Методические основы развития лингвопознавательной мотивации на уроках иностранного языка

Анализ УМК по иностранным языкам с точки зрения приемов повышения лингвопознавательной мотивации.

В первую очередь, представляется необходимым дать определение понятию «учебно-методический комплекс». Учебно-методический комплекс (УМК) — это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления продуктивного образовательного процесса, которые способны обеспечить успешное развитие обучающихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности В рамках данного исследования были проанализированы российский и зарубежный УМК по английскому языку с точки зрения использования в них приемов повышения лингвопознавательной мотивации. Принимая во внимание тему данного исследования, предпринятый сопоставительный анализ УМК осуществлялся по следующим критериям:

• — структура УМК: взаимосвязь компонентов;
• — соответствие УМК целям обучения иностранного языка;
• — соответствие УМК внешним и внутренним условиям обучения;
• — реализация мотивационного компонента обучения.

Для сопоставительного анализа был выбран российский УМК «Spotlight» Английский в фокусе [1], зарубежным УМК по английскому языку выступил «Cutting Edge Pre-Intermediate» [24].

Перейдём к анализу российского УМК «Spotlight» Английский в фокусе 8 класс [1].

Структура УМК: Учебник Рабочая программа Языковой портфель Книга для чтения («Кентервильское привидение», по О. Уальду) Аудиокурс к книге для чтения Контрольные задания Аудиокурс для занятий в классе Книга для учителя Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5−9 классы Все компоненты УМК взаимозависимы и дополняют друг друга. Модульное построение учебника и рабочей тетради помогает ученикам в освоении английского языка в логической последовательности. Рабочие тетради органически связаны с учебником. В них, также, как и в учебнике, включены задания для развития всех видов речевой деятельности. Отличительной особенностью данного УМК является то, что рабочие тетради предназначены не только для работы дома. Задания рабочей тетради выполняются в классе под руководством учителя, для чего в тематическом планировании предусмотрены часы. Немаловажную роль также выполняют аудиокурс и книга для чтения, которые дополняют остальные компоненты УМК, делают обучение не монотонным.

УМК отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам. В основу данного УМК положен коммуникативно-когнитивный подход к изучению иностранного языка, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.

При создании программы авторами учитывались психологические особенности и потенциальные интересы данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

В данном УМК представлены следующие виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая и лингвострановедческая, эстетическая и инструментальная. Коммуникативная мотивация формируется за счет заданий, направленных на развитие разговорной речи учащихся. Лингвопознавательная мотивация повышается посредством заданий на анализ структуры слова для определения его значения, а также через работу со словарем. Для реализации страноведческой мотивации авторы используют материал, связанный с культурой страны изучаемого языка. Для данного материала в учебнике и рабочей тетради отведен отдельный раздел под названием «Culture Corner». Лингвострановедческая мотивация в данном УМК повышается за счет знакомства обучающихся с устойчивыми выражениями, реалиями, раскрытием их значения. Подобный материал способствует знакомству учащихся с английской лингвокультурой. Известно, что красочное наполнение учебных пособий не оставляет учащихся равнодушными, а наоборот, способствует проявлению интереса к обучению. Таким образом, эстетическая мотивация реализуется за счет ярких иллюстраций, используемых в пособии. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие проектные задания, вовлекающие учащихся в активный процесс обучения, дающие возможность максимально выразить своё «я» в наиболее удающемся виде деятельности.

В УМК «Spotlight» представлены следующие виды чтения: ознакомительное, просмотровое, изучающее и поисковое чтение. Однако, преимущество берут однотипные тексты ознакомительного характера с заданиями к ним. В качестве примера в данном исследовании выступает текст «Social etiquette in the UK», направленный на развитие поискового и изучающего чтения.

Предтекстовый этап (Pre-reading):

1. What is social etiquette?

a) customs & rules for polite behavior.

b) customs or beliefs which have existed for a long time.

2. Read the title of the text and the headings under the pictures. What do you think people in the UK do in these situations?

Social etiquette in the UK.

The British are famous for their language, sense of humor and, of course, politeness. So, when you are in the UK, make sure you respect the social etiquette in the following situations:

British people are quite reserved when greeting one another. A handshake is the most common form of greeting when you meet someone for the first time. It is only when you greet close friends or relatives that you would kiss them on the cheek or give them a hug. The British may also call you by many different `affectionate' names such as dear, chuck, mate, guy, son or madam. Do not be offended, this is quite normal.

The British like their privacy, so not all topics are safe for small talk. Avoid asking people about their age, religion, politics, marital status, weight or how much they earn. Instead, acceptable small talk topics are family, films, television, studies, sport, food, hobbies and of course, the weather!

