Развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности

Подготовить ребенка к школе — это значит воспитать у него осознанное, положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. [1;16].

Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каждый ее компонент, в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу иерархичности любая система представляет собой лишь один из компонентов более широкой системы и не может существовать вне определенной среды. [54].

Одним из таких компонентов является игра. В игре формируется самостоятельность, организованность и столь важное для ребенка умение работать коллективно. Ведь давно уже ученые социологи и психологи установили, что человек — существо коллективное и социальное. Если человек не может общаться и ладить с другими людьми означает лишь одно или он гений, и не нуждается в присутствии посторонних, или он просто безнадежный и несчастный человек. Умение общаться и работать в команде является неотъемлемой частью полноценной жизни ребенка.

Всякое человеческое действие, независимо от того, как оно производится — физически или идеально — представляет собой объективный процесс преобразования исходного материала или положения в заданный продукт иди состояние, Этот процесс не только целесообразный, но и целенаправленный, в котором, по выражению Маркса, цель как закон определяет способ и характер действия. Это — процесс решения задачи, которая не только объективно возникает перед человеком, но и субъективно выступает перед ним, так или иначе им понимается, и, соответственно этому, решается. [49] познавательный деятельность дидактический игра Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. [17;5].

На значение игры в воспитательном процессе обращали особое внимание еще классики советской педагогики Н. К. Крупская и А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская писала: «Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять ребят к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры. [22;54].

А.С. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод — игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра — это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело… У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять» [25;63−64].

Особое место в арсенале приемов активизации иноязычной деятельности школьников по праву отводится учебной игре: использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. [53].

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые приемы — это способ совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие. Содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностей сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации. В практике наиболее часто это проявляется при использовании игровых приемов с целью мотивировки задания.

Педагогические игры можно классифицировать следующим образом:

• · По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
• · По характеру педагогического процесса:
  • 2. познавательные, воспитательные, развивающие;
  • 3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • 4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
• · По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
• · По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и др.

В.М Филатов делит игра на два вида [43;231−233]:

• · Первый вид, способствующий формированию речевых навыков, имеет название «Подготовительные игры». В него входят грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой — то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых — освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.
• · Второй вид называется «Творческие игры». Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения — могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх, Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [21;406].

Методы активного обучения — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

М. Новик [31;7] выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• · принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• · достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• · самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Чаще всего, выделяют следующие признаки:

• 1. Проблемности. Ученик помещается в проблемную ситуации, для выхода из которой ему не хватает знаний и ему приходится формировать новые знания с помощью преподавателя и других учеников, основываясь на известном ему чужом и своем опыте, логике и здравом смысле.
• 2. Адекватности учебно-познавательной деятельности. Данный принцип заключается в обеспечении максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
• 3. Взаимообучения. Ключевым моментом данного принципа является обсуждение проблемных ситуаций в форме дискуссии
• 4. Принцип индивидуализации заключается в образовательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей ученика. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
• 5. Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:
  • · Профессиональный интерес.
  • · Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
  • · Состязательность, игровой характер проведения занятий.
  • · Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная и (или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Сущность дидактической игры заключается в решении умственных задач в игровой форме. В процессе дидактической игры дети самостоятельно находят решения. При этом ребенок воспринимает умственную задачу не как скучные, рутинные задания, а как игру. Именно благодаря такому восприятию повышается познавательная активность.

Выводы по главе 1.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод, что познавательная деятельность это не столько процесс усвоения знаний, умений и навыков, сколько поиск знаний самостоятельный или же под тактичным руководством учителя. Ведь знания, добытые самостоятельно являются осознанными и усваиваются более прочно.

Тем не менее, нельзя забывать и о функции контроля, которую должен выполнять учитель. Контроль для выявления и устранения недостатков в работе учеников.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и преподавателя.

Так же, можно отметить, что активизация деятельности учащихся на уроке — одно из основных направления совершенствования учебно — воспитательного процесса в школе. Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания. Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.

Так же, мы выяснили, что дидактическая игра является важной составляющей обучения детей любого возраста. В игре формируется самостоятельность, организованность и столь важное для ребенка умение работать коллективно. Важно чтобы содержание игровых задач и игровых действий соответствовало знаниям детей об окружающем мире и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностей сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации.