Кондуктивные цепочки заданий

Задания, с которыми должен справиться ребенок, ставятся в виде цепочек, рядов. Кондуктивный подход предполагает, что они направлены одновременно на освоение и на тренировку моторных навыков. Кроме того, они расширяют интеллектуальную, социально-эмоциональную и жизненно-практическую сферы обучения.

Каждая цепочка заданий может быть выполнена за 20 — 90 мин и состоит из 20 — 30 промежуточных задач. На выполнение этих цепочек в распорядке дня отводится до 6 ч, и они так же гармонично, как и другие элементы режима, переходят одна в другую. «Песня, музыка, декламация, беседа, игра могут быть органично встроены в цепочки заданий. Все это очень важно, чтобы постоянно держать в напряжении внимание ребенка» [Hari М, Akos К., S. 169].

Кондуктолог выстраивает эти цепочки с учетом индивидуальных особенностей ребенка и характера группы, чтобы гарантировать каждому успешное их выполнение. Из всей иерархии целей развития сначала выбираются те, которые, пусть с помощью облегчающих приспособлений, может выполнить каждый участник группы. На этой основе выстраиваются все более сложные цепочки заданий, включающие в себя повседневные действия любого человека.

Дифференциация в пределах группы происходит не слишком заметно. «Менее активный ребенок или такой, которому трудно понять предъявленное требование, помещается рядом с активным, более понятливым, так чтобы первый мог подражать своему соседу, наблюдая за его правильными действиями. Менее внимательные дети располагаются между более внимательными» [Там же, S. 171].

Цепочки заданий расчленяют сложные процессы движения на отдельные элементы, «которые заучиваются в рамках смыслового или чувственного рефлекса. Создается предпосылка для более сложных процессов, без которых никак нельзя обойтись (см. рис. 16 — 19). Ортофункциональное движение, например выпрямление ног, служит следующей цели — умению вставать. «Тем самым завершается путь к целому ряду целей, которые прежде блокировались отсутствием промежуточных ортофункций» [Там же, S. 164].

Высшая цель таких цепочек — развитие у ребенка способности самостоятельно применять заученные движения в ежедневной деятельности, а это, в свою очередь, требует освоения все новых двигательных процессов. Поэтому кондуктолог стремится встраивать самые разнообразные положения тела в режим дня и связывать их друг с другом, тем самым он создает для ребенка максимальную вариативность движений. Этот процесс облегчается с помощью соответствующей мебели, песенок или ритмичных речевок.

Поскольку задания все время усложняются, очень важно, чтобы дети осознавали, чего от них хотят взрослые, и терпеливо добивались поставленной цели. «Задания цепочки выполняются тогда, когда ребенок достигает своих целей сознательным усилием и осознает результат. Ребенок должен понимать, что он сам достиг успеха, сам чего-то добился и всегда может повторить свое достижение» [Там же, S. 170].

Эта работа заставляет специалиста проявлять «педагогическую неудовлетворенность», которую Петё считал гарантией реабилитации каждого ребенка [Klein О., 1962, S. 6]. Это означает, что кондуктолог последовательно придумывает задания и ставит задачи, пока их не выполнит ребенок с самыми тяжелыми нарушениями в данной группе. Похвала и знаки одобрения срабатывают здесь как механизм усиления, служат подпиткой и поддержкой детских усилий.

Выделенные из целостной связи «сепарированные» цели не следует ставить наравне с цепочками заданий. Такие программы, как «Схемы физического развития», «Физическая координация», «Чтение и письмо», «Знание вещей» [Giinter S.O., Strassmeier W., S. 52], несопоставимы с формированием индивидуальных навыков стояния или различения цветов. Кондуктолог ведет дневник, куда заносит все цели, задания и вспомогательные средства, предоставляемые каждому ребенку. Тем самым обеспечивается мониторинг, преемственность в работе группы, посменный режим работы персонала.