When you visit people at home, make sure you are on time. It’s also nice to take a gift for your hosts, such as a bottle of wine, a bunch of flowers or a box of chocolates. A British person might say `come and see me soon' or `drop in anytime.' However, you must always phone before you visit someone.

Текстовый этап (While-reading):

• 3. Answer the questions:
• 1. How do the British greet someone for the first time?
• 2. How do they greet friends and relatives?
• 3. What can you talk about with a British person?
• 4. What should you do when you visit a British person?
• 4. Explain the words / phrases in bold. Use some of them to complete the sentences.
• 1. You mustn’t be rude to your teachers. You should … them.
• 2. Lucy grave her parents a … and then went to bed.
• 3. Being impolite to others is not … behaviour.
• 4. Apart from the …, he didn’t know anyone at the party.
• 5. She kissed her daughter on the … before left for work. Послетекстовый этап (Post-reading):
• 5. Answer questions in Ex. 3 about your country.
• 6. Project: Write a short article for an international school magazine explaining what someone should do to greet people, make small talk or visit people in your country. Use your answers from Ex. 5.

Следует отметить, что данный текст не соответствует в полной мере возрастным интересам учащихся: учащимся 8-го класса на мой взгляд, при общении со сверстниками из страны изучаемого языка, не будет интерес вопрос о семейном статусе, политических взглядах и размере заработка. Кроме того, упоминание в тексте бутылки вина как подарка не отвечает требованиям современной воспитательной парадигмы в школе. Иными словами, данный текст, несмотря на свою страноведческую ценность, не был адаптирован авторами к возрастным интересам учащихся, что приведет к тому, что мотивационный потенциал не будет реализован в полной мере.

Предлагаемые к рассматриваемому тексту задания составлены грамотно, но достаточно примитивны, что может способствовать снижению мотивации учащихся. Предтекстовый этап состоит из двух упражнений, нацеленных на подготовку учеников к чтению и на ознакомление с темой, о которой пойдёт речь в тексте. Также, оба задания способствуют снятию напряжения, вовлекают учащихся в работу. Такие задания развивают коммуникативную и страноведческую мотивацию. Что касается лингвопознавательной мотивации, то на данном этапе, по моему мнению, ввиду отсутствия упражнений этимологического характера, она отсутствует. Безусловно, на данном этапе коммуникативная и страноведческая мотивация играет немаловажную роль, но как дополнение, при подборе заданий к данному тексту можно уделить большее внимания отрабатываемым словам и словосочетаниям, например, предложить попытаться определить их значение, соединить слово, словосочетание с определением, а после прочтения текста проверить правильность. Таким образом, у учащихся развивается языковая догадка. Примером альтернативного упражнения может быть следующее задание:

Look at the key words and phrases and try to guess what the text is about.

Politeness.

Greeting one another To be offended.

Talk topics To take a gift Visit.

Текстовый этап направлен как на контроль степени сформированности различных языковых навыков и речевых умений, так и на продолжение формирования соответствующих навыков и умений. Именно на этом этапе, я считаю, авторы учебника уделили большее внимание развитию лингвопознавательной мотивации, так как включили упражнение на отработку новых слов, которое способствует догадке значения слова исходя из контекста. В качестве дополнения, можно было использовать упражнение на сопоставление слова из текста с его эквивалентом в родном языке, что также способствовало бы развитию языкового чутья. Помимо лингвопознавательной мотивации на текстовом этапе в рамках данного УМК развивается коммуникативная, страноведческая и лингвострановедческая мотивация.

Что касается послетекстового этапа, то он направлен на использование ситуации текста в качестве языковой, речевой и содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи. Безусловно, в задании формируется инструментальная, лингвопознавательная и коммуникативная мотивация. Инструментальная мотивация достигается за счет того, что учащимся дается возможность выразить себя, выбрав наиболее подходящий способ выполнения задания. Это благотворно влияет на развитие положительного отношения к английскому языку. На данном этапе работы с текстом можно заметить наличие лингвопознавательной мотивации, которая формируется опосредованно, при помощи коммуникативной мотивации. Учащиеся выполняют задания, направленные на продуктивный вид речевой деятельности, используя при этом новую лексику из текста. В качестве творческого задания можно было бы предложить провести небольшой опрос среди учащихся класса или даже школы и попытаться узнать традиции общения в разных культурах, особенно если в классе или школе обучаются учащиеся разных национальностей. Таким образом, достигается диалог культур через иностранный язык, также способствующий формированию мотивации.

