему развертыванию сюжета. Но этот метод в руководстве игрой приемлем в том случае, если дети принимают социального педагога как старшего друга, если его уважают и он пользуется авторитетом.

На ход игры в младшем школьном возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка педагогом отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают отношения.

Можно косвенно изменять ситуации в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что требования к товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью помочь ему. Так воспитывается коллективизм, дружба, взаимопомощь [1, с.35−36].

Социальный педагог должен озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка, уважительное отношение друг к другу.

Для возникновения замысла игры целесообразно применять такие методы, как чтение художественной литературы (дети любят подрожать своим сверстникам), яркий, впечатляющий рассказ педагога о каком-либо событии, беседа. Впечатляют детей встречи с представителями различных профессий, их рассказы из жизни, интересные случаи на работе. Что способствует развитию интереса к определенной профессии [1, с.38].

Большое значение в игровой деятельности имеет игровой материал. Иногда социальному педагогу достаточно внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо атрибут, для того, чтобы игра приобрела новые формы, либо стала толчком для новой игры.

Как известно, дети творят в игре, а играют обычно наедине с собой, так что механизм творчества-игры наблюдать трудно. Но в кружках и студиях проводятся коллективные творческие игры, в которых механизм творчества становится доступней для наблюдения [19, с.31].

Развитие игрового творчества появляется, прежде всего, от постоянного обогащения содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного.

В игровой деятельности младший школьник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью [26, с.236]. Таким образом, во время участия в игровой деятельности ребенок уже погружается в процесс социализации.

Таким образом, в социализации детей, посредством творчества, играет важную роль создание социально-педагогических условий. Так мы выделили шесть условий успешного развития творческих способностей детей, реализация которых происходит с помощью ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте и имеющего свою ценность в младшем школьном — игры. Игра позволяет ребенку осваивать новые социальные роли, она способствует развитию личности и самоопределению в творчестве.