В результате исследования удалось выявить следующие упражнения на развитие и повышение лингвопознавательной мотивации, используемые авторами российского учебно-методического комплекса:

1. задания на работу со словарем:

Check the following words in the Word List. Use them to describe each person’s clothes in pictures A-E.

2. задания на анализ слова и его значения:

Read the text and match the headings to the paragraphs. Which words helped you decide? What is the author’s purpose?

3. задания на анализ слова и его значения в контексте:

Read and complete the gaps with words derived from the words in brackets.

Анализ отечественного УМК по английскому языку свидетельствует о том, что авторы данного УМК используют задания, которые предполагают различные режимы работы по развитию лингвопознавательной мотивации при чтении текстов. Предлагаемые задания способствуют, на мой взгляд, эффективному развитию языковых и речевых умений и навыков учащихся. Тем не менее, представляется возможным разнообразить виды и формы заданий, предлагаемых учащимся, с целью повышения качества лингвопознавательной мотивации.

Переходя к анализу УМК по английскому языку «Cutting Edge PreIntermediate» [24] следует раскрыть его структуру, которая включает в себя:

Учебник Рабочую тетрадь Мини-словарь Аудиокурс к учебнику Книгу для учителя Компоненты УМК взаимосвязаны, направлены на успешное освоение учениками всех четырёх видов речевой деятельности. Модульное построение учебника и привязка его к рабочей тетради и аудиокурсу делают их неразрывно связанными в учебном процессе. Мини-словарь — отличительная черта данного учебно-методического комплекса помогает учащимся как можно эффективнее запоминать новую лексику для ее дальнейшего использования.

Как известно, основной целью обучения иностранному языку является развитие у школьников иноязычной коммуникативной компетенции. Данный УМК в полной мере отвечает этим требованием, ставя самой важной своей целью развитие разговорной речи учеников. Являясь инновационным прорывом Британских ученых, данное пособие нацелено на достижение конкретного результата в каждом устном задании, а не просто проговаривание фраз и предложений по той или иной теме. Среди вариантов речевой практики делается особый акцент на дискуссии, в основе которых прочитанные или прослушанные тексты.

При составлении данного учебно-методического пособия, авторы обращали внимание на психологические и возрастные особенности учащихся, что можно проследить в темах модулей, предлагаемых текстах, аудиозаписях, заданиях и иллюстрациях. При этом, пособие построено исключительно на актуальной информации, представляющей международный интерес. Авторы не оставили без внимания систематический подход в обучении, весь грамматический и лексический материал выстроен таким образом, что независимо от темы урока, он непрерывно используется в речи учащихся.

В рассматриваемом УМК по английскому языку «Cutting Edge PreIntermediate» [24], как и в российском УМК «Spotlight» [1], представлены следующие виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая, лингвострановедческая, эстетическая и инструментальная. Коммуникативная мотивация повышается ща счет упражнений, основной целью которых является спонтанная монологическая и диалогическая речью Такими заданиями выступают игры-дискуссии, задания на моделирование ситуации для отработки навыков общения. Лингвопознавательная мотивация реализуется в данном УМК при помощи заданий на анализ структуры слова для определения его значения, а также заданий на языковую догадку. Для реализации страноведческой мотивации авторы используют разнообразный, актуальный материал, связанный с культурой, историей, традициями страны изучаемого языка. Лингвострановедческая мотивация в данном УМК повышается за счет знакомства обучающихся с устойчивыми выражениями, национально-маркированными фразеологизмами, раскрытием их значения. Подобный материал способствует знакомству учащихся с элементами английской лингвокультуры, повышению их познавательной активности. При составлении пособия, его авторы уделили большое внимание именно лингвостранведческой мотивация. Этому способствовало осознание того, что в беглой английской речи широко распространены готовые блоки и устойчивые конструкции языка, следовательно, для достижения блестящих результатов в разговорной речи, эти конструкции становятся безоговорочно важными. Эстетическая мотивация реализуется за счет отличного полиграфического оформления пособия, ярких иллюстраций. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие задания по созданию проектного продукта, содержание которого соответствует как возрастным, так и психологическим интересам обучающихся. В рассматриваемом УМК представлены разные виды текстов, направленные на развитие навыков ознакомительного, поискового и просмотрового чтения.

В качестве примера, хотелось бы привести текст «Unusual ways of keeping fit», целью которого является формирование и развитие навыков поискового и изучающего чтения.

Предтекстовый этап (Pre-reading).

• 1. What are your favourite ways of keeping fit? What other ways of keeping fit are popular in your country?
• 2. What are the people in the pictures opposite doing? Read the three paragraphs and match them to one of the pictures.

Unusual ways of keeping fit KORFBALL.

A mixture between handball and basketball, korfball is a fast, exciting game. The main difference is that men and women play on the same team. It’s also a great way to keep fit! The game began in the Netherlands about 100 years ago, and there are now korfball clubs in more than forty countries around the world. There are eight players on each team — four male and four female — and each player tries to throw the ball (similar to a soccer ball) into the `goal' which is a bit like a basket but bigger. You can’t touch your opponent, kick or run with the ball, and men can only attack against men and women can only defend against women. A game lasts for sixty minutes and the team change ends after every two goals. `It's a terrific sport and a great way to meet people,' says Paul Dicks of the British Korfball Association.

TAI-CHI.

Tai-Chi is a Chinese martial art which goes back thousands of years. It is different from most forms of exercise in that it is very gentle. It consists of a series of slow movements which you must do very carefully and exactly. The big advantage is that you can do it anywhere, anytime, and you don’t need to be a member of a club or use any expensive equipment — all you need is a qualified.

teacher! Tai-Chi fans say it is an excellent way of getting rid of stress. Early in the morning, you can see people doing the gentle movements of Tai-Chi in parks all over China, and it is now common in the West, too. So what’s the secret of TaiChi? `Mins and body working together,' says one enthusiast.

GAMING FOR FITNESS.

Most people don’t see playing video games as a way of keeping fit. You sit on the floor, or on the sofa, you look at the screen… and the only part of your body that moves is your thumb. But that’s all changing… Thanks to a brand-new game form Japan called Dance Dance Revolution, gamers are now getting onto the exercise floor. In this case, the floor is a grid of nine squares. You put one foot in the centre and move your other foot in tine to the dance music that gets faster and faster as you go through the levels. `Most gamers just want to go to a fantasy world when they play a video game but why not have games which are physical as well?' says one DDR fan. So, who knows? Perhaps the gamers in the future will be fit and healthy people — thanks to Dance Dance Revolution.

Текстовый этап (While-reading).

• 3. Read the text and make a note of the following for each activity:
  • — Where it began
  • — When it began
  • — Adjectives / phrases to describe it
• 4. Here are some phrases form the texts. What do the words in bold refer to?

It is also a great way to keep fit! (line 3).

It's a terrific sport and a great way to meet people (line 11).

… it is very gentle (line 16).

… it is an excellent way of getting rid of stress… (line 21).

… you can do it anywhere, anytime… (line 18).

… when they play a video game… (line 35) Послетекстовый этап (Post-reading).

5. Work in pairs. Discuss these questions.

Would you like to try any of these ways to keep fit? Why?

Do you know of any other unusual ways of keeping fit?

Приведенный в качестве примера текст обладает значительным мотивационным потенциалом, поскольку содержит достаточно актуальную информацию, которая будет интересна учащимся среднего звена, ведь на данном возрастном этапе у детей проявляется любопытство узнавать больше о различных неординарных видах спорта.

Предлагаемые к рассматриваемому тексту задания составлены грамотно, они представляются не такими однотипными и стандартными как в российском учебно-методическом комплексе. В заданиях «New Cutting Edge Pre-Intermediate» [24] можно проследить большую ориентацию на продуктивный вид речевой деятельности.

Как и в проанализированном российском УМК «Spotlight» [1], так и в зарубежном учебно-методическом комплексе на предтекстовом этапе отсутствуют задания, носящие лингвопознавательный мотивационный потенциал. Однако, задания, предлагаемые авторами перед прочтением, способны успешно пробудить коммуникативную мотивацию у учащихся. Оба упражнения плавно вводят учеников в тему, снимая тем самым потенциальное напряжение.

Текстовый этап работы в данном УМК нацеленный на решение конкретных коммуникативных задач, представлен двумя упражнениями, которые направленны на развитие навыков ориентирования в тексте. Задания на данном этапе работы формируют коммуникативную, страноведческую и лингвопознавательную мотивацию. Коммуникативная мотивация реализуется за счет того, что учащиеся составляют монологические высказывания по определенному плану (когда, где, какие слова и выражения помогают вам в описании), повествуют об этом всему классу и учителю. Страноведческий компонент заданий заключается в том, что при выполнении заданий учащиеся резюмируют прочитанную в тексте информацию о необычных видах спорта в разных странах, а, следовательно, погружаются в культуру этих стран. Задания на текстовом этапе в данном УМК ценны тем, что формируют лингвопознавательной мотивацию, которая реализуется с помощью коммуникативной. Ученикам предлагается найти информацию в тексте о том, где и когда появились определенный виды спорта, а также привести прилагательные и фразы, которые помогают в описании, таким образом, по средством коммуникации авторы задействуют лингвопознавательный компонент. В другом случае, учащиеся должны взглянув на фразу определить, к какому событию из текста она относится, что в свою очередь все же затрагивает лингвопознавательную сторону обучения, ведь ученик анализирует фразу. Хотелось бы отметить, что несмотря на коммуникативную значимость заданий, в анализируемом учебнометодическом комплексе на текстовом этапе все же не хватает заданий, непосредственно формирующих лингвопознавательную мотивацию. Было бы целесообразно уделить больше внимания отрабатываемым словам и словосочетаниям. Этот вывод подтверждается недостатком таких упражнений, как: анализ слова и его значения, определение значения слова по контексту, соотнесение дефиниций слова. Исходя из вышесказанного, можно предложить следующее задание к данному тексту:

Explain the words from the table. Use them to complete the sentences below.

• 1. The main idea is to … the ball and get into the net.
• 2. He is ready to work as hard as it is possible to reach high …
• 3. Don’t try to insult your …, just be quite and persistence.
• 4. … coffee machine allows people to save their time.
• 5. Thanks to budgetary financing … potential has been increased.
• 6. Sport … of our school must be refreshed.
• 7. Our … team deserves a great praise.

Задание на послетекстовом этапе работы с текстом в данном зарубежного УМК построено таким образом, что учащиеся используют информацию текста как опору для составления своих собственных суждений. При этом в заданиях присутствует компоненты коммуникативной, страноведческой и инструментальной мотивации. Коммуникативная мотивация реализуется путем обсуждения предложенных вопросов о видах спорта в парах. Страноведческая мотивация формируется на основе все большего погружения в культуру страны изучаемого языка на основе моделирования ситуации: какие из видов спорта описанных в тексте вы бы хотели попробовать. Инструментальная мотивация достигается при помощи построения задания таким образом, что ученики стремятся проявить себя, при этом они не ограничены в выборе пути выполнения задания. Что касается лингвопознавательной мотивации, то на данном этапе, по моему мнению, она отсутствует, и исправить это можно использовав, к примеру, задание, в котором учащиеся предварительно подготовив список ключевых слов и выражений из текста производят его краткий пересказ.

Make a list of key words and phrases from the text and give the brief summary. Tell it to your partner.

Задания в анализируемом УМК по английскому языку «Cutting Edge PreIntermediate» [24] в пределах одной учебной программы взаимосвязаны тематически. Учебный материал подается блоками в зависимости от вида учебной деятельности. На мой взгляд, по большей части в заданиях данного УМК используется коммуникативный мотивационный потенциал, это объясняется авторской установкой на то, что важнейшей целью изучения английского языка является непосредственно общение. Однако, авторы все же уделяют внимание лингвопознавательной мотивациии это можно проследить в следующих заданий:

1. задания на анализ структуры слова для определения его значения:

What are your favorite ways of keeping fit? What other ways of keeping fit are popular in your country?

Do you know what korfball? Try to guess analyzing the word’s structure? Read the text below and see if you were right.

2. задания на языковую догадку:

Look at the words below and the pictures try to guess the meaning of the words and match them with the pictures:

a party dress birthday card

a bunch of flowers candles

a key

Find a word or phrase in the text that means:

a. especially

b. as someone says

c. completely new

d. a number of

e. a formal, public event

f. the form of something

Авторами зарубежного учебного пособия представлены достаточно интересные задания, формирующие лингвопознавательную мотивацию, однако отсутствуют задания этимологического характера. В структуре УМК имеется такой важный и интересный, по моему мнению, компонент, как мини-словарь, который можно смело использовать как источник пробуждения интереса учащихся именно к структуре и значению слов и выражений.

В подведении итогов анализы российского и зарубежного учебно-методических комплексов хотелось бы привести их краткое сопоставление по следующим критериям:

Соответствие текста психологическим и возрастным особенностям учащихся средней школы, а также их интересам;

Лингвопознавательный мотивационный потенциал на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах.

Исходя из результатов анализа российского и зарубежного учебно-методических комплексов по английскому языку для учащихся средней школы, можно сделать вывод о том, что на данный момент лингвопознавательная мотивация не стоит на лидирующих местах при выборе авторами форм заданий, что, по моему мнению, не является рациональным решением. Ценность лингвопознавательной мотивации в том, что она способна пробудить интерес учащихся к единицам изучаемого языка, к их структуре, а как следствие к более тщательному погружению в него. Такая позиция авторов ясна и объясняется тем, что на первое место выходит коммуникативный аспект, но все же, представляется возможным совмещение различных типов заданий, носящих в том числе лингвопознавательный компонент, с целью повышения качества речи.